Организационные проблемы поо

Одним из наиболее значимых препятствий при внедрении ПОО является отсутствие навыков консультативной работы и практики ведения информационного поиска у преподавателей. Педагоги не всегда способны оказать обучающемуся необходимую информационную поддержку в процессе решения проблемы. И это вполне понятно, так как традиционно они всегда вели учебный процесс в форме лекций, а появляющиеся изменения в учебном плане означают фактически создание новой модели обучения.

Изменение учебного плана, как и любая другая перемена, требует подготовительного периода. Преподавателям нужно знать, чего следует ожидать и как наладить эту работу. Они, как и все люди, как правило, негативно реагируют на перемены, так как это предполагает дополнительный труд, возможно, и без соответствующей материальной компенсации.

В проблемном обучении преподаватель в большей степени является координатором, информатором, а не источником информации. Его основная задача — обращение к логике учащихся, направленная коррекция движения к способу решения разрабатываемой проблемы. Если рассуждения студента ошибочны, то преподаватель-инструктор обеспечивает доступность информационных ресурсов для поиска необходимых разъяснительных сведений. Так как эта роль для многих преподавателей непривычна, они с трудом ломают свое традиционное представление о собственном месте в образовательном процессе и меняют привычное положение дел.

Переход к новому учебному плану сложен не только для преподавателей, он несет также значительные перемены и для студентов. ПОО занимает больше времени у учащихся, предполагает их большую ответственность, самостоятельность и независимость (но не бездеятельность и бесконтрольность), поэтому преподаватели, инструкторы и координаторы должны верно расставлять все акценты, разумно аргументировать все положения нового учебного плана и в итоге сделать процесс перехода более мягким и понятным, в том числе и для студентов. Успех здесь будет зависеть от степени аргументированности, продуманности и ориентированности на всех непосредственных участников образовательного процесса.

Желая вернуться к привычному способу обучения, преподаватели могут всегда попытаться снова предложить обучающимся ПОО учебный материал в лекционной форме. Однако надо помнить, что лекционные занятия губительно действуют на процесс проблемного обучения, не оптимизируют мыслительный процесс, лекции расхолаживают и не учат принимать самостоятельные решения.

В сравнении с традиционным обучением ПОО требует большего количества времени для изучения такого же объема материала. 100 недель лекционного курса соответствуют приблизительно 120 неделям курса ПОО, что примерно на 20% больше. Подготовка к занятиям по ПОО требует большего времени, чем подготовка к лекциям. Вместо 8,6 часов в неделю преподаватель тратит около 20,6 часов в неделю на занятия в группе. Кроме того, для занятий по учебному плану ПОО требуется больше педагогов.

Естественно, что изменение учебного плана связано и с немалыми затратами. Для занятий по программе ПОО требуется выделить дополнительное число оборудованных небольших аудиторий и адекватное количество потенциально востребуемых информационных ресурсов.