1.3. Система изучения темы «Состав слова» в умк «Перспектива»

Изучение русского языка начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) познавательная цель – полагает знакомство младших школьников с главными тезисами науки о языке и развитии знаково-символического восприятия и логического мышления;

2) социокультурная цель – изучает русский язык и развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка нужно решать следующие практические задачи:

– развитие интуиции и чувства языка, мышление, воображение и развитие речи;

– русский язык владеет лексикой, фонетикой и грамматикой;

– изучение элементарного анализа явлений языка;

– овладение знаниями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

– воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства редкости и чистоты, пробуждение познавать интерес к родному слову.

Общая характеристика учебного предмета русского языка и речи, а так же правописанию лингвистических понятий, которые помогут ребенку: а) понять язык как средство общения, а себя как языковой субъект; б) приобрести умение рационально пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно – целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Правила правописания изучаются не изолированно, а вместе, поскольку в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной «опасное место» делай безопасным».

Этот вопрос обсуждается учащимися, как искать проверочные слова. Когда второклассники изучают конкретные способы изменения слов разных частей речи и подбора родственных слов. При этом отдельно выделяется один: разъяснение значения слова силач – это тот, кто сильный и так далее. Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой. Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: корень слова, однокоренные слова, изменения слов, окончание. Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Прочие понятия морфемы приставка и суффикс вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками заканчивается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

Предложенный курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на обучение, развитие и воспитание младших школьников в единый органичный процесс.

Под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний, а потому проверяем языковые и речевые умения; во-первых – развитие лингвистического мышления, т.е. способности понимать язык как предмет наблюдения, выполнять операции с языковым материалом, анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствования чувства слова, языковой интуиции детей. Главным компонентом формирования учащихся считается и становление у них основ учебной самостоятельности, потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с развитием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи. Главной особенностью данной программы, является его коммуникативная направленность, которая целенаправленно обучает школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. Вторая особенность составляет внесение главных изменений в содержание и организации принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного развития орфографической зоркости и орфографического самоконтроля учащихся. Третья особенность связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты:

– ученик должен понимать что, речь необходимо для общения;

– осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка;

– с уважением относиться к языку и его традициям;

– свободно владеть языком для успешного общения;

– применять навыки культурного поведения при общении.

Метапредметные результаты

– пользоваться знако-символическими средства для решения учебных задач;

–уметь работать с моделями слова и звуковыми схемами;

– пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц;

– контролировать свою речь в процессе общения.

Предметные результаты.

– пользоваться правилами речевого этикета;

– отличать устные и письменные формы общения;

– составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;

– составлять предложение на разные темы, правильно оформлять его в письме и в устной речи;

– точно называть предметы и их явления, развивать представление о них;

– понимать и осознавать значение слова и его написание;

– знать основные языковые единицы звуки, буквы, слова, предложения;

– писать изложение по составленному плану.

Состав слова (морфема)

– называть части слова;

– выделять корень в родственных словах;

– разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

– выделять приставку в слове, находить значение;

– различать предлоги и приставки;

– находить суффикс в слове, находить значение;

– правильно употреблять окончание в устной и письменной речи;

– объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании.

Морфология

– уметь находить части речи и обобщать их значение предметности;

– понимать роль использования слов каждой части речи;

Состав слова (морфема). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Отличие однокоренных слов и разных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.

Таким образом, в первой главе нами рассмотрены научные основы исследования. Достижение младшими школьниками базового уровня освоения учебного материала по теме «Состав слова» возможно, если учитываются языковые закономерности морфемного уровня языка.