Практические задания:

• Проанализировать материалы видеофильма;

• Определить, какие сюжеты релаксационной программы можно использовать в социально-педагогической работе (реабилитационной, экологического характера) с разными половозрастными и социальными группами детей, подростков и молодежи, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

Приложение 1.

Половозрастные группы:

• Дети дошкольного возраста (младшая группа) – 3-4-летние, мальчики и девочки;

• Дети дошкольного возраста (средняя группа) – 4-5-летние;

• Дети дошкольного возраста (старшая группа) – 5-6-летние;

• Дети предшкольного возраста – 6-7-летние;

• Дети младшего школьного возраста – 7-9-летние;

• Младшие подростки – 10-11-летние;

• Старшие подростки – 12-13-летние;

• Старшеклассники (юноши и девушки) – 14-15-летние;

• Выпускники, абитуриенты – 16-17-летние;

Приложение 2.

Социальные подгруппы:

1 – социально-незащищенные: сироты, люди с хроническими заболеваниями, инвалиды, люди с ограниченными возможностями здоровья, одинокие пожилые люди, безработные, малообеспеченные и малоимущие, люди без определенного места жительства, многодетные;

2 – социально-неблагополучные: люди с низким социальным статусом, правонарушители, преступники, алкоголезависимые, наркоманы.

Трудная жизненная ситуация – это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность ребенка, и которую он не может преодолеть самостоятельно.

Приложение 3.

Группы детей, трудная жизненная ситуация которых может стать и часто является причиной девиантного поведения:

1. Дети-сироты;

2. Дети безнадзорные, беспризорные;

3. Дети, оставшиеся без попечения родителей или нуждающиеся в жизнеустройстве в связи с отменой или признанием недействительности усыновления, опеки или попечительства;

4. Дети с ограниченными возможностями;

5. Дети, подвергающиеся физическому или психическому насилию по месту жительства или учебы;

6. Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

7. Дети, проживающие с родителями, пренебрегающими родительскими обязанностями;

8. Дети, самостоятельно проживающие выпускники детских домов, специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающиеся в социальной реабилитации, и школ-интернатов;

9. Дети, проживающие с родителями, временно неспособными заботиться о них из-за болезни, нетрудоспособности, привлечения к судебной ответственности, длительных командировок;

10. Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;

11. Дети, проживающие в малоимущих семьях и в семьях, находящихся в социально опасном положении;

12. Дети - жертвы вооруженных или межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

13. Дети, отказывающиеся жить в семье или в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

14. Дети с отклонениями в поведении;

15. Дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена, в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или при помощи семьи;

16. Дети, заблудившиеся или подкинутые;

17. Дети, проживающие в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях;

18. Дети, подвергшиеся воздействию радиации в результате радиационных аварий.

Тема: Экологическая культура и этика. Экологические аспекты здоровья

Практическая работа 4: Формирование экологической культуры детей, подростков и молодежи.

Цели: сформировать умения студентов осуществлять проектную деятельность;

разработать проект социально-педагогической деятельности экологического характера с детьми (подростками или молодежью).

Теоретические основы

Приложение 1.

Социально-педагогическая работа

с ребенком или подростком, оказавшимся в сложной жизненной ситуации

Социально-педагогическая деятельность представляет собой процесс, включающий последовательность и взаимосвязь основных компонентов:

Процесс = Д + Ц + С + Р

Диагностика + Целеполагание + Средства (содержание, формы, методы, виды деятельности) + Результат

Характеристика компонентов

процесса социально-педагогической работы:

1. Диагностика

Виды и цели диагностики:

• социальная – изучение условий жизни подростка, выявление особенностей трудной жизненной ситуации и причин ее возникновение; анализ качества социальной и природной окружающей среды, изучение ближайшего социального окружения, анализ уровня и качества жизни семьи, здоровье;

• психологическая – изучение особенностей развития личности подростка (характер, темперамент, речь, память, отклонения в развитии и др.);.

• педагогическая – изучение особенностей и уровня образованности и воспитанности (определить - интересы, увлечения, мечты, ценности, привычки, в том числе зависимости – вредные привычки, склонности; межличностные отношения и др.).

Методы диагностики:

• изучение и анализ документов, контент – анализ;

• беседа с ребенком, подростком, его родителями,

• беседа или интервью с классным руководителем, социальным педагогом или специалистом по социальной работе, медиком, специалистом комиссии по делам несовершеннолетних, представителем правоохранительных органов;

• беседа с юристом;

• документальные сведения и характеристика ребенка социального педагога, врача, юриста, педагога-психолога, психиатра и других специалистов;

• анкетирование,

• анализ письменных и творческих работ ребенка, подростка,

• интервью,

• тестирование,

• наблюдение.

Диагностические материалы:

• конкретные вопросы беседы или интервью;

• разработанные анкеты;

• подобранные тесты, задания (см. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. –М.: 2005.);

• протокол наблюдения.

Результат диагностики: общая социально-медицинская и психолого-педагогическая характеристика ребенка или подростка и социальный портрет его семьи. (Схему характеристики и примерную программу анкетирования см. в приложении).

Анализ информации, полученной в ходе диагностики, дает возможность специалисту сделать социально-педагогические выводы и определить цели и задачи своей профессиональной деятельности с ребенком или подростком, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.