Первая группа. «Отрешённость от происходящего».

     У этих детей отмечается полевое поведение в связи с отсутствием активной избирательности в контактах со средой и людьми, отсутствие реакций на обращения. Навыки самообслуживания складываются с трудом. Свободно перемещаются в пространстве, достаточно ловки при передвижении, но не манипулируют предметами. Зрительно-двигательная координация нарушена.      Дети практически не пользуются вербальными и невербальными средствами коммуникации. Периодически могут демонстрировать неожиданное понимание происходящего без проявления внимания к окружающей среде и её наполнению. Иногда могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу либо откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее. Проявляют явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции, но периодически демонстрируют адекватное восприятие достаточно сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих людей.      При овладении навыками коммуникации с помощью предметных и сюжетных картинок, пиктограмм, карточек с записанными на них словами, при помощи клавиатуры и экрана компьютера дети неожиданно для взрослых могут показывать понимание происходящего. Сопротивляется при попытке сосредоточить его, привлечь к чему-либо, но когда принуждение прекращается, ребёнок успокаивается. Негативизм при этом выражен не активно, дети не защищаются, а лишь уходят от неприятного вмешательства. При этом дети демонстрируют способность в решении сенсомоторных задач, проявляют сообразительность в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами. По отношению к близким выражают привязанность, допускают тактильный контакт. Разделяют своих и чужих. Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.      При реализации коррекционной работы особое внимание следует уделять постепенному включению этих детей в развёрнутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками. Важно обеспечить выработку навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, а также создать условия для эмоционального, интеллектуального и социального развития этих детей.       Ребёнок, входящий в первую группу, нуждается в индивидуальной программе обучения. Инклюзивное образование не рекомендуется. Дети данной категории могут осваивать варианты С или D (3 и 4 варианты) образовательной программы - в зависимости от уровня интеллектуального развития (в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ОВЗ).       Подчеркнём: в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) для обучающихся с ОВЗ индивидуальная программа в обязательном порядке должна предусматривать и включение его в группу других детей. У ребёнка с РАС, входящего в первую группу, имеется в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого.