Литература

1.Перро Ш. Волшебные сказки / Шарль Перро/ [пер. с фр. И.Тургенева; Ил. Г.Доре]. — М.: Фирма ТВА, 1993. — 88 с.

2. Перро Ш. Сказки моей матушки Гусыни, или Истории и сказки былых времен с поучениями / Шарль Перро / [пер. с фр. С. Боброва, А. Федорова и Л. Успенского; под ред. А. Андрес. послесловие Н. Андреева]. - М.1936.-89 с.

3.Перро Ш. Сказки матушки Гусыни / [пер. с фр. А.Федорова, С.Боброва, Л.Успенского]. — М.: Астра, 1993. — 320 с.

4. Тургенев И. С. Собрание сочинений. В 12-ти томах/Иван Сергеевич Тургенев. - М.: Художественная литература, 1976-1979.- Т. 12 .- 340 с.

5. Charles Perrault Les Contes de ma mère l'Oye.- Paris, 2014.-48р.

6. Génin F. Les Contes de Perrault // L'Illustration. 1856. 1-er mars. Vol. XXVII. Paris. – 143р.

7.Rigault H., Histoire de la querelle des anciens et des modernes, Paris, 1859.-60 р.

8. Sainte-Beuve Ch.-A.: 1) Charles Perrault // Causeries du Lundi: In 15 t. Paris 1851-1862. T. 5. -P. 255-274;

9. Sainte-Beuve Ch.-A. Les Contes de Perrault // Nouveaux Lundis: In 13 t. P., 1867-1872. T. l.- P. 296-314.

10. Soriano M. Les Contes de Perrault: Culture savante et traditions populaires. Paris, 1989.- P. 13.

Науково-методичні аспекти навчання української мови в школі та внз

УДК 372.811.161.2:378

К. О. Воскресенська

м. Харків

Формирование у студентов понятия фонемы на занятиях по современному русскому языку

В статье рассматриваются основные фонематические понятия русского языка, актуальные для понимания и использования их будущими учителями начальных классов в школьной практике.

Ключевые слова: фонетика, фонема, звук.

Формування у студентів поняття фонеми на заняттях з сучасної російської мови

У статті розглядаються основні фонематичні поняття російської мови, що є актуальними для розуміння й використання їх майбутніми вчителями початкових класів у шкільній практиці.

Ключові слова: фонетика, фонема, звук.

Formation аt Students оf Concept оf the Phoneme on Classes in Modern Russian

This article discusses the basic concepts of phonology of the Russian language relevant to understanding and using them by future primary school teachers in school practice.

Key words: phonology, phoneme, sound.

Знание основ фонетики играет существенную роль в работе учителя начальных классов, потому что, уже работая с первоклассниками, ему приходится иметь дело со звуковой структурой языка при обучении детей грамоте, а позже, во 2 – 4 классах, при обучении правописанию.

Впервые понятие фонемы ввёл в конце ХІХ в. И. Бодуэн де Куртенэ, противопоставив ей понятие «звук». Дальнейшему изучению звуковой стороны языка и, в частности, фонематической её составляющей, посвящены работы таких выдающихся учёных-языковедов, как Р. Аванесов, Л. Щерба, А. Реформатский, М. Панов и др. С середины ХХ в. учёные – психологи, лингвисты и методисты (М. Панов, В. Репкин, М. Соловейчик, С. Ломакович, П. Жедек) – большое внимание уделяют обоснованию и внедрению в школьную практику фонематического принципа русской орфографии как одного из главнейших, основных. В связи с этим формирование у будущих учителей начальных классов понятия фонемы является актуальным.

Цель данной статьи – изложить основные фонематические понятия, учитывая их практическое применение в условиях начального обучения русскому языку.

Одной из основных фонетических единиц языка является звук – минимальная речевая единица. Следовательно, легко предположить, что именно звук выполняет смыслоразличительную функцию: [пыл] – [пыл`] (пыл – пыль), [жа́лъс`т`] – [ша́лъс`т`] (жалость – шалость), [бак] – [бок] – [бык] (бак – бок – бык). Отчасти это правильное предположение: в приведённых примерах различия в качестве противопоставляемых звуков, находящихся в сильных позициях, оказываются существенными, ведущими к изменению значения слов. Вместе с тем есть звуки, которые неспособны сами по себе изменить слово или его форму. Например, слово весна можно произнести со звуком [и<sup>э</sup>], более приближённым к [э] или к [и], слово змея – с твёрдым [з] или мягким [з`], но в любом случае слова останутся теми же самыми: их значение не изменится. Невзирая на множество вариантов, которые не влияют на изменение значения слова, человек воспринимает одно и то же слово, произнесённое разными людьми при разных обстоятельствах, именно как одно и то же слово с одним и тем же набором звуков.

Итак, одни звуки в определённых случаях способны различать слова и морфемы, а другие – нет, потому что отождествляются говорящими и воспринимаются как один и тот же определённый звук. Следовательно, можно говорить о существовании особой фонетической единицы, объединяющей в нашем сознании разные варианты звуков. Такая единица называется фонемой. Характерной её особенностью является то, что именно фонема различает отдельные слова или морфемы (поскольку, как сказано выше, произношение вариантов звуков в одном и том же слове не приводит к его изменению), т.е. разные звуки, выступающие в одной и той же позиции, представляют разные фонемы, если они меняют значения слов: [дом], [жом], [ком], [лом], [ном], [ром], [сом], [том].

Вместе с тем в одну фонему объединяются разные звуки, выступающие в разных позициях, но в пределах одной морфемы. Таким образом, фонема может не только различать, но и отождествлять морфемы.

Человек, говорящий по-русски, без труда назовёт однокоренными слова поездка, езда, ездить, выезд, объездчик. Но если сравнить звуковой состав корня, то получится, что в каждом случае он разный:

по[й`э́ст]ка

[й`и^эзд]а

[й`э́з`д`]ить

вы[й`ьст]

объ[й`э́ш`:]ик

Тем не менее ясно, что данная разница связана с изменением условий произношения (меняются сильные и слабые позиции как гласных, так и согласных звуков), т.е. с позиционным чередованием звуков. Следовательно, можно говорить, что в звуковую оболочку данного корня, взятого независимо от конкретных слов, в которых он встречается, входят, кроме [й`], ряды позиционно чередующихся звуков:

[э] // [и^э] // [ь]

[с] // [з] // [з`]

[т] // [д] // [д`]

[с] [т] + [ч`] // [ш`:]

Поскольку все эти чередующиеся звуки не влияют на изменение лексического значения корня, значит, каждый из них является представителем какой-то одной определённой фонемы.

Таким образом, можно дополнить определение фонемы. Фонема – особая фонетическая единица, представляющая собой ряд позиционно чередующихся звуков, служащая для различения и отождествления слов и морфем.

Каждая фонема – это абстрактное понятие фонетики. В речи она не существует вообще. Услышать или произнести фонему невозможно, т.к. она представляет собой целый ряд звуков, которые по очереди появляются в какой-либо морфеме в одноструктурных словах. Следовательно, фонема существует в нашем сознании как обобщение ряда звуков, имеющих определённую акустическую и артикуляционную схожесть. В речи же фонема реализуется в виде конкретных звуков. Звук – это представитель фонемы в слове, именно его мы слышим и произносим. Каждый из позиционно чередующихся звуков называется вариантом фонемы, или её аллофоном (от греч. allos – другой, phōnē – звук). Таким образом, понятия фонемы и звука тесно, неразрывно связаны, но не тождественны.

Полное определение фонемы будет иметь следующий вид. Фонема – это минимальная абстрактная фонетическая единица, представленная всем рядом позиционно чередующихся звуков, служащая для различения и отождествления слов и морфем.

Остаётся невыясненным вопрос: если звуки являются вариантами фонем, то какую же именно фонему представляет каждый из ряда позиционно чередующихся звуков? Нетрудно заметить, что основное назначение фонем – различать звуковые оболочки разных морфем – лучше всего реализуется, когда звуки, их представляющие, находятся в сильной позиции: никто не назовёт однокоренными слова коса и коза, сом и сам, т.к. согласные [с] и [з] или гласные [о] и [а], различающие данные пары, находятся в сильной позиции, а следовательно, правильно будет сказать, что слова коса и коза различаются согласными фонемами <с> и <з> соответственно, а слова сом и сам – гласными фонемами <о> и <а>. Зато в слабой позиции такие отличия стираются, что ведёт к неразличению значения слов: У нас нет [кос]. (Кос или коз?) Я [сма́] поймала [сма́]. (Я сама поймала сома или Я сома поймала сама?) Для того чтобы понять смысл сказанного (и, кстати, правильно записать), нужно определить, с каким словом соотносится данное, т.е. найти для звука, стоящего в слабой позиции, соответствующую сильную позицию: У нас нет [кос] – [кса́] (звук [с] – вариант фонемы <с>). У нас нет [кос] – [кза́] (звук [с] в данном случае – вариант фонемы <з>). [сма́] – [сам] (звуки [] // [а] – варианты <а>), [сма́] – [сом] (звуки [] // [о] – варианты <о>).

Чтобы узнать, вариантом какой фонемы является звук слабой позиции, надо изменить слово так (или подобрать одноструктурное слово), чтобы слабая позиция в данной морфеме заменилась сильной.

Так, звуки [ь] // [и^э] // [а] в однокоренных словах [ч`ьсво́й`] (часовой), [ч`и<sup>э</sup>сы́] (часы), [ч`ас] (час)– варианты фонемы <а>: [ч`ас]; звуки [ъ] // [] – в одноприставочных словах [пътсд`и́т`] (подсадить), [пдно́с] (поднос) – варианты фонемы <о>: [по́тп`ис`] (подпись).

В некоторых случаях найти сильную позицию для звука невозможно. Например, в словах [кпу́ста] (капуста), [къпус`н`а́к] (капустняк) нельзя определить, вариантом какой фонемы являются звуки [] // [ъ]. Это может быть как <а>, так и <о>. В слове [в`и<sup>э</sup>з`д`э́] (везде) согласный [з`] находится в слабой позиции и по звонкости глухости, и по твёрдости-мягкости. Значит, [з`] может быть вариантом фонем <з`>, <з>, <с`>, <с>. Нет сильной позиции для согласного в этом слове, следовательно, и определить конкретную фонему невозможно. В подобных случаях мы имеем дело с так называемой гиперфонемой (<а/о> для капуста, капустняк, <з`/з/с`/с> для везде).

Гиперфонема – это фонетическая единица, представленная рядом позиционно чередующихся звуков, для которых не существует сильной позиции. Гиперфонему ещё называют слабой фонемой, т.к. обозначает она только лишь предполагаемые варианты сильных позиций. С гиперфонемой мы встречаемся и в том случае, когда возможно существование двух равноправных сильных позиций: [пъклн`и́ц:ъ] (поклониться) – [кла́н`ьц:ъ] (кланяться) и [пкло́н] (поклон). [] // [а] // [о] – варианты <а/о>.

Следует отметить, что в школьной практике пока ещё не принято пользоваться термином «фонема». Фактически же в понятие «звук» вносится его понимание именно как фонемы, т.е. такой единицы, которая выполняет смыслоразличительную функцию. Между тем учитель должен чётко осознавать разницу двух понятий – «фонема» и «звук». Ведь в основе русской орфографии лежит именно фонемный, а не звуковой принцип: буквами обозначаются фонемы, а не звуки речи, т.е. весь ряд позиционно чередующихся звуков обычно передаётся при помощи одной и той же буквы ([ь] // [и^э] // [а] – [вы́т`ьнут`] , [т`и<sup>э</sup>н`и́] , [т`а́н`ьт] – вытянуть, тяни, тянет). Тот же – фонемный – принцип действует при написании не только однокоренных слов, но и однопрефиксальных, односуффиксальных, однофлексийных: попарно – т.к. по́пусту, приветливый – т.к. пугли́вый, на аллее – т.к. на стене́ и т.п. Иногда фонемный принцип нарушается (скажем, основываясь на фонемном принципе, должен был бы существовать только префикс из- ([изры́т`] (изрыть) [изрва́т`] (изорвать) – сильные позиции для [з]), однако есть и префикс ис-: испортить, иссушить). В таких случаях приходится пользоваться специальными орфографическими правилами.

Фонематическая транскрипция передаёт фонемный состав слова без учёта позиционных вариантов. Слово молодой в фонетической транскрипции записывается как [мълдо́й`], в фонематической – <молодой`> (можем доказать, что звуки [ъ] и [] являются вариантами фонемы <о> – мо́лод, моло́же). В фонематической транскрипции по сравнению с фонетической используется меньшее количество дополнительных знаков. В целом она достаточно близка к орфографической записи, поскольку в основе русской орфографии лежит именно фонематический принцип. Чтобы получить фонематическую транскрипцию, нужно выполнить следующие шаги:

1. Сделать фонетическую транскрипцию слова.

2. Определить в ней позицию каждого звука.

3. Если звук находится в сильной позиции, перенести соответствующий знак в фонематическую транскрипцию. Если же в слабой –

а) определить, в какой именно морфеме находится звук, б) найти для него сильную позицию в такой же морфеме, в) полученный знак сильной позиции (либо гиперфонему) поставить в фонематическую транскрипцию.

Например, [птп`и́скъ] (подписка). В сильной позиции находятся звуки [п], [п`], [к] (перед гласными) и [и] (в ударном слоге). Для остальных звуков необходимо искать сильные позиции. Звук [] находится в префиксе, значит, нужно найти такое слово, где данный префикс совпадал бы с ударным слогом – [по́тп`ис`] (подпись). Следовательно, [] – вариант <о>. Префиксальный звук [с] – в слабой позиции по звонкости-глухости (перед шумным согласным), но в сильной по твёрдости-мягкости (не перед [д`], [т`], [н`]). Сильной позицией для него будет позиция перед гласным, сонорным или [в], [в`] – [пъдй`т`и́] (подойти). Значит, [с] – вариант <з>. Корневой звук [с] – также в слабой позиции только по звонкости-глухости. Однокоренное слово [п`иса́т`] (писать) подсказывает, что [с] – вариант <с>. Звук [ъ] – в окончании, следовательно, нужно найти такое слово, где звук окончания оказался бы в сильной позиции. Если для значимых морфем, подыскивая одноструктурное слово с соответствующей сильной позицией, мы должны были учитывать лексическое значение (или оттенок лексического значения), то для окончания, имеющего лишь грамматическое значение, нужно найти слово с тем же грамматическим значением. Подписка – существительное женского рода, стоящее в форме именительного падежа, единственного числа. Следовательно, слово с тем же грамматическим значением –стена – подскажет, что [ъ] – вариант <а>. Итак, фонематическая запись слова подписка – <подп`иска>.

Таким образом, чёткое понятие о фонеме и звуке, их общих и различных чертах даёт возможность уже учителю младших классов решить целый ряд важных задач, связанных с изучением орфографических правил, в основе которых лежит фонематический принцип русского письма, а также с осознанием таких фонематических явлений, как чередование гласных и согласных звуков (фонем), формирование орфоэпических умений, морфемный анализ слов.

УДК 811.161.2’36 Л. С. Загребельна

м. Харків