Третья группа. «Поглощённость собственными стереотипными интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие».

    В психологическом портрете такого ребёнка центральное место занимает косность социального и коммуникативного взаимодействия с окружающими людьми, выраженные сложности адаптации к изменяющимся условиям, стереотипность действий. Эти дети имеют сложные формы аффективной защиты, что проявляется в формировании патологических влечений, в наличии компенсаторных фантазий нередко с агрессивной фабулой. Ребёнок разыгрывает её как стихийную психодраму, при помощи которой снимает пугающие его страхи. По заключению учёных (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг) ближе к психопатоподобному.     В то же время дети данной группы демонстрируют целенаправленность поведения, стремление к успеху. Дезорганизующим фактором могут выступать неопределённость, отсутствие гарантии успеха. Ребёнок остро нуждается в стабильном подтверждении своей успешности, в связи с чем принимает только те задачи, с которыми может справиться. Детям данной категории свойственны стереотипии. При этом стереотипность преимущественно выражается не столько в стремлении сохранить постоянство окружения, сколько обеспечить неизменность собственной программы действий. Изменение такой программы может спровоцировать у ребёнка аффективный срыв. Одновременно с этим явно выражены бедность, фрагментарность, ограниченность представлений об окружающей действительности. Как отмечается учёными, такие дети получают удовольствие от выстраивания информации в ряды, её систематизации. Однако эти интересы и умственные действия стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.     Ребёнок испытывает многочисленные сложности в социальном плане, в установлении контактов. Им свойственна наивность и прямолинейность. Наблюдается стремление иметь друзей, но понимание другого человека, выстраивание сотрудничества осложнено. Этим детям трудно договариваться, находить компромиссы. Не нуждаются в примитивном контакте и опеке. Эмоциональные связи этих детей с близкими можно охарактеризовать как недостаточные, а способность к сопереживанию – как низкую.     Дети испытывают выраженные трудности ведения диалога, но способны продуцировать развёрнутый монолог, в том числе на отвлечённые интеллектуальные темы. Владеют хорошим словарным запасом. Аграмматизмов не наблюдается. Однако уровень развития разговорной речи является преимущественно низким. В свою очередь, умственное развитие представляется как благополучное. Видимые успехи ребёнок проявляет в вербальной сфере, нередко оперируя энциклопедическими знаниями из различных научных областей (астрономия, ботаника, электротехника и др.).      Физически дети развиты плохо. Им присуща неловкость. Отмечается недоразвитие навыков самообслуживания.      Значительная часть детей с РАС рассматриваемой группы может обучаться инклюзивно, осваивая вариант А образовательной программы (в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ). Другим детям третьей группы рекомендованы варианты В (чаще) и С (реже).