1.3 Сущность и характеристика подвижных игр

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важ­нейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых, нравственных качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливо­сти и любознательности» [4, с. 3].

Подвижная игра является одним из важнейших средств физического вос­питания детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умствен­ному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Кроме того, целесо­образно подобранные, с учетом возраста, степени физической подготовленно­сти детей, подвижные игры, особенно игры на воздухе, несомненно, способ­ствуют оздоровлению, укреплению организма ребенка, повышению двигатель­ной активности, закаливанию и тем самым профилактике заболеваний.

Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются разно­образные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании, лазаний). Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать из­вестные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Все это поло­жительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков.

По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным ум­ственным и физическим усилиям. Главным признаком, отличающим большин­ство игр, является их сознательный характер. Перед играющим всегда ставится цель - выполнение какой-либо конечной задачи игры, получение результата.

Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответ­ной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!».

Большое значение имеют подвижные игры для развития нравственных качеств. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требова­ниям. Наличие правил и требование их соблюдения, частая сменяемость водя­щих ставят участников игры в положение равноправных партнеров, что способ­ствует укреплению эмоциональных контактов между детьми. Дети в игре по­степенно усваивают, что нельзя оставлять попавшего в беду, смеяться над чу­жой неловкостью, потому что это может случиться с каждым. От действий вза­имной помощи зависит достижение общего успеха.

Руководя игрой, педагог воспитывает нравственность ребенка; формирует у него правильную самооценку, взаимоотношения детей друг с другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодолевать трудности. Преодоление трудно­стей П.Ф. Каптерев называл нравственным закаливанием, связывал с формиро­ванием высокого духовного потенциала. Правильное педагогическое руковод­ство игрой помогает ребенку понять себя, своих товарищей, обеспечивает раз­витие и реализацию его творческих сил.

Интересные игры создают доброе радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии.

Многогранная воспитательная значимость подвижных игр, доступность их для детей дошкольного возраста, создаваемое играми радостная, увлекаю­щая детей сфера деятельности - все это определяет подвижные игры как цен­нейший неотъемлемый спутник их повседневной жизни. Подвижные игры сле­дует отличать от имитационных и игровых упражнений.

Имитационные игры - это самостоятельная двигательная деятельность, направленная на воспроизведение образов окружающей действительности; при этом движения выполняются в произвольном темпе, без регламентации вре­мени и подчиняются только замыслу исполнителя.

Игровые упражнения - действия, направленные на овладение движениями в игровой форме. Ребенок действует в игровых упражнениях без специально установленных правил, соблюдая требование точного осуществления двига­тельного действия, выполняя движения независимо от других. В подвижных играх, ребенок действует в постоянно изменяющихся условиях, подчиняя свое поведение заранее установленным правилам [6, с. 43].

Существует различная педагогическая классификация игр, отобранных для детей дошкольного возраста в основе, которой имеются разные признаки.

По интенсивности физиологического воздействия можно выделить игры с высокой, средней и низкой нагрузкой. Как правило, высокую физическую нагрузку дают игры, построенные на выполнении бега и прыжков или на соче­таниях этих движений с другими. При этом следует учитывать продолжитель­ность действий детей внутри одного проигрывания. Если большая часть вре­мени тратится на произнесение текста, то дети получают среднюю нагрузку («У медведя во бору», «Мы - веселые ребята»). В поле зрения необходимо держать одновременность или последовательность действий играющих. При поочеред­ном выполнении моторная плотность низкая, а поэтому даже интенсивные движения, в общем, дают незначительную нагрузку («Горелки», «Третий лиш­ний»). Нагрузку можно считать высокой, если при шести-восьми повторениях пульс достигает 150-170 ударов в минуту, средней - при пульсе 130-140 ударов [20, с. 28].

Подвижные игры делятся на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делятся на:

- сюжетные («Кот и мыши», «Наседка и цыплята») - правила и роль в них тесно взаимосвязаны;

- бессюжетные («Кто скорее добежит до флажка», «Перемени предмет») - правила представлены в открытом виде;

- игры-забавы, аттракционы (бег в больших валенках, прыжки со связан­ными ногами, бег в мешках) - в которых происходит выполнение знакомых движений в необычных условиях, они требуют проявления ловкости и достав­ляют много веселья и радости [19, с. 10].

Правилам легче подчиняться в сюжетных играх. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движе­ния и повадки животных, птиц), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и пре­кращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех. Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и все группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах. Сюжет­ные подвижные игры отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод. Детей увлекают игровые образы, в которые они творчески воплоща­ются (птицы и автомобиль, пилоты, волк и гуси, обезьянки и ловцы) [24, с. 24].

Бессюжетные подвижные игры содержат интересные для детей двига­тельные задания, ведущие к достижению понятной им цели. Игры типа лови­шек, перебежек не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и тре­буют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве. К бессюжетным относятся так же игры с использованием пред­метов (кегли, серсо, кольцебросс, городки, «школа мяча»). Двигательные зада­ния в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с не­большими группами детей. Правила в таких играх направлены на порядок рас­становки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших ре­зультатов [24, с. 54].

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами со­ревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее со­берется», «Кто первый через обруч к флажку». Элементы соревнования побуж­дают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результаты команд.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в не­обычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом не­сколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках), остальные дети являются зрителями. Игры - забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

К сложным играм относятся спортивные игры: городки, бадминтон, на­стольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей. В дошкольном воз­расте используются элементы этих игр, и дети играют по упрощенным прави­лам. Обучение детей спортивным упражнениям и элементам спортивных игр в ос­новном проводится воспитателем на физкультурных занятиях, организуемых на воздухе. Но для того чтобы дети овладели навыками спортивных упражнений и научились играть в спортивные игры, необходимо постоянно повторять и за­креплять их во время прогулок. К участию в спортивных играх и упражнениях воспитатель вначале привлекает тех детей, которые недостаточно освоили упражнения на физкультурных занятиях. В дальнейшем нужно стремиться к тому, чтобы активно действовали все. Дети должны не только овла­деть элемен­тами спортивных игр, но и знать их основные правила, название частей исполь­зуемого спортивного инвентаря, уметь ухаживать за ним. Обуче­ние спортив­ным играм значительно ускоряется, если воспитатель сам прини­мает в них ак­тивное участие, руководит действиями детей [16, с. 39].

Большой интерес для детей дошкольного возраста имеют народные по­движные игры, которые являются неотъемлемой частью интернационального, художественного физического воспитания. Радость движения сочетается с ду­ховным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, Создается эмоционально-положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданно­сти к Родине. По содержанию все народные игры классически лаконичны, вы­разительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, спо­собствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. Все свои жизненные впечатления и переживания малыши отражают в условно - игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди», «Коршун и наседка», «Охотники и волки», «Чепена», «Олени и пастухи»). В народных играх много юмора, шуток, соревнователь­ного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребь­ёвками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетиче­ское значение и составляют ценнейший неповторимый игровой фольклор. Так, например зачины, которые по определению русского фольклориста Г.А. Вино­градова являются как бы игровой прелюдией, дают возможность быстро орга­низовать игроков, настроить их на объективный выбор водящего, безоговороч­ное и точное выполнение правил. Этому способствует ритмичность, напевность или характерное скандирование считалок, предшествующих в игре. Помимо считалок, существуют и жеребьевки, которые также создают эмоциональное настроение и увлекают самим процессом игры. Они применяются в тех слу­чаях, когда детям необходимо разделиться на команды.

Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием. По степени физической нагрузки, которую по­лучает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвиж­ности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие игры, в кото­рых активно участвует вся группа, но характер движения играющих относи­тельно спокойный (ходьба, передача предметов), или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

Подвижные игры различаются также: по сложности движения; по содер­жанию сюжета; по количеству правил и ролей; по характеру взаимоотношений между играющими; по наличию соревновательных элементов и словесного со­провождения. В зависимости от возраста в игры включаются более сложные движения и количество движений увеличивается, сюжеты игр усложняются, количество ролей увеличивается, постепенно увеличивается количество правил, усложняются взаимоотношения между детьми. Выполнение правил в младших группах носят подсказывающий характер, количество их невелико, они связаны сюжетом, вытекают из содержания игры. Выполнение правил сводится к дей­ствиям по сигналам: на один сигнал дети выбегают из дома, на другой - воз­вращаются на свои места. Со временем вводятся ограничения действий: убегать в определенном направлении; пойманным отходить в сторону.

В играх с элементами соревнований сначала каждый действует сам за себя (кто раньше всех успеет принести предмет), потом вводится коллективная ответственность: соревнующиеся делятся на группы, учитывается результат всего коллектива (чья группа попадет большее количество раз в цель); прово­дятся соревнования на качество выполнения (чья колонна лучше построится, кто ни разу не уронит мяч), а также на скорость (кто быстрее добежит до флажка).

Подвижные игры детей младшего возраста часто сопровождаются сло­вами - стихами, песнями, речитативом, которые раскрывают содержание игры и ее правила; объясняют, какое движение и как надо выполнить; служат сигна­лами для начала и окончания; подсказывают ритм и темп («По ровненькой до­рожке», «Лошадки»). Игры, сопровождающиеся текстом, даются и в старших группах, причем слова нередко произносятся хором «Мы - веселые ребята», «Мышеловка». Текст задает ритм движению. Окончание текста служит сигна­лом к прекращению действия или к началу новых движений. Вместе с тем про­изнесение слов - это отдых после интенсивных движений [27, с. 68].

Существуют различные варианты подвижных игр. Вариантность позво­ляет использовать их более целесообразно, с учетом подготовленности детей. Подвижные игры можно постепенно усложнять, но последовательность дей­ствий и эпизодов остается, при этом постоянна. Изменения должны быть всегда обоснованными. Можно, например, усложнять двигательные задания увеличи­вая расстояние (для бега, прыжков, метаний), или вводить новые движения (ходьбу и бег между предметами, по мостику в игре «Поезд»). Возможны также изменения темпа движения, увеличение числа «ловишек», количества детей в подгруппе, усложнение правил (например, сначала все бегут и занимают любое место, а затем только определенное.) Другой пример: в одном варианте дети помогают воспитателю ловить мышек, в другом, более сложном самостоя­тельно выполняют роль кошки. Усложняются и взаимодействия играющих: в начале дети просто бегут, а затем убегают от ловящего («Ловишки», «Ловишки с ленточками», «Ловишки вприсядку», «Не оставайся на полу»). Варианты по­движных игр может создавать сам воспитатель, учитывающий уровень ум­ственного и физического развития детей своей группы и предусматривающий постепенное повышение к ним требований. К составлению новых вариантов игры можно привлекать самих детей, особенно в старших группах.

Таким образом, подвижные игры необходимо проводить в дошкольных учреждениях, как на физкультурных занятиях, так и на прогулке, в свободной деятельности. Они развивают не только физические качества, и интересы детей. Они учат общению ребенка с другими людьми, правилам поведения, доброму отношению к людям. В процессе игры дети часто включаются в самовоспита­ние, которое в данном случае происходит без заранее поставленной цели - сти­хийно. Игры настолько значимы в человеческой судьбе, что по ним можно су­дить о личности, характере, интересах, склонностях, способностях, установках человека. Это особенно важно, так как ребенок сам того не сознавая, переходит на другой, более высокий уровень нравственного развития. Подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое со­вершенство.