Глава 1. Особенности психологического консультирования старших подростков в образовательном учреждении.

1. Психологические особенности взаимоотношений старших подростков как предмет изучения в психологии.

Взаимодействие человека как личности с находящимся вокруг миром исполняется в системе беспристрастных отношений, которые складываются между людьми в их социальной жизни, и прежде всего в производственной деятельности.

Вечная зависимость людей друг от друга помещает проблему взаимоотношения между людьми в самую главную сущность человека. Люди имеют мощную потребность в присоединение: вступать в контакт с другими людьми (в продолжительные тесные взаимоотношения, которые гарантируют позитивные результаты).

Такая необходимость, будучи обусловлена биологически – социальными причинами, способствует выживанию человека:

• найдя родственную душу – человека, который всегда поддержит и которому можно доверять, с ним мы чувствуем себя защищенными и счастливыми.

• потеряв такую родственную ушу, взрослые чувствуют ревность, отчаяние, гнев, боль, одиночество, и могут замкнуться в себе.

• социальная связанность детей и взрослых взаимно повышает их жизнеспособность.

Человек – на самом деле общественное, социальное существо, которое живущее в условиях взаимодействия и общения с людьми [56].

Можно отметить различные формы межличностных взаимодействий, например, любовь, привязанность, дружба, уход, соревнование, игра, социальное влияние, конфликты, подчинение и так далее. Разные формы взаимодействия людей характеризуется специфическими позициями.

Социальное воздействие так же имеет место в том или ином случае, если в результате взаимодействия повторный ответ человека на некую проблему более-менее сближается с ответом другого человека.

Из-за этого с проблемой социального воздействия следует отметить различия конформности и внушаемости.

Конформность – подверженность человека групповому давлению, изменение его поведения под влиянием других лиц, сознательная уступчивость человека мнению большинства группы для избегания конфликта с ней. Внушаемость, или суггестия, — непроизвольная податливость человека мнению других лиц или группы.

Распространенная форма социального влияния – повиновение, подчинение авторитету, подверженность человека влиянию лица с более высоким социальным статусом. Такая внутренняя позиция человека приводит к некритическому, безоговорочному подчинению авторитету лиц, имеющих более высокий социальный статус, даже указания этих «высокопоставленных лиц» противоречат требованиям закона, нравственности, да и самим взглядам, установкам конкретного человека [36].

Подростковый возраст обычно характеризуют как переходный или переломный период жизни. Возникновение понятия «подростковый возраст» появилось не так давно в связи с усложнением жизни в обществе. На сегодняшний день в разных странах подростковый период жизни считается от 11 лет до 20 лет.

Старших подростков, верней период 14-16 лет, некоторые ученые относят к началу юности, а некоторые к окончанию переходного возраста. Между детьми 12-13 лет и 14-16 существует глобальные различия. Дети от 14 лет и старше, обладают некоторой стабилизацией культурных интересов и внешней половой состоятельностью. Подросток стоит на пороге осознание себя и самостоятельной жизни, и в это время у него появляются планы на жизнь. На пути к познанию себя, в общении с другими людьми, подростки в этом возрасте оценивают себя и других с позиции усвоенных норм уточняя и обобщая эти критерии. Независимо от школы, родителей, духовных стандартов, в этом возрасте формируется личность человека. Так же в этот период рождаются установи на взрослую жизнь [16].

В подростковый период меняется социальная ситуация развития, которая приводит к глобальным изменениям в сфере межличностных отношений.

Одним из важного изменения в подростковом возрасте, является приобретение чувства взрослости. Подросток чувствует, что он уже не ребёнок и начинает стремится к самостоятельности, к тому, чтобы с его желаниями и потребностями считались окружающие. Однако, он вынужден подчиняться требованиям родителей, так как материально, социально и психологически зависит от них. Это столкновение становится причиной частых конфликтов. Новое чувство взрослости движет стремление к самоутверждению. Тяжелое прохождение этого этапа, отсутствие взаимопонимания, частые конфликты могут привести к нарушениям в поведении ребенка.

Взрослые должны с пониманием относится к переживаниям ребенка и при первых негативных проявлениях проявлять свою заботу и хорошее отношение к детям, тогда переходный возраст будет протекать не так трудно для обеих сторон. В худшем случае кризис протекает более трудно и на него влияют масса факторов внешних и внутренних.

У подростка складывается две различные системы взаимоотношений психического развития: одна со взрослыми, другая со сверстниками. Эти системы формируются в средних классах школы. Делая одну и ту же общую социализирующую роль, две эти системы взаимоотношений часто входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам [56].

В этот период подросткового возраста социальная ситуация представляет собой рост перехода от зависимого детства к ответственной и самостоятельной взрослости. Подросток загружает между детством и взрослостью промежуточным положением. Социальная ситуация владеет этим обилием критерий и различных провокаций для испытания подростом самого себя, что взрослые в силу сложившихся уже ценностей тотчас не имеют возможность в том числе их себе представить. Подростки могут стремиться к самому великому достоянию человеческого духа. На данном пути без помощи со стороны взрослого человека, подросток может остаться в асоциальном пространстве, так и не поднявшись на высоты духовной жизни.

Основная деятельность в подростковом возрасте – интимно личностное общение. Первоначальное значение приобретает в общение со своими сверстниками. С одной стороны, в общении с другими подростками, появляется желание стать таким же как все, а с другой стороны – желание выделиться.

Общение со своими сверстниками становится значимым фактором развития подростковой личности. Оно делает его жизнь насыщенной, увлекательной и эмоциональной. Такие отношения подростка со сверстниками дают ему необходимый опыт социального общения и практику жизни в коллективе. Подросток все больше начинает осознавать себя личностью, в процессе взаимоотношений со сверстниками, начинает осваивать права личности на самостоятельность и уважение, но, чтобы тебя уважали друзья и сверстники, нужно иметь определенные качества. И подросток задается вопросом: «Какие во мне есть хорошие качества, какие есть плохие?». Так начинается самопознание себя. Чаще всего подросток оценивать себя неадекватно (они либо занижает свои успехи, либо завышает). Самооценка может быть и высокой и низкой, различаться своей степенью критичности и самостоятельности.

В этом возрасте открывается у подростка «рождение личности» которое связано с осознанием своих мотивов. Функции самосознания – это понять себя, совершенствовать себя и найти смысл жизни. В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность.

Так же в этом возрасте активизируется процесс развития «идеального Я». Появляется личностный осознанный идеал, с которым своего «Я» вызывается чувство неудовлетворенности собой и пытаться себя изменить. Появляется потребность в обществе. Подростки начинают чувствовать себя защищенными в среде где есть такие же как они. Подростком трудно пока еще вычленить свое «Я» из «Мы».

Как считал Выготский Л.С., что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. У подростка возникает интерес к собственной личности, потребность к самооценке, потребность сопоставления себя с другими людьми. Представления, на основании которых у подростка формируются критерии самооценки, приобретается в ходе особой деятельности – самопознания. Поведение подростка, регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в процессе общения с людьми которые его окружают и прежде всего со своими сверстниками. Равнение на сверстника связано с потребностью быть принятым в группе или коллективе, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Опыт, который подросток приобретает в коллективных взаимоотношениях сказывается на его развитии личности, а это значит предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка [11, с. 367]. В этом возрасте создаются условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Эти личностные качества помогают развиваться во многих сферах деятельности, которыми интересуется подросток [11].

По мнению А.А. Леонтьева, межличностные отношения – это система установок, ожиданий, стереотипов, ориентаций, и прочих диспозиций, через которые люди оценивают и воспринимают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, ценностями, целями и организацией совместной деятельности и лежит в основе формирования социально-психологического климата в коллективе [25, с. 378].

В литературе существует множество точек зрения о том, какое место занимает межличностное отношения в реальной системе жизнедеятельности людей. Авторы единодушны в том, что межличностные отношения являются одним из обязательным фактором нормального функционирования общности людей. Они выступают необходимым условием их бытия, фактором от которого зависит успешное решение стоящих перед ним задач, их движение вперед.

Каждое общество людей характеризуется преобладание в ней видом деятельности: в трудном коллективе обычно преобладает профессиональная деятельность, в учебном коллективе преобладает овладение знаниями, навыками и умениями, в семье преобладает воспитание детей, организация досуга, обеспечение бытовых условий. Каждое общество людей, характеризуется преобладающим в нем виде. Поэтому, в каждом типе преобладает тот вид межличностных отношений, который обеспечивает для нее главный вид деятельности.

Оценка и понимание межличностных отношений в подходах разных базируется на различные психические детерминанты личности.

Если смотреть с позиции социометрического подхода, то межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения людей из малой группы.

С позиции социометрического подхода, характерны межличностные отношения как понимание качеств других людей и способность интерпретировать и решать конфликтные ситуации, то есть те способности индивида, которые обозначают термином «социальный интеллект» [17].

С позиции концепции деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В. Петровского, межличностные взаимодействия в любой развитой группе опосредствованы ценностями деятельности и содержанием, в то время как, осуществляя свою цель в данном конкретном предмете деятельности, группа преобразует систему межличностных отношений и совершенствует свою структуру. Направленность и характер этих изменений зависит, в конечном итоге, от конкретного содержания, деятельности и ее ценностей, которые черпаются из более широкой социальной общности [39, с. 156].

Так же в концепции деятельностного опосредствования А.В. Петровский моделирует межличностные взаимодействия в форме трехслойной сфере: нормы и ценности, принятые членами группы как второй слой, эмоциональные отношения, которые основанные на симпатиях и антипатиях, и глубинные образования малой группы, характеризующиеся общими целями и совместной деятельностью [23, с. 52].

Я. Л. Коломинский подразделяет по характеру взаимодействия межличностные отношения в производственных группах на личностные и деловые. Следственно наряду с формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любом социальном коллективе есть психологическая структура необычного порядка, формирующая как система межличностных отношений, например, структуры взаимоподдержки, лидерства, взаимовлияния [17].

По мнению Т.Е. Конникова, с деловыми и личностными компонентами межличностных отношений, выделяется также подсистемы гуманистических отношений. При этом личностные отношения понимаются так как складывающиеся в группе стихийно, а гуманистические отражают результат взаимодействия первых двух компонентов системы [45].

Г.М. Андреева отмечает, что межличностные отношения представляют собой отражение в сознании общественных отношений. С точки зрения автора, межличностные отношения, могут быть правильно поняты, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а видеть в них особый ряд отношений, возникающих внутри каждого вида общественный отношений. По мнению Г.М. Андреевой, важной чертой межличностных отношений является эмоциональная основа. Они развиваются и возникают на основе определенных чувств, рождающие у людей по отношению к друг другу. Есть два класса чувств, которые определяют характер межличностных отношений: чувства, которые отталкивающие одного человека от другого и чувства, способствующие сближению людей [2].

По мнению В.Г. Ромек, несмотря на то, что смыслом межличностных отношений являются чувства, для формирования межличностных отношений этого недостаточно. Межличностные отношения существуют тогда, когда личные позиции и чувства партнеров взаимно интересуют, помимо желания поговорить о своих чувствах, еще есть желание выслушать партнера, интерес к его собственным чувствам и мнениям [52].

Во взаимоотношениях подростков ценятся товарищеские отношения. Такие отношения держатся на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, верность, порядочность, равенство, готовность прийти на помощь, честность. Именно в подростковых группах осуждается жадность, зазнайство, эгоистичность, стремление командовать, нарушение слова, нежелание считаться с мнением других. Такое поведение в группах подростков-сверстников не только осуждается и отвергается, но и часто вызывает ответные реакции по отношению к нарушителю кодекса товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах [7, с. 220].

Межличностные отношения подростка со своими сверстниками, образующиеся бессознательно или же организуемые взрослыми, имеют выраженные возрастные социально – психологические характеристики. Фаза индивидуализации, характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себя – формированием образа «Я». Если сравнивать детей в начальной школе, то у них интенсивно развивается самосознание, налаживается общение со сверстниками. Роль в работе всевозможных общественных (социальных) организаций, кружков по заинтересованностям, спортивных секций выводит подростка на орбиту широких общественных связей. Становление ролевых отношений смешивается с активным формированием личных отношений, которые с этого времени приобретают наиболее важный смысл.

В подростковых группах часто устанавливаются лидерские отношения. Для подростка, который не находится во внимание компании, личное внимание со стороны лидера особенно ценно. Дружбой с лидером он дорожит и во что бы то ни стало стремиться ее завоевать. Так же не менее интересными для них становятся близкие друзья, которых они могут сами выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.

Подобные интересы и дела, являются важным фактором дружеского сближения подростков. Порой симпатия к приятелю, желание дружить с ним, является причиной возникновение новых интересов, которыми занимается его приятель. В конечном итоге у подростка могут появиться новые познавательные интересы. Дружба вдохновит общение подростков, за разговорами на разные темы, они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговоров немало разнообразных «тайн».

В 13 лет подросток может изменить свои интересы и эти перемены не связаны с психологическими особенностями, они больше являются познавательными. В 17 лет увеличивается интеграция процессов, которая объединяет познавательные и профессиональные интересы, и усиливается связь с индивидуальными и психологическими свойствами. Потом начинает формироваться период начально профессионализации, из-за этого у подростка сужается круг познавательных интересов. Самыми важными психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения является интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость.

Так же исчезает непосредственность в отношениях девочек и мальчиков. Чувство взрослости, которое появляется у подростков, способствует его к освоению «взрослых» видов взаимодействия, включая и с противоположным полом. Интерес, которые возникает у противоположного пола, у младших подростков чаще проявляется неадекватно. Мальчики задирают девочек, дразнят, пристают. Обыкновенно девочки, понимают причины такого действия и не обижаются, демонстрируя, что не обращают на это внимание. У старших подростков чаще возникает скованность, стеснительность и напряженность.

Одной из главных задач, перед подростом, является формирование чувства идентичности.

Идентичность – это свойство человеческой психики в концентрированной форме выражать для него то, как он представляет себе свою принадлежность к различным группам и свое место в обществе. Формирование тождественности происходит при выборе профессии, становления моральных и политических ценностей. Этот процесс для подростка сложный. Он постоянно сравнивает свои возможности и с оценками другими. Несоответствие между ними создает ощущение трудностей, потерянности, и приводит к депрессии.

Э. Эриксон подчеркивал проблемы идентичности подростка исходя из того, что психосоциальное развития личности проходит восемь стадий, которые характеризуются слабыми и сильными сторонами, так же психосоциальным кризисом. В 12 лет подростки характеризуются ролевыми смещениями и эго-идентичностью [11, с. 343]. Они складывают в одно целое познание о себе (чем они занимаются, какое у них хобби и т.д.) и интегрируют эти образы себя в личную идентичность. С точки зрения Эриксона, это представление осознание как прошлого, так и будущего. Здесь подчеркивается конфликт между «Я» -идентичностью и ролевым смещением. Эриксон считает, что подростки стараются укрепить свои социальные роли. Подросток чаще озадачен тем, как выглядит в глазах других людей по сравнению с тем, что он сам о себе думает. Интеграция в форме идентичности – сумма внутреннего опыта, который он приобретал раньше. Идентичность – возросшая уверенность подростка в том, что его способность сохранить внутреннюю тождественность и целостность согласуется с оценкой его тождественности и целостности, данной другими [11].

Э. Эриксон выделял основные положения: подростки прежде всего обязаны постоянно себя воспринимать «внутренне тождественными самим себе». Поэтому формируется образ самого себя, сложившийся в прошлом и соединяющийся с будущим. Дорогие люди подростка, так же должны заметить тождественность и целостность в личности. Подростком необходимо быть уверенными в том, что которую они выработали, принимается другими значимыми людьми. Этому может способствовать робость, апатия, сомнение. Подростки должны быть уверены в том, что внешнее и внутреннее этой целостности соответствует между собой. Опытом межличностного общения, у них должно подтвердиться восприятие ими самих себя. Подростки часто придумывают идеальные семьи, идеальное общество, философские системы, а потом сравнивают их с жизнью. С точки зрения Э. Эриксона, у подростка может произойти диффузия идеалов, после которой, подросток не может согласиться с тем, что ему утверждают родители и СМИ. Когда у подростка нет ясной идентичности, они приобретают негативную идентичность или становятся депрессивными, противопоставляя себя окружающим, без мотивации и соревновательности. Низкое самоуважение порой приводит в группу риска таких подростков.

К главным факторам, которые влияют на формирование идентичности, психологи относят умственные возможности подростка, воспитание, влияние учебной деятельности, социально – психологические особенности межличностного восприятия (принятие своей социальной роли) [29].

Таким образом можно сделать вывод: большое воздействие на поведение подростка, влияет коллектив сверстников, с которыми он непосредственно входит в контакт, это в особенности его одноклассники. С возрастом это воздействие оказывается сильней. Притом, что подростки серьезней предъявляют требования членам своего коллектива и более жестко их выполнения нежели взрослые в своей среде. Почетное положение в группе своих сверстников, отдающее подростку моральное удовлетворение – важное условие его нормального психического развития.

Особенную ценность у подростка преобладает общение со сверстниками, у подростков проявляется потребность в общении, в дружбе, в совместной деятельности, возникает желание быть уважаемым среди своих. Бывает, что у подростка не получается вписаться в коллектив и он становится одиноким. Одна из главных возрастных особенностей у подростка, это стремление считаться и быть взрослым. С чувством взрослости у подростка проявляется специфическая социальная активность, приобретение взрослых качеств, и стремление приобщаться к разным сторонам их жизни и деятельности. При этом в частности больше усваиваются доступные чувственные и воспринимаемые стороны взрослости, такие как: манера поведения и внешний облик.

Так же особую роль играет обыденные трудные жизненные ситуации, в которые подросток, попав, испытывает стресс, демонстрирует отклоняющее поведение, переживает психологическую травму и представляет отклоняющееся поведение и зачастую становится асоциальным.