1. Асоціативність пам'яті.

Тест: «Запам'ятовування смислових пар».

Інструкція: «Уважно прослухайте і запам'ятайте 10 пар слів, зв'язаних по смислу. Після закінчення я буду називати перше слово, а ви – писати друге». Шум – вода дуб – жолудь

лист – ріка дичина – постріл

стіл – обід ніж – виделка

гривня – копійка рік – місяць

ліс – ведмідь час – година

Оцінювання результатів: 1 помилка – високий рівень, 2–3 помилки – середній рівень, більше трьох помилок – низь, кий рівень

2.Індивідуальна картка для вивчення рівня сформованості творчих

можливостей учня

Оцінювання проводиться по трьох рівнях: високий, се редній, низький, отже за методами математичної статистики необхідна кількість експертів дорівнює 3. Для оцінювання рівня сформованості творчих можливо, стей учня заповнюється індивідуальна картка, у якій предста, влені показники творчих можливостей (1 колонка), думка не, залежних експертів і психологів про рівень їх прояву (2– 10 колонки), а також підсумкова оцінка по кожному з показ, ників (11 колонка) (див. таблицю 6.1). Високий, середній та низький рівень розвитку тієї чи іншої творчої якості учня поз, начаємо літерами В, С, Н.

Психічні процеси

1) Індивідуальна картка для вивчення рівня сформованості творчих

можливостей учня

Для оцінки прояву творчих якостей особистості доцільно ввести три рівні: високий, середній і низький. Під високим рівнем ми розуміємо постійний прояв даної якості в діяльності учня. Середній рівень характеризує так звану ситуативну поведінку: дана якість проявляється десь у половини спостерігальних ситуацій. Відсутність чи мінімальний прояв якості, що вивчається, в діяльності учня характеризуємо як низький рівень

Для педагогічної оцінки рівня сформованості творчих можливостей кожного учня заповнюється карта (табл. 1).

Таблиця1

Карта для визначення рівня сформованості творчих можливостей учня

Творчі якості, що характеризують творчі можливості учня	Рівень прояву творчих якостей									Підсумкова оцінка
	експерт 1			експерт 2			експерт 3
	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10		11
Адекватна Я-концепція	+				+			+			С
Творчий інтерес, допитливість			+		+			+			С
Потяг до пошуку нової інформації, фактів		+				+			+		Н
Сміливість		+				+			+		Н
Самостійність	+				+		+				В
Готовність до ризику		+			+				+		С
Ініціативність	+				+		+				В
Впевненість у своїх силах і здібностях	+			+			+				В
Цілеспрямованість	+			+			+				В
Наполегливість	+				+			+			С
Працелюбність		+			+			+			С
Вміння довести почату справу до кінця		+				+			+		Н
Емоційна активність		+			+				+		С
Проблемне бачення	+			+				+			В
Здатність до висування гіпотез, оригінальних ідей	+			+					+		С
Здатність до дослідницької діяльності	+				+			+			С
Розвинене уявлення, фантазія	+			+			+				В
Здатність до виявлення протиріч	+				+			+			С
Здатність до подолання інерції мислення		+			+				+		Н
Вміння аналізувати, інтегрувати та синтезувати інформацію		+			+			+			С
Здатність до міжособистісного спілкування			+			+			+		Н
Готовність пам’яті	+				+			+			С
Асоціативність пам’яті		+			+			+			С
Цілісність, синтетичність, свіжість, самостійність сприйняття	+			+			+				В
Дивергентність мислення	+				+			+			С
Точність мислення	+			+					+		С
Пошуково-перетворюючий стиль мислення			+		+			+			С
Альтернативність мислення	+			+			+				В

Примітка. В – високий рівень прояву творчих якостей; С – середній, Н – низький.

При заповненні карти ви­сокий, середній та низький рівні розвитку тієї чи іншої якості учня позначаємо відповідно літерами В, С, Н. У процесі заповнення карти можливе інтерв’ювання, використання анкет, запитання яких складені відповідно до змісту карти. Після визначення незалежних експертних оцінок виводиться середня оцінка, яка характеризує рівень прояву кожної якості.

Знання творчих можливостей всіх учнів класу дає змогу проаналізувати творчий портрет класного колективу і дати обґрунтовані рекомендації вчителям, які працюють з даним класом, по застосуванню форм і методів розвитку учнів.

Описана методика педагогічної оцінки наявного рівня сформованих творчих якостей особистості учня, як стверджує С.О.Сисоєва, дозволяє наблизитися до вирішення проблеми керівництва діяльністю педагогічного колективу по формуванню та розвитку творчих можливостей учнів. Аналіз результатів педагогічної оцінки може бути основою для обґрунтованого комплектування різнорівневих, профільних класів, для індивідуалізації навчання, взагалі, для створення сприятливих умов для розвитку творчих можливостей кожного учня на уроці та в позаурочній діяльності.