- •Типовые профессиональные задачи для проведения итогового государственного экзамена по специальности «Логопедия»
- •Задача 3
- •Определите характер таких нарушений.
- •Задача 4
- •Определите характер таких нарушений.
- •Задача 5
- •Задача 6
- •Задача 7
- •Задача 9
- •«Масик сай. И сай тук-тук. Сай ту-ту. И масик оппа. Саик бух! Масик пай, пай!» (Мальчик несет шар. И шар улетел. Шар летит. И мальчик бежит. Шарик лопнул. Мальчик плачет.)
- •«Мальчик кататься. Потом дать. Потом они домой. Домой мама люгает» (Мальчики качаются на качелях. Потом пошел дождь. Потом они побежали домой. Дома мама их ругает.)
- •Задача 10
- •Задача 11
- •Задача 12
- •Задача 13
- •Задача 8
- •Задача 14
- •Проанализируйте письменную работу учащегося 2 класса.
- •Задача 15
- •Задача 16
- •Задача 17
- •Проанализируйте письменную работу учащегося 2 класса.
- •Задача 20
- •Задача 25
- •Задача 26.
- •Задача 27.
- •Задача 28.
- •Задача 29.
- •Задача 30
- •Задача 31
- •Задача 32.
- •Задача 33.
- •Задача 34.
- •Задача 35.
- •Задача 36.
Задача 20
Проанализируйте предложенную ситуацию и выполните задания.
В процессе наблюдения за леворуким дошкольником 6-ти лет с общим недоразвитием речи, при изучении его творческих работ было отмечено: при срисовывании и аппликации - зеркальное воспроизведение предметов, при обводке и штриховке линии заходят за контур, при копировании изображений сильно уменьшает их размеры, не соблюдает последовательность, при рисовании по памяти опускает множество деталей изображения, не любит рисовать, если необходимо найти заданное количество отличий в изображениях, то находит половину, быстро устает в процессе деятельности, часто отвлекается, теряет интерес к заданию.
Определите, к каким нарушениям речи эти симптомы могут привести в дальнейшем, перечислите возможные группы ошибок в письменной речи.
Приведите примеры методических пособий, используемых для предупреждения оптических ошибок, сформулируйте цели и инструкции к заданиям.
Задача 21
Проанализируйте предложенную ситуацию и выполните задания.
Во втором классе ученик при чтении допускает такие ошибки, как замены и смешения свистящих и шипящих, пропуски букв, слогов.
Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
Обоснуйте выбор направлений и коррекционно-логопедической работы по преодолению перечисленных нарушений.
Задача 21.
Проанализируйте письменную работу учащегося и выполните задания.
Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение, классифицируйте ошибки в письменных работах учащегося.
Обоснуйте выбор направлений коррекционно-логопедической работы в данном случае.
Задача 22.
Проанализируйте письменную работу учащегося и выполните задания.
1. Определите только ошибки на фонематический анализ-синтез,
2. Подберите 3 задания на формирование операций звуко-буквенного анализа
Задача 23.
Проанализируйте ситуацию и выполните задания.
Учащийся 2-го класса при списывании, в диктантах, изложениях зеркально пишет заглавные буквы Е и С, взаимозаменяет строчные в-д, т-ш.
1.Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
2. Приведите примеры заданий для формирования обобщенного зрительного образа одной из указанных букв.
Задача 24.
Проанализируйте ситуацию и выполните задания.
Учащийся 2-го класса читает по слогам, скорость чтения 40 слов в минуту, затрудняется ответить на вопросы к тексту, не может пересказать прочитанное.
Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
Обоснуйте выбор направлений коррекционно-логопедической работы.
Подберите по 2 задания по преодолению данного нарушения на каждом этапе коррекционно-логопедической работы.
Задача 25
Проанализируйте ситуацию и выполните задания.
Логопедические занятия посещают взрослые больные с бульбарной, экстрапирамидной дизартрией.
1. В результате сопоставительного анализа симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при указанных формах дизартрии, определите критерии дифференциальной диагностики бульбарной, экстрапирамидной дизартрии.
2. Подберите специфические приемы коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с данными формами дизартрии.