Примерная схема психолого-педагогического анализа урока.

1. Анализ содержания и организационной структуры урока

1) Тема и тип урока. Его цель, повторение пройденного, что представляет план урока (звенья урока и их последовательность, распределение времени на сообщение и восприятие нового материала на данном уроке, закрепление материала, изученного на предыдущем уроке, другие виды работ), оборудование урока.

2) Подготовленность преподавателя и класса к уроку. Особенности постановки цели урока, организации групповой и индивидуальной работы. Экономность использования времени на уроке.

3) Формы проверки домашнего задания. За какой период проверялись домашние задания, основательность проверки. Полнота, точность, глубина и осмысленность ответов учащихся. Их речь. Объективность отметок. Формы проведения ранее пройденного.

4) Связь нового материала с усвоенным ранее, жизненным опытом учащихся. Использование местного материала. Объем материала, доступность и соответствие возрастным особенностям, привитие практических навыков и умений.

5) Разнообразие методов и приемов изложения материала. Ясность и расчлененность изложения. Наглядность и ТСО на уроке. Элементы самостоятельной работы на уроке.

6) Форма закрепления новых знаний. Виды и характер практических и других работ по закреплению учебного материала. Индивидуальные задания.

Іі. Анализ деятельности школьников.

1) Направленность познавательной деятельности. В какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую.

2) Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся. Какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внешняя и внутренняя речь для выполнения задания?

З) Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников. Имело ли место выполнения задания по образцу, путем простого копирования, насколько это было оправданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного нахождения решения.

4) Соотношение конкретного и обобщенного в умственной деятельности учащихся. Отметить факты оперирования конкретным содержанием, отметить случаи использования обобщенного содержания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в ответах школьников, отметить использование учащимися материала представленного в образах и понятиях.

5) Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности. Установить и назвать умственные действия, которыми владеют школьники, какие умственные действия учащиеся используют чаще, какие реже. Каков уровень осознания выполненных действий?

6) Отношение учащихся к предмету занятий. В какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано?

7) Действенность эмоций. Отметить случаи влияния положительных эмоций на познавательную активность школьников, отметить случаи отрицательных эмоций на пассивность учащихся.

8) Устойчивость и динамичность отношений. Одинаково ли отношение учащихся к учебной работе или оно менялось. Если отношение менялось, то с чем это связано?

9) Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности детей. Отметить случаи учебной работы без видимого эмоционального отношения. Отметить случаи, когда эмоции изменяли поиск решения задачи.