М. Харків робота за спецсемінаром

„ЛІТЕРАТУРНА ГРА В ПРОФЕСІНІЙ підготовці майбутніх Учителів початкових класів”

Стаття присвячена проблемі формування в студентів початкового навчання умінь керувати навчально-ігровою діяльністю учнів на уроках літературного читання. Запропоновано спецсемінар для майбутніх вчителів початкової школи, у якому літературна гра розкривається як ефективний засіб здійснення самостійного аналізу художнього твору молодшими школярами.

Ключові слова: гра, літературна гра, підготовка вчителів, аналіз художнього твору учнями початкової школи.

Статья посвящена проблеме формирования у студентов начального обучения умений управлять учебно-игровой деятельностью учащихся на уроках литературного чтения. Предложено спецсеминар для будущих учителей начальной школы, в котором литературная игра раскрывается как эффективное средство осуществления самостоятельного анализа художественного произведения младшими школьниками.

Ключевые слова: игра, литературная игра, подготовка учителей, анализ художественного произведения учащимися начальной школы.

The article is devoted to the problem of formation of initial training students skills to manage the educational and entertaining activities of students at lessons of literary reading. A special seminars for future primary school teachers in which literary game revealed as an effective means of conducting an independent analysis of the artwork younger students.

Keywords game, literary game, teacher training, analysis of a work of art by students of primary school.

Постановка й обґрунтування актуальності проблеми. Нормативні документи, які регламентують навчально-виховний процес початкової школи, націлюють на підвищення професійної компетентності майбутніх педагогів у застосуванні ігрових методик навчання [6].Завдання викладача ВНЗ ― добір оптимальних методів роботи зі студентами, які з одного боку поліпшували б рівень, якість засвоєних знань, з іншого ― дозволяли сформувати загальні та певні професійно-специфічні вміння та навички, що будуть необхідними під час організації та проведення уроків „Літературне читання” в початковій школі. Серед таких навичок, зокрема в підготовці майбутніх учителів початкових класів, вбачаємо ігрову діяльність у всіх її проявах. Застосування ігрових форм в урочній діяльності студентів має за мету ― поєднання ігрових та навчальних компонентів, що поступово зробить перехід від ігрових мотивів до навчальних, пізнавальних. Сформувати в студентів певний досвід створення сприятливих умов глибокого сприйняття та розуміння учнями художніх творів, формування активної читацької позиції школярів засобом літературної гри.

Метою статті є розробка професійного спецсемінару для студентів факультету початкового навчання.

Аналіз сучасних наукових досліджень. Існують різні підходи в розумінні гри як методу навчання, що розкриваються в працях О.Д.Гаврилової, О.І.Белової, О.В.Джежелей, А.А.Ємець та інших. Думкою, що об’єднує ці дослідження, є розуміння застосування гри в навчальній діяльності не для того, щоб розважити гравців, а щоб розбудити в них активність під час роботи над складними навчальними завданнями. У вивченні курсу Літературне читання, для дітей 6-9 років залишається непосильним такий вид роботи як самостійний аналіз художнього твору. Тому потреба вчителя вільно оперувати грою як ефективним засобом здійснення самостійного аналізу художнього твору учнями початкової школи вимагає якісної та попередньої професійної підготовки у ВНЗ. У навчальній підготовці відсутня цілеспрямована робота з формування компетентності майбутніх вчителів початкової школи у здійсненні навчально-ігрової діяльності школярів. Отже, необхідним є створення професійно орієнтованого спецкурсу, метою якого є формування, й удосконалення методичної компетентності студентів у сфері організації навчально-ігрової діяльності молодших школярів на уроках курсу „Літературне читання”.

Виклад основного матеріалу. Предметом навчального курсу „Літературна гра у професійній підготовці майбутніх вчителів початкових класів” є процес вивчення літературної гри як засобу аналізу художнього твору учнями початкової школи. У курсі поставлено завдання розкрити майбутнім учителям мету і завдання курсу, його зміст, основи і теоретичні засади; ознайомити слухачів із методами організації навчально-ігрової діяльності молодших школярів; забезпечити опанування студентами літературної гри як прийому аналізу художнього твору в системі уроків „Літературне читання”.

Наприкінці спецкурсу студенти повинні знати й усвідомлювати питання ігрової діяльності молодших школярів, що зазначені в нормативних документах (Доктрині з розвитку освіти, програмі з предмету „Літературне читання”); розуміти місце та значення літературної гри в підготовці дитини-читача; особливості понять „гра”, „літературна гра”, „навчально-ігрова діяльність” у педагогічному просторі; усвідомлювати психолого-педагогічний аспект літературної гри як різновиду навчальної діяльності; класифікацію літературних ігор за дидактичною метою; основні принципи, методи, та прийоми роботи з молодшими школярами в ігровій формі на уроках „Літературне читання”.

Завданням спецсемінару було сформувати у студентів такі вміння:

• орієнтуватися в розмаїтті дитячої літератури, уміти добирати ігри для аналізу різних за дидактичною метою творів;

• самостійно добирати та складати літературні ігри залежно від змісту уроків „Літературне читання”;

• уміти організовувати процес аналізу художнього твору засобами літературної гри;

• розробляти уроки, виховні заходи з теми спецсемінару. Спецсемінар охоплює вивчення чотирьох тем, вміщує лекційні, семінарські та одне лабораторне заняття, підпорядковує виконання самостійних та індивідуальних завдань і має такий зміст.

Перше лекційне заняття присвячене темі „Гра як ефективний метод навчання дитини-читача”. Студенти знайомляться багатозначним поняттям „гра”, „літературна гра”, з її поліфункціональністю та навчальними завданнями, що в системі уроків літературного читання вирішуються завдяки грі; критеріями рівня начитаності як основного показника сформованості дитини-читача; впливом гри на якість засвоєння учнями літературних знань, розвитку аналітичних умінь та інших психічних процесів учнів 6-9 років.

Одночасно з лекційними та семінарськими заняттями здійснюється поточний контроль за діяльністю студентів, який вміщує ряд завдань для самостійного опрацювання:

1. Аналіз програми „Літературне читання”. Законспектувати основні вимоги програми з розвитку аналітичних умінь на кінець 4 класу.

2. Законспектувати одну із статей журналів „Початкова школа”, „Начальная школа”, „Розкажи онуку”, що присвячена проблемі літературної гри на уроках читання.

3. Підготувати доповідь за обраною темою.

Метою першого семінарського заняття є формування в студентів знань з різновидів літературних ігор як ефективного прийому активізації читацької, аналітичної діяльності, як можливого засобу самостійного аналізу художнього твору учнями 6-9 років; формування уявлень про складність процесу сприйняття та розуміння молодшими школярами тексту художнього твору та роль вчителя у виборі оптимальних методів роботи учнів з художнім твором; вплив гри на активність психологічних процесів дитини, що включена у важку навчальну форму роботи – аналіз.

За темою першого семінарського заняття студенти виконують завдання для самостійної підготовки:

1. Дібрати та згрупувати низку прикладів літературних ігор за метою:

- активізації пізнавальної діяльності учнів;

- перевірки засвоєного матеріалу на уроках читання;

- розширення та упорядкування читацького світогляду.

2. З’ясувати чи є відмінність між цими іграми?

Друге семінарське заняття присвячене темі „Літературні ігри як засіб навчання на уроках читання. Історична ретроспектива”. Вивчається досвід провідних вітчизняних методистів у використанні ігрових прийомів на уроках читання; визначається роль цілеспрямованої, систематичної діяльності вчителя у формуванні стійких мотивів до навчання. Визначається місце літературної гри в системі уроків читання.

На самостійне опрацювання висуваються такі питання:

1. Ознайомитися з працями методистів О.В.Джежелей, А.А.Ємець [2], О.І.Белової [1], Кондрашова В.Н. [4], Л.А.Лазаревського [5] В.П. Полухіной [3] М.О. Рибнікової [7], Н.О. Станчек [8]. Законспектувати приклади використання гри в практиці уроків читання.

2. Розробити літературну гру для активізації пізнавальної діяльності та читацької активності на матеріалі художніх творів одного з письменників української літератури: Г.Демченко, М.Йогансен, Л.Письменна, О.Копиленко, І.Прокопенко, О.Іваненко, В.Іваненко, Є.Гуцало, В.Нестайко, М.Трублаїні, Л.Письменна та ін.

Третє заняття з теми „Літературна гра як засіб аналізу художнього твору” вміщує роботу з вивчення аспекту літературної гри як цілеспрямованого засобу самостійного аналізу творів учнями 6-9 років. Вивчаються різновиди літературної гри, що спрямовуються на вирішення завдання аналізу за напрямками: письменник та його творчість, головний герой, персонаж; структура, сюжет, композиція; ідея та тема твору; головні принципи добору та організації літературних ігор (етап підготовки та проведення).

Студенти отримують завдання для самостійної підготовки, що мають практичний характер:

1. Прочитати та проаналізувати методику літературної гри за О.В.Джежелей, А.А.Ємець [2].

2. Виписати ряд літературних ігр, спрямованих на аналіз компонентів твору (ідеї, теми, образу головного героя, персонажів) за творами, що окреслені в програмі „Літературного читання” для 1(2)-4 класів.

Четверте практичне заняття має на меті закріпити та уточнити знання студентів з теорії та практики літературних ігор: види, функції, принципи добору (монографічний, цикловий), етапи підготовки (пошук необхідного матеріалу; конструювання гри; за необхідності, попереднє опрацювання гри із учнями, власне проведення гри та організація обговорення результатів) на окремих прикладах. З’ясування ролі використання елементів наочності як складової літературної гри. Окреслення шляхів впровадження літературної гри на уроці читання як засобу освоєння матеріалу художніх текстів та читацьких умінь.

На самостійне опрацювання студентами відводяться завдання:

1. Побудова літературних ігор за монографічним та цикловим принципами;

2. Підготовка літературних ігор з використанням наочності за окремими художніми творами.

3. Підготовка вікторини за темою „Ігри в початковій школі”.

4. Добір ігор для перевірки розуміння учнями прочитаного твору.

Задля практичної перевірки рівня знань з теорії та практики гри проводиться лабораторне заняття, де студенти мають змогу оцінити власний рівень знань та вмінь. Освоюють ігрові прийоми, наприклад, театр „Долонька”, театр тіней. Вправляються у складанні та інсценізації окремих фрагментів уроків із застосуванням літературної гри.

Висновки. Запропонований спецсемінар може бути успішним, якщо вся навчальна робота буде цілеспрямованою, систематичною і вдало організованою, сприятиме опануванню студентами методологічних основ застосування гри у структурі уроків читання. У ході роботи за спецсемінаром студенти поповнюють свій педагогічний арсенал з методів роботи над розумінням, аналізом творів як необхідної умови начитаності учнів початкової ланки.