Введение

Проблема нравственного воспитания в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. Любая эпоха диктует необходимость нравственного воспитания подрастающего поко­ления.

Гармоничное развитие ребенка - основа формирования будущей лично­сти. Оно зависит от успешного решения многих задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного воспитания. Нравственное воспитание подразумевает воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, при­вычку играть, трудиться, заниматься сообща; формирование умений договари­ваться, помогать друг другу; стремления радовать старших хорошими поступ­ками.

Дошкольный возраст является самой лучшей почвой для развития нрав­ственных качеств. Именно в этом возрасте у ребёнка начинают закладываться: нравственное поведение, нравственное соз­нание и нравственное переживание, которые могут повлиять на характер чело­века и на его дальнейшую жизнь.

Вопросы нравственного воспитания начали волновать человеческое об­щество очень давно. Еще в Древней Греции считали идеальным человеком того, кто прекрасен в физическом и нравственном отношении, и стремились к сочетанию умственного, нравственного, эстетического и физического воспита­ния. Проблема нравственного воспитания рассматривалась еще в произведе­ниях и трудах Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта и Р. Оуэна. Русские просветители А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Л.Н. Толстой также уделяли нравственному воспитанию большое вни­мание, рассматривая его как необходимое условие для гармонического разви­тия личности. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Мы смело вы­сказываем убеждения, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение го­ловы познаниями» [45, с. 109].

Но в наши дни проблема нравственного воспитания встала наиболее остро, и ее проявления разительно выделяются на фоне общих общественных проблем. Мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг к другу, по отношению к близким людям. У детей иска­жены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, спра­ведливости. Данную проблему необходимо решать в семье и в образовательных учреждениях всеми эффективными способами. И лучше всего это делать по­средством подвижной игры. Потому, что игра естественный спутник жизни ре­бёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной си­лой.

Игра - это серьезная школа для развивающегося мышления детей, через которую ребенок познает окружающий мир. Подвижная игра - это сознатель­ная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевремен­ным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Одним из первых П.Ф. Лесгафт предложил использовать подвиж­ные игры в воспитании детей. Известны его слова: «Мы должны воспользо­ваться играми, чтобы научить их (детей) владеть собой». В игре надо «научить их сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить, таким образом, подчинять свои действия сознанию». Он считал подвижные игры ценнейшим средством всестороннего воспитания личности ребенка, развития у него нрав­ственных качеств: честности, правдивости, выдержки, дисциплины, товарище­ства.

Различные стороны игры постоянно являлись предметом внимательного и детального изучения. Игры в нравственном воспитании детей рассмотрены в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Дж. Леви, Р. Кайца, Ж. Пиаже, К.Д. Ушинского, Й. Хейзинги. Психологический анализ роли игры в нрав­ственном воспитании и развитии личности дан Л.С. Выготским, А.Н. Леонтье-вым, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным. Игра как средство форми­рования личности и развитии её потенциалов исследуется в работах Н.П. Ани­кеевой, О.С. Газмана, Т.Е. Конниковой, Д.В. Менджерицкой, И.И. Фриш­ман, Г.Т. Чер-ного, С.А. Шмакова и многих других.

Объект исследования: развитие нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: подвижные игры для развития нравственных ка­честв у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста возможно при систематическом использовании подвиж­ных игр направленных на развитие данного качества с учётом анатомо-физио­логических, психолого-педагогических характеристик данного возраста.

Цель данной работы: теоретически обосновать и на практике про­верить эффективность применения подвижных игр для развития нравст­венных качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- изучить научно-методическую литературу по исследованию проблемы;

- определить организационно-методические условия для проведения по­движных игр;

- подобрать подвижные игры, направленные на развитие нравствен­ных ка­честв;

- проверить на практике эффективность применения под­вижных игр для развития нравственных качеств у детей старшего дошко­льного возраста.

Для проверки гипотезы были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ и синтез, сравнение, обобщение, аналогия, систе­матизация;

- эмпирические: диагностика, педагогическое наблюдение, анализ про­дуктов деятельности.

Этапы исследования:

- первый этап - сбор, анализ и обобщение теоретического материала по проблеме исследования, разработка его теоретических и методических аспек­тов;

- второй этап - состоящий из подготови­тельного, констатирующего, фор­мирующего, контрольного этапов, в ходе, ко­торого разрабатывались и адапти­ровались подвижные игры для развития нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста;

- третий этап - анализ и обобщение теоретических и эмпирических ре­зультатов исследования.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, за­ключения, списка ли­тературы, приложений.

Теоретическая значимость работы заключается в изучении проблемы применения подвижных игр для развития нравственных качеств у детей стар­шего дошкольного возраста.

Практическая значимость состоит в том, что материалы могут быть ис­пользованы воспитателем для развития нравственных качеств у старших до­школьников.

1 Теоретико-методические основы использования подвижных игр для развития нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Воспитание нравственных качеств у детей дошкольного возраста

Термин «воспитание» возник в России в XVII веке и имел иной смысл, нежели в наше время. Под ним понимали «вскармливание», то есть правильное питание ребенка, обеспечивающее его нормальный рост и развитие. За про­шедшие века термин наполнился новым содержанием. Теперь оно трактуется как формирование личности под влиянием всех факторов развития (и случай­ных, стихийных, и целенаправленных), в результате чего человек овладевает культурой и становится членом общества.

Воспитание - целенаправленная, управляемая и открытая система воспи­тательного взаимодействия детей и взрослых, направленная на подготовку под­растающих поколений к жизни, развитие и саморазвитие человека в определен­ных культурных и социально-экономических условиях.

Процесс воспитания, в том числе и дошкольников, всегда связан с жела­нием получить результат. Сама цель воспитания - это ожидаемый результат де­ятель­ности, направленный на формирование личности ребенка. С тех пор, как чело­вечество стало задумываться над воспитанием детей, над своим будущим, же­лаемым результатом было воспитание всесторонне развитой, гармоничной лич­ности.

Нравственное воспитание - основной стержень общей системы всесто­роннего развития личности, оно тесно связано с физическим, эстетическим, трудовым и умственным воспитанием. Нравственное воспитание личности - длительный и сложный процесс и его успешное осуществление требует согла­сованности действий всех участни­ков педагогического процесса: детей, воспи­тателей, родителей. Основная за­дача детского сада в области нравственного воспитания детей заключается в том, чтобы обеспечить накопление у детей по­ложительного опыта и тем самым добиться прочного преобладания обще­ственно и личностно значимой направ­ленности, предупредить возможность накопления отрицательного опыта эгои­стической направленности. Необходимо, чтобы для детей дошкольного воз­раста были эмоционально неприятными, от­талкивающими даже представления о таких поступках, которые наносят ущерб окружающим людям, чтобы у них не появилось стремление нарушать интересы и желания других, даже ради лично очень привлекательной цели [12, с. 76].

Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь пу­тем проб и ошибок, он может, в конце концов, овладеть элементарными нор­мами жизни в человеческом обществе. Нравственные чувства детей наиболее интенсивно формируются в дошкольном детстве, в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Они могут проявляться и в отношении к самому себе, и в отношении к другим людям, к коллективу, к искусству. И чтобы эти чувства развивались успешно, взрослым необходимо создавать жизнерадост­ную обстановку вокруг ребёнка-это является одним из важных условий. Разви­тие чувств у ребенка во многом зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых он живет. Условия эти - положение его в семье и в детском саду, круг его интересов и дел, в которых он участвует [6, с. 43].

Нравственное воспитание планомерно осуществляется в повседневной жизни ребенка, в процессе организуемого взрослыми посильного труда, в игро­вой и учебной деятельности. Своеобразие процесса состоит в том, что он орга­нически вплетен в повседневную детскую жизнь, его нельзя организовать как особую деятельность детей, его нельзя выделить в особый акт и регламентиро­вать подобно занятиям или как сейчас принято называть непосредственно-об­разовательной деятельностью. Нравственно воспитать ребенка в детском саду - значит соответствующим образом организовать весь строй его жизни. Дело не только в созерцании положительного примера, сколько в такой организации жизни детей, при которой они становятся активными участниками отношений и реально овладевают положительным образцом путем совершенствования своих поступков и поведения [26, с. 112].

В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первона­чальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы [18, с. 95].

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества, формирование морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведе­ния. Этот процесс протекает с первых лет жизни ребенка и отличается целост­ностью и единством, предполагая установление органической связи и преемст­венности между задачами, содержанием и методами нравственного воспитания дошкольников с учетом их возрастных особенностей. Основные задачи нрав­ственного воспитания детей дошкольного возраста заключаются в сле­дующем:

- воспитание начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрос­лыми (выполнение элементарных правил общежития, доброжелатель­ность, от­зывчивость, заботливое отношение к близким людям);

- воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаи­моот­ношений детей;

- воспитание любви к Родине;

- воспитание уважения и симпатии к трудящимся, желании и умении тру­дится [12, с. 78].

Идеальная цель нравственного воспитания - воспитание счастливого че­ловека. Работая над этими задачи, педагог влияет на сферу чувств ребенка, вос­питывает привычки нравственного поведения, формирует правильные пред­ставления о некоторых моральных качествах и доступных детям явлениях об­щественной жизни, постепенно развивает способность к оценке и взаимооценке [26, с. 114].

Одним из средств развития нравственных качеств в дошкольном возрасте является подвижная игра. Игры создают доброе, радостное настроение детей. Опираясь на интересы детей, на их представления, учитывая индивидуальные особенности, возраст ребенка, педагог руководит выбором игры. Роль взрос­лого как «социального проводника» очень важна и ответственна. Воспитатель должен поощрять даже самые незначительные стремления к общению детей друг с другом, к проявлению гуманных чувств, доброжелательности. Воспита­тель должен заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт обще­ния на основе чувства доброжелательности. Педагог учит детей проявлять чут­кость к окружающим взрослым и сверстникам, побуждает детей к сопережива­нию. Воспитатель содействует проявлению детьми заботы об окружающих, видя в этом истоки дружеских, товарищеских отношений. Задача взрослого определить чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адап­тация к человече­скому миру состоялась и прошла безболезненно.

Развитие у детей нравственных качеств таких, как культура поведения, гуманные отношения (доброжелательность, отзывчивость, заботливое отноше­ние к окружающим людям), способности оказать помощь одна из важнейших задач детского сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать родители. Нравственное развитие ребенка-дошкольника осуществляется тем более успешно, чем теснее контакты между детским садом и семьей [30, с. 124].

Итак, нравственное воспитание подрастающего поколения - одна из ос­новных задач общества. Воспитывать и формировать миропонимание ребенка необходимо, когда его жизненный опыт только начинает накапливаться. Именно в детстве определяется направленность личности, появляются первые моральные установки, взгляды. Нравственное воспитание дошкольника должно быть ориентировано на формирование у ребенка таких нравственных качеств, как доброта, честность, гуманность, бескорыстие, сопереживание, коллекти­визм, отзывчивость, взаимопомощь. Для того чтобы содержание воспитания было не только воспринято, но и принято ребенком, необходимы адекватные методы, средства, педагогические пути. Характер педагогического воздействия определяется в отношении его членов, ребенок овладевает принятыми в обще­стве людей нормами и правилами поведения, делает их своими, принадлежа­щими себе, выражения отношения к окружающим его взрослым, сверстникам. Процесс формирования нравственных качеств в дошкольном возрасте имеет следующие особенности:

- в этот период взрослый является для детей образцом для подражания, а также источником познания или значимости и ценности объектов, явлений окружающей действительности. Подражая взрослым, они усваивают образцы по­ведения, соотношение нравственным нормам;

- дошкольники осознают себя и других носителями определенных ка­честв, способны оценить себя, свое поведение и действие других с точки зрения тех нравственных норм, которые они усваивают.

Нравственное воспитание включает:

- формирование у человека сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества;

- ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, до­каза­тельство их правомерности и разумности;

- превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, осозна­ние системы этих убеждений;

- формирование устойчивых нравственных чувств и качеств, высокой куль­туры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям;

- формирование нравственных привычек [14, с. 253].