Практ. №5,6 вопрос №8

Художественная литература как важнейший источник и средство развития всех сторон речи детей и уникальное средством воспитания.

В работе с детьми дошкольного возраста используются следующие средства речевого развития детей: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи и языку на занятиях, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр), художественная литература. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.

Традиционно в отечественной методике развития речи выделяется значение, которое объединяет большое разнообразие жанров произведения, сюда относятся сказки, рассказы, стихотворения, загадки и т.д. Воспитательные и образовательные возможности загадки многообразны. Особенности содержания и структуры загадки как литературного жанра позволяют развивать логическое мышление детей и формировать у них навыки восприятия.

Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). К.Д.Ушинский сказал: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребёнок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребёнка полезное упражнение; приладить загадку дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребёнка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные ».

В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Развивать не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной.

Практ. №5,6 вопрос №9

Развитие речи средствами искусства. Изобразительное искусство, музыка, театр как средство эмоционального воздействия и стимуляции усвоения языка.

Ознакомление с различными видами театра и  театрализованная деятельность, позволяет решать многие задачи программы детского сада:  одной из самых важных для дошкольников является развитие речи, и повышение речевой активности. Разнообразие различных видов тетра, тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованной деятельности дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности

Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная  деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребенка,  повышает речевую активность, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети  проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации.

 Таким образом можно сделать  ВЫВОД:   что все вышесказанное дает основание утверждать, что ознакомление детей с различными видами театра  и непосредственное участие дошкольников в театрализованной деятельности ведет к  повышению и  эффективности  речевого развития детей дошкольного возраста за счет комплексного аффективно-коммуникативного воздействия.

Актуальность  темы определяется следующими показателями:

1.  Знакомясь с различными видами театра, а так же участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а, умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения;

2. С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

3. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

4. Театрализованная деятельность также позволяет формировать опыт социальных навыков  поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогу оказывать позитивное влияние на детей.

Первое направление-  формирование развивающей среды. 

Это создание театрального уголка в группе, включающего в себя:

• Настольный театр

• Театр резиновой игрушки

• Театр мягкой игрушки

• Театр ложек

• Плоскостной театр

• Театр марионеток

• Пальчиковый театр

• Костюмы

• Декорации

• Театр конусной игрушки

• Куклы- бибабо

• Теневой театр

• Театр “Варежка” и др.

Второе направление- это работа с детьми. 

Она включает в себя творческую деятельность детей, как совместную с воспитателем ( 2 раза в неделю), так и самостоятельную. Это:

• Игровое творчество

• Песенное творчество

• Танцевальное творчество

• Импровизация на детских музыкальных инструментах.

При работе с детьми используются следующие методы: сочинение сказок, модификация сказок, сопровождение движений кукол песенкой, интерес и желание играть на музыкальных инструментах, интерес и желание танцевать.

Третье направление -- “Взрослые”. Это работа с родителями, специалистами ДОУ. 

Она включает в себя:

• Совместное посещение театров семьями и группой

• Выставка театров разного вида

• Создание мини музея игрушек сделанных своими руками

• Совместное выступление детей и их родителей

• Выступление кукольного театра

• Семейные мини-спектакли

• Изготовление фото альбомов и тд.

Развитие речи осуществляется также на занятиях по дру­гим разделам программы детского сада. Это объясняется самой природой речевой деятельности. Родной язык выс­тупает средством обучения природоведению, математике, музыке, изобразительной деятельности, физической куль­туре.

Художественная литература является важнейшим источ­ником и средством развития всех сторон речи детей и уни­кальным средством воспитания. Она помогает почувство­вать красоту родного языка, развивает образность речи. Раз­витие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе ра­боты с детьми. С другой стороны, воздействие художествен­ной литературы на ребенка определяется не только содер­жанием и формой произведения, но и уровнем его речево­го развития.

Изобразительное искусство, музыка, театр также исполь­зуются в интересах речевого развития детей. Эмоциональ­ное воздействие произведений искусства стимулирует ус­воение языка, вызывает желание делиться впечатлениями. В методических исследованиях показаны возможности вли­яния музыки, изобразительного искусства на развитие речи. Подчеркивается значение словесной интерпретации про­изведений, словесных пояснений детям для развития об­разности и выразительности детской речи.

Таким образом, для развития речи используются разно­образные средства. Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи. При этом определяющую роль играет учет уровня сформированное™ речевых навыков и умений де­тей, а также характера языкового материала, его содержа­ния и степени близости детскому опыту.

Для усвоения разного материала требуется сочетание раз­ных средств. Например, при усвоении лексического мате­риала, близкого детям, связанного с повседневной жизнью, на первый план выдвигается непосредственное общение

детей со взрослыми в бытовой деятельности. В ходе этого общения взрослые направляют процесс освоения детьми словаря. Навыки правильного употребления слов уточняют­ся и закрепляются на немногочисленных занятиях, выпол­няющих одновременно функции проверки и контроля.

При усвоении материала, более отдаленного от детей или более сложного, ведущей является учебная деятель­ность на занятиях, целесообразно сочетающаяся с други­ми видами деятельности.