Технологии, методы и приемы, используемые в данной программе для развития творческих способностей детей

Сказкотерапия

Основной метод, который мы применяем в своей работе для разви­тия творческого потенциала детей и развития их творческих способ­ностей, это сказкотерапия.

В. А. Сухомлинский называл сказку, игру, фантазию животворным источником детского мышления, благородных чувств и стремлений. Ведь именно «через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребенка, средством выражения мыслей и чувств — живой реальностью мышления. Без сказки — живой, яркой, овладевшей сознанием и чув­ствами ребенка, — невозможно представить детского мышления и дет­ской речи как определенной ступени развития человеческого мышле­ния и речи» (Сухомлинский В. А., 1982).

Сказка будит не только эстетические, нравственные, интеллектуаль­ные чувства, но и является источником раскрытия и развития творче­ских способностей ребенка. Сказка, «являясь творением могучего та­ланта народа», влияет на душу и сердце ребенка, раскрывая его творческий потенциал, ведь в каждом сказочном образе — игра творче­ских сил народного духа.

Сказкотерапия — процесс активизации ресурсов, потенциала лич­ности.

Сказкотерапия —■ это еще и терапия средой, особой сказочной об­становкой, в которой могут проявиться потенциальные стороны лич­ности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта; а главное, в ней появится чувство защищенности и аромата Тайны...

Наделяя обычные предметы сказочными и волшебными свойства­ми, активизируя свое воображение, мы действительно начинаем со­вершать обычные действия необычным способом. А это значит, мы начинаем творить, становимся самыми настоящими Волшебниками.

Являясь сгустком человеческой мудрости, опыта, результатом ра­боты человеческого сознания и подсознания, сказка помогает ребенку через интуицию и фантазию открыть в себе творческое начало.

Кроме того, язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. Слушая сказку, ребенок покидает реальный мир и уносится в мир своих фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка спо­собствует развитию воображения, а это необходимо для решения ре­бенком его собственных проблем.

Слушая сказки, ребенок приобретает знания о способах проявле­ния созидательной творческой силы. Устный рассказ и чтение вслух обладают удивительными свойствами. Они исцеляют душу, придают ребенку силы и формируют его личность, а также стимулируют дет­скую фантазию, склонную к образному мышлению.

Обладая удивительным зарядом энергии, сказки развивают чув­ственное восприятие и воображение, учат творчески мыслить, актив­но общаться, бороться со страхами, верить в добро, приоткрывают дверь в непознанное. А самое главное — сказка, живущая внутри каж­дого человека, способна развивать сокровища его души.

У себя в Центре мы создали сказочную комнату. Весь сказочный интерьер сделан своими руками: сказочный домик ростом с ребенка, из окон которого выглядывают различные сказочные герои, меняющи­еся на каждом занятии: «Кто же сегодня появится в окошке сказочного домика? Интересно!»; сказочный лес, где живут три медведя, Заяц

Хваста, умные ежата. А если вы хорошо приглядитесь, то сможете уви­деть среди деревьев домик Винни-Пуха, который живет под вывеской «Мистер Сандерс». А вот и сам Винни-Пух, который может спеть вам вопилку, дразнилку, а может быть, шумелку, когда вы дотронетесь до его животика. В сказочной комнате герои сказок дружат друг с другом. Здесь рядом вы можете увидеть куклы-марионетки Бабы Яги, и прин­цессы, и царевича, и Снежной Королевы, Лесной Феи, и Звездочета, и много-много различных сказочных персонажей из известных сказок и сказок, придуманных детьми. В сказочной галерее комнаты можно увидеть сказочных героев, нарисованных «волшебными» красками: Инопланетянина и его летающую тарелку, Цветочную Фею, Золотую рыбку, любопытную пчелку в гостях у Солнышка и другие сказочные сюжеты. И каждая картина будит в душе ребенка добрые чувства, лю­бознательность, желание творить еще и еще.

В комнате много сказочных вещей: волшебная палочка, исполня­ющая желания детей (возможно, они не сбудутся сейчас, но когда-ни­будь — обязательно); обруч, дающий магическую силу и выдержку (как только у ребенка заканчивается «волшебная сила» и никак уже невозможно слушать, стоять, что-то выполнять, можно стать в волшеб­ный обруч, закрыть глаза и почувствовать, как ты становишься силь­нее, выдержаннее, внимательнее). Есть «волшебное кольцо», которое может перенести в любую сказку. Эти вещи такие удивительные, кра­сивые, блестящие, что даже сомнения не возникает, что это действи­тельно волшебные предметы. А еще есть «волшебный цветок» (све­тильник), который дает нам волшебную силу для путешествия в ска­зочную страну и много других удивительных вещей. Мы приходим в эту комнату вечером, когда на небе появляются первые звезды, зажи­гаем свечу или «волшебную» лампу и попадаем в мир сказочных обра­зов. Вместе со сказочными героями мы путешествуем по разным сказ­кам, попадаем в разные сказочные миры.

Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и серд­цем. Сказка будит его фантазию, развивает воображение. В сказочной комнате можно не только послушать сказку, но и поиграть, ведь там есть статуэтки сказочных персонажей, куклы-марионетки, маски; мож­но переодеться в какого-нибудь сказочного героя. И вот уже застенчивая Маша превращается в уверенную королеву, боязливый Миша — в смелого рыцаря. В сказке это очень легко и просто. И вот уже приду­мана новая сказка, а потом еще одна и еще... Детская фантазия в ска­зочной комнате неистощима. Здесь можно творить, фантазировать, мечтать.

Все предметы, даже самые обыкновенные, находящиеся в сказоч­ной комнате, просто просятся в сказку. Вы думаете, это обыкновенный детский стульчик? Как бы не так! Хотите узнать, о чем он думает? Ко­гда он грустит или радуется и почему?

Об этом вы сможете узнать в нашей «волшебной» книге, где собра­ны сказки о самых обыкновенных предметах, придуманные детьми. Создание сказок — один из интереснейших для детей видов поэтиче­ского творчества. Зажгите сердца детей искоркой своего творчества, и вы увидите, как вокруг вас вспыхнет много-много маленьких ярких огоньков. Не дайте им погаснуть, помогите разгореться. Сказки пред­назначены для детства. Именно сказка, прочитанная в дошкольном детстве, поможет раскрыть творческий потенциал ребенка, развить в нем его творческие способности.

В конце каждого занятия мы любим смотреть на кусочек звездного неба на потолке, где светятся волшебные звезды, мы ищем среди мно­гих звезд свою звезду, самую сказочную, самую необыкновенную. Главное, найти ее среди остальных, а сказка о ней придет сама собой: «Жила-была на небе маленькая звездочка...»

Арттерапия

Арттерапия — это терапия творческим самовыражением и позна­ние себя через искусство. Арттерапия основана на мобилизации твор­ческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности человека в самоактуализации — раскрытии всего спектра своих возможностей и утверждении им собственного способа бытия в мире.

Арттерапия вызывает положительные эмоции, помогает человеку преодолеть апатию и безынициативность, дает жизненную активность и творчество. Арттерапия — это необыкновенная возможность выра­зить себя через искусство и стать творцом собственной жизни, погру­зившись в волнующий мир творчества и реализации собственных воз­можностей.

Здесь и терапия рисованием, и музыкотерапия, и психодрама, и многое, многое другое. Все больше психологов признают несомнен­ный исцеляющий эффект арттерапии и успешно применяют ее на прак­тике. Многие крупные психологические центры опираются на дости­жения арттерапии в своей повседневной работе. Занятия творчеством не только дают возможность человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, но и помогают справиться с тревогой, изба­виться от страхов и немотивированной агрессии. Арттерапией с успе­хом занимаются и дети, и взрослые. Занятия проводятся как индиви­дуально, так и в группах. Такие занятия, конечно, не сделают всех художниками или музыкантами, однако почувствовать радость твор­чества, увидеть и полностью раскрыть свои творческие способности на занятиях арттерапией сможет каждый.

Игровая терапия

В. Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка... Для него игра — это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть пол­ноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (Сухомлин­ский В. А., 1982, с. 288).

Игровая терапия — это наиболее естественная и эффективная фор­ма работы с детьми, терапия в процессе игры, которая основана на ис­пользовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воз­действия на развитие личности. Процедура игровой терапии включает в себя выполнение детьми специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, проигрывание раз­личных ситуаций. В процессе игры каждый ребенок начинает лучше понимать свои чувства, у него развиваются коммуникативные навыки, способность к принятию собственных решений, снимаются напряжен­ность и страх перед другими людьми, повышается самооценка.

В индивидуальном развитии ребенка игра становится ведущей дея­тельностью в дошкольном возрасте, однако значимость ее не снижает­ся и у детей младшего школьного возраста. Игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, наход­чивости, творчества. Игра создает положительный эмоциональный фон, при котором все психические процессы протекают наиболее ак­тивно. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, обо­стряются чувства, он искренне переживает изображаемые события. Создавая эффективные условия для развития игр, взрослые помогают развитию творческих способностей, раскрытию творческого потенци­ала ребенка.

Психологические игры высвобождают энергетический потенциал, пробуждают воображение, фантазию, способствуют развитию креа­тивности и личностному росту в целом. Ребенок, получивший подоб­ный опыт, чувствует себя в жизни более уверенно и радостно, более адекватно реагирует на происходящее вокруг, полно и целостно вос­принимает мир, себя и других.

Креативная визуализация

Механизм работы воображения используется в подходе, который можно назвать как созидательная, творческая, управляемая визуализа­ция. Этот метод разработан профессором Шакти Гавэйн.

Сам по себе метод управляемой визуализации нацелен на настоя­щее ребенка. Этот метод предполагает его индивидуальную актив­ность. В то же время групповые формы предоставляют больше воз­можностей для раскрытия творческого потенциала и внутренних ресурсов. Креативная визуализация — это способ использования естественной мощи воображения. Воображение является способностью ума создавать идеи или ментальные образы. В креативной визуализа­ции использование воображения происходит, чтобы создать отчетли­вый образ того, чего мы хотим. Затем внимание фокусируется на этой идее или картине постоянно, придавая ей положительную энергию, до тех пор, пока она не станет реальностью; другими словами, пока дей­ствительно не достигается то, что было визуализировано.

Для применения этого метода необходимо научить детей расслаб­ляться. Когда тело и ум расслаблены, электрическая активность ней­ронов мозга изменяется и замедляется. Этот более глубокий, замед­ленный уровень обычно называют альфа-уровнем.

Один из важных элементов креативной визуализации — аффирмация. Это положительная установка на то, что нечто воображаемое уже существует. Аффирмацией может служить любая положительная уста­новка. Существует бесконечное количество возможных утверждений, которые притягивают и создают все происходящее.

Аффирмации можно произносить про себя, вслух, записывать или даже петь.

Правила составления аффирмации:

1. Утверждение должно быть в настоящем времени. Например, «Я легко придумываю волшебные сказки» или «Я нахожу множество решений в любой ситуации».

2. Утверждения должны делаться в положительной форме.

3. Аффирмация должна быть короткой и простой, это повышает ее эффективность.

На занятиях аффирмации для детей составляет психолог, так как дети сами еще не всегда могут правильно это сделать. Требования к использованию аффирмации:

1. Визуализировать картину в точности, включая как можно боль­ше деталей.

2. Сосредоточиваться на ней как можно чаще, чтобы она стала неотъемлемой частью жизни ребенка. Для этого психолог дает зада­ния на дом: каждый день пять минут произносить аффирмацию.

Ниже описаны нетрадиционные технологии для развития творче­ских способностей детей.

Цветотерапия

С самого рождения нас окружает множество различных цветов и их оттенков. К трем месяцам ребенок больше внимания обращает на красные цвета. К шести месяцам — на желтые, затем на зеленые и позднее — на синие.

С давних времен известно воздействие цвета на организм челове­ка. Цвет влияет на физиологические системы, активизируя или подав­ляя их деятельность, цвет создает то или иное настроение, внушает определенные чувства и мысли, благодаря цвету достигается лечеб­ный эффект. Влияние цвета на нашу жизнь трудно переоценить.

Изучив многочисленную литературу по цветотерапии, мы выдели­ли те цвета, которые благоприятно влияют на мыслительную деятель­ность и развитие творческих способностей.

Красный — повышает поисковую активность, любознательность, вызывает преобладание эмоций интереса, любопытства.

Желтый — благотворно влияет на творческую деятельность. По­могает легче воспринимать новые идеи и принимать различные точки зрения. Он способствует лучшей самоорганизации и концентрации мысли. Повышает познавательный интерес у детей.

Голубой — связан с интеллектом и умением умиротворять с помо­щью слов. Честность и искренность также связаны с голубым цветом. С помощью голубого можно отрешиться от внешнего мира и, остав­шись наедине со своими мыслями, созерцать и спокойно размышлять. При занятиях медитативными практиками полезно зажигать голубую свечу или голубую лампу — это способствует креативности.

Зеленый — цвет концентрации, точного контроля, способности к анализу, логики и ясной памяти.

Оранжевый — способствует мыслительному процессу, как желтый цвет. Так же как стакан апельсинового сока, тонизирует и заряжает энергией на весь день. Повышает творческий потенциал.

Фиолетовый — это цвет вдохновения, который свойственен цели­телям и творческим личностям. Он поможет научиться принимать все происходящее со спокойным сердцем, успокоить душу и напитать ее энергией вдохновения. Фиолетовый объединяет тело и мышление, материальные потребности с потребностями души. Из людей с преобла­данием фиолетового цвета в ауре получаются умелые целители, а если они занимаются творчеством, то их произведения отличаются есте­ственностью и языком, который понятен каждому.

Воздействие цвета на ребенка осуществляется через зрительное восприятие, кожные рецепторы и создаваемые воображением образы цвета. Мы активно применяем эти свойства цвета для развития твор­ческих способностей детей дошкольного и младшего школьного воз­раста. Для этого на занятиях мы используем разнообразные материа­лы: цветные крышки из-под пластиковых бутылок, цветные ленточки, цветные деревянные брусочки размером 15x25 см, цветные пласти­ковые геометрические фигуры, платочки, нитки, палочки, однотонные куски ткани разных размеров, вырезанные из картона различные цвет­ные предметы (лепестки, домики, вагончики, звезды и т.п.), цветные шары, цветное тесто, цветные карандаши и краски.

Ароматерапия

Ароматерапия — один из самых древних методов лечения, оздо­ровления и профилактики. Ароматерапия использует силы природы, скрытые в натуральных эфирных маслах. Давно известное из психо­логии и физиологии воздействие запаха на психическое и физическое состояние человека соединяется в ароматерапии с исцеляющими осо­бенностями эфирных масел.

Влияние запахов на психическое и физическое состояние человека известно с давних времен. Уже в V веке до нашей эры упоминается применение масел для магического, лечебного, эстетического и пси­хологического воздействия. Лечение запахами было традиционным и в Древней Руси.

Ароматические масла нормализуют психологическое состояние че­ловека, позволяют сбалансировать организм человека и высвободить дремлющие ресурсы собственных сил организма.

В мире существуют более 3000 растений, из которых добывают эфирные масла, что и обусловливает многообразие ароматерапии. Изучая и используя исследования ученых, мы пришли к выводу, что полное отсутствие или дефицит ароматических веществ вызывает у человека сбои в функционировании различных органов с последу­ющим развитием соматических и психических расстройств.

Характеристика эфирных масел

Эфирное масло «Лимон» (как и любое цитрусовое) обладает анти­септическим и антибактериальным действием. Полезно при инфекци­ях дыхательных путей, снижает давление, снимает головную боль, по­вышает концентрацию внимания.

Эфирное масло «Мята» поднимает настроение, повышает работо­способность, стимулирует центральную нервную систему, снимает умственное утомление, возбуждает работу мозга, способствует концен­трации памяти.

Эфирные масла «Сосна», «Эвкалипт» повышают иммунитет. Уто­ляют боль, хорошо тонизируют и восстанавливают силы организма после инфекционных заболеваний, увеличивают количество энергии.

Эфирное масло «Шалфей мускатный» оказывает релаксирующее и стабилизирующее действие на психику ребенка, устраняет депрес­сивное состояние, уравновешивает эмоции, усиливает жажду деятель­ности и развивает тонкие душевные мотивации.

Ароматерапия на коррекционном занятии является фоном и исполь­зуется при помощи аромалампы и эфирных масел. Ароматерапия нор­мализует психическое состояние ребенка, улучшает циркуляцию кро­ви, уравновешивает процессы, протекающие в организме, а тем самым повышает его сопротивляемость к внешним вредным воздействиям. 'Применение ароматерапии повышает эффективность развивающих i занятий, так как эфирные масла целенаправленно воздействуют на функционирование всех сенсорных систем (слуховую, зрительную, тактильную, систему обоняния). Аромапрофилактика расширяет адап­тационные возможности ребенка, является одним из путей укрепле­ния здоровья и повышения устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды. В адаптивных реакциях для человека особенно важен психологический фактор.

Как правило, ароматерапия хорошо сочетается с музыкотерапией. Сеанс продолжается 5-10 мин, в зависимости от возраста ребенка и его анамнеза. Курс лечения подбирается индивидуально. Принято использовать 2-3 капли ароматического масла для арома­тизации маленькой комнаты и 6-10 — для большого зала.

Симптомы передозировки ароматического масла — появление тош­ноты, беспокойства, состояния прострации. При появлении этих сим­птомов следует немедленно открыть окна, оставить помещение про­ветриваться, а самим выйти на свежий воздух.

Характеристика некоторых растительных ароматов

Грейпфрут — оказывает общее стимулирующее, тонизирующее действие, способствует восстановлению сил, повышает жизнедеятель­ность организма. Используется при депрессивных состояниях. Счита­ется безопасным на протяжении всего срока беременности.

Иссоп — средство повышения концентрации внимания.

Можжевельник обыкновенный — восстанавливает душевное рав­новесие при стрессах и навязчивых страхах.

Розмарин — при умственном перенапряжении улучшает память, приводит мысли в порядок, вызывает ощущение ясности в голове. Противопоказан при эпилепсии и беременности.

Сандал — создает радостное настроение при депрессии.

Чайное дерево — повышает решительность и концентрацию вни­мания. При беременности безопасно после четырехмесячного срока.

Фенхель — устраняет эмоциональный кризис, восстанавливает ду­шевное равновесие, препятствует возникновению чувства одино­чества.

Анис — полезен при психогенных депрессивных состояниях.

Апельсин — применяется при страхах, нервном напряжении, де­прессиях.

Кипарис вечнозеленый — увеличивает концентрацию внимания, укрепляет нервы и успокаивает. При беременности кипарисовое мас­ло считается безопасным после четырехмесячного срока.

Ладан — приносит ощущение внутреннего покоя.

Лимон — освобождает от депресии и бремени повседневности.

Мандарин — помогает взрослым и детям снять переутомление при перенапряжении, страхе, горе, бессоннице; способствует восстановле­нию после болезней и душевных кризисов.

Мята перечная — оказывает стимулирующее действие на нервную систему, улучшает концентрацию внимания, помогает при упадке сил, активизирует деятельность мозга. При беременности мятное масло бе­зопасно после четвертого месяца.

Померанец (апельсин горький) — устраняет бессонницу, нервное напряжение, страх и психологический шок, помогает при депрессии и истерии.

Ромашка обыкновенная — помогает преодолеть боль, гнев, стресс при перевозбуждении, нервности; повышает терпимость.

Тимьян ползучий — придает мужественность, усиливает жажду де­ятельности.

Эвкалипт шариковый — усиливает концентрацию внимания, улуч­шает логическое мышление.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«ПЛАНЕТА ЧУДЕС»

Разработка и апробирование программы «Планета чудес» пресле­дует основную цель —- помощь педагогам, родителям в реализации од­ной из важнейших образовательных задач —- раскрытие творческого потенциала ребенка и развитие его творческих способностей.

Цели программы:

• создание условий для развития творческого потенциала и спо­собностей детей;

• стимулирование раскрытия творческого потенциала каждого ре­бенка;

• расширение границ творческого восприятия мира;

• реализация творческих способностей в реальной жизни. Задачи:

• развитие творческого воображения и фантазии;

• стимулирование творческого самовыражения;

• развитие символических представлений, креативности;

• развитие вариативности и оригинальности мышления;

—активизация познавательного интереса и мыслительного про­цесса;

• развитие умения свободно и ясно выражать свои мысли, отстаи­вать свою точку зрения;

• развитие сенсорно-перцептивной сферы;

• развитие коммуникативных навыков;

• развитие эмоционально-волевой сферы;

• гармонизация эмоционального состояния;

• стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

Коррекционно-развивающая программа состоит из 28 занятий, пред­назначенных для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Рекомендуется провести первичную диагностику развития творческо­го мышления детей в сентябре и для отслеживания динамики разви­тия, повторную — в мае. Данная программа рассчитана на проведение занятий в течение учебного года — с октября по май.

Численность группы не должна превышать 8-10 человек.

Групповые занятия можно проводить как в первой, так и во второй половине дня. Занятия проводятся один раз в неделю, продолжитель­ностью 30-50 мин, в зависимости от возраста детей и творческих за­даний.

Занятия данной программы включают в себя игры и упражнения на развитие творческого мышления и воображения, решение проблемных ситуаций, свободное и тематическое рисование, изготовление колла­жей, релаксационные этюды, визуализации, использование ароматера-пии, хромотерапии (цветотерапии), аффирмаций и др.

После каждого занятия детям предлагается домашнее задание, ко­торое они могут выполнить совместно с родителями. Дома можно организовать выставку детских работ. Стихотворения и сказки, приду­манные детьми, оформляются в небольшие книжки и иллюстрируют­ся детскими рисунками.

Однажды, много лет назад, на землю опустилась Сказка,

И оживилось все кругом, наполнилось теплом.

Открыла людям путь она в чудесные миры:

Где горы выше облаков и много сказочных дворцов,

Живут здесь феи, эльфы, гномы, которые давно знакомы,

Поет в болоте Водяной, он дружен с мудрою совой.

Там в море плавают русалки, и часто пролетают галки,

Которых нравится считать девчонке Жене...

Живет там страшный Карабас и мальчик, он актеров спас!

Там много сказочных существ, которых просто нам не счесть...

Там царь Иван на волке скачет, а девицы почти не плачут,

Там в воздухе мечта кружится, на землю радостью ложится,

Надежда, Вера и Любовь заходят часто в каждый дом.

Богатырей в стране немало и чудных сказочных зверей,

Увидеть можно, как по небу промчится тройка лошадей.

В лесах встречаются избушки, в них бабушки живут, старушки,

Им тайны многие открыты, известно, клады где зарыты,

Метла у них, как самолет, куда угодно довезет.

Там чудеса повсюду бродят, кто ищет, их всегда находит,

Чудесный мир... всегда добро навеки побеждает зло,

Живет в том мире волшебство... А вы туда попасть хотите?

Скорее двери отоприте... Встречайте Сказку!

Татьяна Мирончик

Занятие 1

ВСТРЕЧА СО ЗВЕЗДОЧЕТОМ

Задачи:

1. знакомство детей друг с другом и психолога с группой;

2. создание сказочной атмосферы;

3. стимулирование творческого самовыражения.

1. Необычное приветствие

Звучит аудиозапись песни из мультфильма «Мария Мирабелла».

Дети входят в сказочную комнату, осматривают ее. Психолог пред­лагает детям встать в круг.

Психолог: «Наше занятие мы начнем с необычного привет­ствия. Каждый из вас будет выходить в центр круга и здороваться с нами каким-нибудь необычным способом. Все мы будем повторять его действия, здороваясь с ним». После окончания упражнения психо­лог предлагает детям сесть на ковер.

2. Знакомство. «На что похоже им я?»

Вначале нам нужно познакомиться друг с другом. Сейчас мы по кругу будем передавать воздушный шарик, и каждый, называя свое имя, придумывает и говорит, на что оно похоже. Например:

• Меня зовут Света. Мое имя похоже на солнышко.

• А меня зовут Снежанна. Мое имя похоже на снежинку. , — Меня зовут Вася. Мое имя похоже на василек.

Психолог: «Мне очень приятно видеть вас в нашей сказочной комнате. Наша сказочная комната — это дверь в другой, необыкновен­ный, удивительный мир, в котором полно чудес. Войти в этот сказоч­ный мир могут те дети, которые любят путешествовать, фантазировать, мечтать. А поможет нам в этом мудрый Звездочет, который живет на Планете чудес».

3.Встреча со Звездочетом

Психолог берет куклу-марионетку и говорит от лица Звездочета: «Я рад приветствовать вас, дорогие ребята! С давних времен я живу на Планете чудес. За тысячи лет я повидал много необыкновенного и уди­вительного. На Планете чудес живут сказочные герои детских книг, мультфильмов, компьютерных игр, поэтому здесь происходит много интересного. У меня есть старинная волшебная книга, куда я записы­ваю необыкновенные истории и сказки».

4. Упражнение «Ассоциации»

Психолог: «Ребята, вы любите сказки? Какое слово вам прихо­дит на ум, когда вы слышите слово "сказка"?»

5. Цветотерапия «Цвет сказки»

Психолог предлагает детям подобрать цвет, с которым ассоцииру­ется у них слово «сказка». Затем дети закрывают глаза и в течение ми­нуты пытаются представить его. Затем психолог просит детей на лис­те бумаги, используя акварельные краски или гуашь, нарисовать этот цвет в виде пятна, передавая его форму и размер.

6. Сказка Звездочета

Психолог: «Звездочет, расскажи нам, пожалуйста, какую-ни­будь сказку из своей волшебной книги». Звездочет:

Я давно раздарил,

Дорогие ребята,

Те волшебные сказки,

Что слышал когда-то

От зверей и от птиц,

От березок и елей,

От костров и созвездий,

Дождей и метелей,

От рассказчиков многих,

Заморских и наших.

Сказок просит ведь каждый —

Ну как не раздашь их?

И когда вы за сказкой

Пришли ко мне снова,

Я не знал, где возьму ее,

Честное слово.

На замерзшие стекла

Растерянным взглядом

Посмотрел я — а сказка-то

Вот она, рядом!

Снежный замок, а в нем —

Ледяная темница,

И весна там в плену

У Кощея томится.

«Выручайте-

Невольницей долго ли буду?»

М Танк. «Сказка про сказку»

7. Упражнение «Герои сказок приходят на по­мощь»

Психолог раскладывает на столе карточки с изображениями различ­ных сказочных персонажей. Например, Буратино, Винни-Пух, Мальвина, Карлсон, Иван-царевич, Емеля-дурак и др. Предлагает детям выбрать карточку, затем придумать продолжение сказки о том, как их сказочный персонаж может спасти Весну из темницы Кощея Бессмерт­ного.

Звездочет: «Спасибо вам, ребята, что помогли спасти Весну, а заодно и новые сказки придумали. Я обязательно запишу их в свою волшебную книгу».

8. Рефлексия

, Дети, передавая по кругу мягкую игрушку, рассказывают о том, что сегодня на занятии было для них самым интересным.

9.Ритуал прощания

Звездочет: «Наша встреча подошла к концу. И каждый раз, прощаясь с вами, мы будем становиться в круг, который является очень сильным магическим знаком, браться за руки и говорить волшебные слова-заклинания, которые говорят все жители Планеты чудес:

"В этом прекрасном мире все интересно и удивительно. Я люблю себя, я люблю мир, в котором живу, и это помогает мне раскрыть мои таланты и творческие способности. Мне нравится мечтать, творить, и это приносит мне чувство радости и удовольствия. В моем мире все прекрасно. Я счастлив!"»

Домашнее задание «Нарисуй свою сказку» Психолог предлагает детям нарисовать дома иллюстрации к своим

сказкам и подарить их Звездочету.

Занятие 2

ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР СКАЗКИ

Задачи:

1. развитие творческого воображения;

2. стимулирование творческого самовыражения;

3. установление доверительных отношений в группе.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Вхождение в сказку

Звездочет: «Ребята, вы готовы отправиться со мной в путеше­ствие по сказкам?

Где-то далеко-далеко, совсем в другой Галактике, находится Пла­нета чудес. И там, на этой Планете, за диковинными горами, за чудес­ными лесами, за волшебными морями, в Тридевятом царстве, Триде­сятом государстве находится чудесная страна — мир сказки. И попасть в эту страну совсем непросто. Туда нельзя приехать ни в машине, ни на поезде, нельзя приплыть на корабле, невозможно прилететь на са­молете или вертолете, даже в ракете и то нельзя... Но туда можно про­сто перенестись, вообразить этот мир, оживить его и увидеть все, что там происходит. Там побывали все дети нашей Земли, а когда они вы­растали и становились взрослыми — они снова возвращались туда со своими детьми... Кто побывал там хоть однажды, уже никогда не смо­жет забыть эту волшебную страну и будет стремиться туда снова и сно­ва. У каждого из нас есть своя маленькая чудесная страна. Чтобы попасть в эту чудесную страну, вам нужно посмотреть в это "волшебное зеркало", а затем закрыть глаза, чтобы отвлечься от предметов, кото­рые нас окружают, и представить себе сказочный мир».

Дети берут маленькие зеркала, в течение 30-40 с смотрят в него, а затем закрывают глаза.

Психолог: «Сначала вам может показаться, что вы ничего не видите, кругом темно. Присмотритесь. Сильно-сильно зажмурьте гла­за, теперь расслабьте их. Еще раз сильно-сильно сожмите веки, вот вы уже начинаете различать какие-то пятна. А теперь включите свою фан­тазию. Потому что, если сильно захотеть, можно увидеть многое. Вы начинаете различать зубчатые башни, высокие стены, дремучий лес, огромную долину с необычными цветами, освещенную ярким солн­цем. Попробуйте приблизить к себе это изображение, затем отдалите его, дополните его всем тем, что придет вам на ум. А теперь сделайте глубокий вдох, выдох и откройте глаза. Теперь ваши глазки настроены на сказочное царство.

А чтобы нам легче было путешествовать по сказкам, давайте сде­лаем сказочные атрибуты».

3. Изготовление сказочных атрибутов

Из предложенного материала (цветная бумага, картон, бусинки, пу­говки, деревянные палочки, фольга, мишура, кусочки ткани, атласные ленточки разных цветов, гуашь, карандаши и т. д.) дети изготавливают различные сказочные атрибуты (волшебная палочка, шапка-невидимка, скатерть-самобранка, ковер-самолет, волшебное кольцо и т. д.).

4. Упражнение «Ярмарка волшебных вещей»

Звездочет спрашивает, знают ли дети, что такое ярмарка, и предла­гает им рассказать о своих волшебных предметах так, чтобы другим захотелось их приобрести. Дети по очереди нахваливают свою вещь. Затем каждый ребенок рассказывает о том, какая вещь понравилась ему больше всего и какую вещь он хотел бы получить. Звездочет гово­рит о том, что каждый может обменять свою вещь на другую, но толь­ко с согласия хозяина вещи. Если хозяин волшебной вещи не согласен, то можно спросить, на какую вещь он согласился бы обменяться, и попробовать поменяться сначала с хозяином той вещи. Дети меняются вещами, а затем рассказывают, для чего им нужна приобретенная вещь.

5. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

6. Ритуал прощания Проводится так же, как на первом занятии.

Домашнее задание

Сочинение сказки или стихотворения о «волшебной вещи».

Занятие 3 ЛЕСНАЯ ШКОЛА

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. развитие вариативности и оригинальности мышления;

3. развитие коммуникативных навыков.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Психолог предлагает детям попасть в сказку, пройдя по «волшеб­ной дорожке» (на полу выложена из веревочки буква «Ш»).

Звездочет спрашивает детей, знают ли они, какая это буква и какие еще слова начинаются с буквы «Ш». Звездочет рассказывает детям о том, что на Планете чудес есть разные волшебные школы: школа ма­гов, школа цветов, школа ветров и т. д. «А сегодня я хочу рассказать вам сказку о школе зверей».

3. Сказка «Л есная школа» (по 3. Лобановской)

Наступила осень. Закружилась в воздухе разноцветная листва. На рябинах загорелись гроздья красных ягод.

4. Коллективная работа — коллаж «Гроздья рябины»

Психолог предлагает детям из разных материалов (ниточки, ткань, пластмассовые крышечки и т. д.) сделать коллаж. Во время работы пси­холог включает аудиозапись с пением лесных птиц.

Однажды тишину осеннего леса нарушили звонкие голоса птиц и зверей.

• Кра! Кра! Открылась школа для зверей и птиц! — каркали вороны.

• Иззз! Иззз! Быстрее летите в школу! — пел веселый стриж.

• Пинь-пинь, трр... ах! Летим, летим, — отозвались синички...

• Цок! Цок! Чок! Чок! Я тоже иду в школу, — сказала белочка.

На поляне было шумно и весело. В лесную школу прибежали пять ежат, зайчонок, кабанчик, медвежонок, волчонок. Прилетели белая трясогузка, пестрый дятел...

5. Упражнение «Кто ты будешь тако й?»

Дети выбирают карточку с рисунком птиц, лесных животных, а за­тем отвечают на следующие вопросы:

• Какой характер у той или иной птицы или зверя?

• С какими людьми, цветами, деревьями, насекомыми, животны­ми они дружат?

• Кто их враги?

• Из чего и как они строят свое жилище?

• Что они больше всего любят делать?

Звездочет сообщает детям о том, что их ответы могут быть ска­зочными.

И вот на поляне появился лось-учитель со своим лосенком. Лось поправил очки и важно произнес:

— Сейчас мы будем учиться.

Звери и птицы расселись вокруг своего учителя и начали вниматель­но его слушать.

— Хорошие у меня ученики, — радовался лось. — А где же лисе­ нок? Почему он не пришел в лесную школу? — И все ученики тоже удивились.

6. Упражнение «Продолжи сказку»

Звездочет говорит детям о том, что из книги исчезла куда-то стра­ничка, на которой было продолжение сказки, и просит детей приду­мать свое продолжение. И самое интересное продолжение будет запи­сано в волшебную книгу.

7. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

8. Ритуал прощания Проводится так же, как на первом занятии.

Домашнее задание Рисование по сказке «Школа зверей».

Занятие 4 НЕВЕДОМЫЙ РАЙ

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. развитие умения направлять свой потенциал в сферу творчества;

3. стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Вхождение в сказку

Звездочет предлагает детям закрыть глаза, вытянуть руки вперед, затем перышком проводит по тыльной стороне ладони каждого ребен­ка, прячет перышко и просит детей открыть глаза.

Звездочет: «Друзья мои, кто из вас догадался, волшебная сила какого предмета помогла сегодня вам попасть в сказку? Молодцы, до­гадались. И не случайно силу вам сегодня дало волшебное перо лебедя. В моей волшебной книге есть сказка про маленького, но очень лю­бопытного мальчика Геру, которому именно лебедь помог исполнить заветное желание. Вот послушайте».

Раз маленький Гера сидел на берегу океана и смотрел вдаль. Перед тем он прочитал описание чудных южных стран, в которых растет виноград, апельсиновые и лимонные деревья блестят под лу­чами солнца, горы покрыты цветами, а небо темно-голубого цвета.

3. Прослушивание аудиозаписи «Океан»

— Ах, если бы я мог полюбоваться этими чудными странами, — про­шептал Гера.

Вдруг он увидел, что по волнам океана приближается к нему боль­шой лебедь. Он подплыл к берегу и вышел близ мальчика.

• По глазам твоим вижу, что ты хочешь, — сказал лебедь. — Ты хочешь знать, откуда я приплыл.

• Да, да. Я тоскую по великолепным странам, — воскликнул Гера и попросил лебедя унести его в эти дивные места.

• Я не туда держу путь, — ответил лебедь, — но, если хочешь, са­дись мне на спину, я покажу тебе рай, о котором я часто тосковал в пальмовых лесах.

• Да, я хотел бы посмотреть на него.

• Ну, летим. Обними мою шею обеими руками и хорошенько смот­ри вокруг.

Гера увидел большие зеленые равнины, леса с густыми буками, великолепные замки с парками, полными цветов. Скоро картина поменялась. Начались горы. Лебедю пришлось под­няться выше. У подножья утесов шумели темные сосновые леса. В глубине лесов извивались серебристые ручьи. Они расширялись в маленькие озера.

Наконец лебедь остановился на берегу озера, покрытого множе­ством мелких островков.

• Мы здесь проведем ночь, — сказала птица. — Но почему у тебя на глазах слезы?

• Я плачу от радости. Меня восхищает красота всего, что я видел. Я никогда даже не мечтал о таких дивных местах.

— Завтра утром ты увидишь мой рай.

...Ночью Гере снилось, что бродит он в стране роз и апельсинов, но точно так же, как лебедь, вздыхает о рае с озерами, окруженными березами.

4. Ароматерапия

Психолог просит детей сильно потереть ладошки друг о дружку, а затем капает им по капельке лимонного масла на ладошки: «Сейчас вы закроете глаза и будете медленно вдыхать запах, который исходит от ваших ладошек». Звучит спокойная музыка, дети в течение 3-5 мин вдыхают запах лимона.

Проснулся он, когда солнце стояло высоко. Путешествие снова на­чалось...

5. Упражнение «Продолжи сказку» Звездочет: «На этом сказка обрывается. Как вы думаете, что

произошло дальше?»

Дети по очереди рассказывают продолжение сказки.

6. К о л л а ж «Лебединый рай»

Психолог предлагает детям различные материалы: краски, каран­даши, восковые мелки, старые журналы, цветную бумагу, цветные лен­точки, вату, перья, клей и т. д., из которых дети совместно делают кол­лаж по сказке.

7. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

8.Ритуал прощания

Дети берут в руки свои камешки, говорят слова-заклинания (см. за­нятие 1), а затем прощаются друг с другом от имени того, кто изобра­жен на их камнях.

Домашнее задание

Сочинение стихотворения на тему «Неведомый рай».

Занятие 5 ОГОНЬ и СОЛНЦЕ

Задачи:

развитие способности видеть ситуацию с разных сторон;

развитие символических представлений, креативности;

стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Психолог просит детей встать в круг и раздает каждому маленькую свечку, затем зажигает свечу у одного из детей. Ребенок, у которого психолог зажег свечу, должен сказать о своем соседе по кругу что-то светлое, а затем зажечь своей свечкой свечу соседа. Ритуал заканчива­ется, когда в круге зажгутся все свечи.

Психолог замечает на одном из облаков (на стенах висят декорации облаков — из ткани, картона и др. материала) желтый конверт и гово­рит: «Интересно, от кого это письмо? Давайте почитаем его».

Дети вместе с психологом читают письмо: «Дорогие (ребята)! Я появлюсь тогда, когда через (подзорную трубу) увижу магический знак — ("Солнце")- Ваш (Звездочет)».

В письме вместо слов в скобках нарисована картинка. Дети долж­ны по ней отгадать слова и прочитать письмо.

3. Упражнение «Как появляется Звездочет» Психолог предлагает Детям придумать различные способы появле­ния Звездочета. Дети называют варианты: с помощью волшебной па­лочки, волшебных крыльев, на ковре-самолете, с помощью ветра и т. д.

4. Цветотерапия «Магический знак»

Психолог предлагает детям выбрать из разноцветных крышечек (используются крышечки разных цветов из-под бутылок типа «Кока-кола») крышечки желтого цвета и всем вместе выложить на ковре ма­гический знак — «Солнце».

Появляется Звездочет (кукла-марионетка) и приветствует ребят. Звездочет: «Я хочу рассказать вам необыкновенную историю, которая произошла давным-давно. Однажды...

Загордился Огонь и сказал Солнцу:

— Что в тебе проку? Ты греешь летом, когда и без того тепло, а зи­мой только светишь. А я и в лютый мороз как разгорюсь — и мне самому, и всем, кто около меня, жарко станет.

Усмехнулось лукаво Солнышко и ответило:

— Если ты думаешь, что во мне нет проку, могу и уйти. Прощай! И оно спряталось за черную тучу».

5. Упражнение «Что будет?»

Психолог предлагает детям придумать как можно больше вариан­тов того, что может произойти на Земле без Солнца.

Потемнело все вокруг. Стало пасмурно, неуютно. Птицы перестали петь и спрятались в кустах. Они решили, что наступил вечер. Цветы опустили свои красивые головки на листики и задремали. Дети, ко­торые плескались у реки и загорали под щедрыми солнечными луча­ми, огорчились и разбрелись по домам. Все в природе словно вымерло.

Прошел день, другой, третий... Солнце не показывалось. Забеспоко­ились люди. Узнали они, что во всем виноват Огонь, стали упрекать его и просить, чтобы он уговорил Солнце вернуться.

— Я заменю Солнце! — воскликнул Огонь. — Вот увидите, как ярко я запылаю. Я дам вам свет и тепло.

Стал он раздуваться, протянул к небу красные огненные языки, пых­тел, искрился. Старался изо всех сил, но осветил и согрел только маленький уголок земли, да и то ненадолго. Наконец Огонь устал и сказал Солнцу:

— Прости меня! Я понял, что нет тебе равных и нет без тебя ни жиз­ни, ни радости. Вернись и служи людям, как прежде.

6. Танцевально-ритмическое упражнение «Та­нец Огня и Солнца»

Каждому ребенку предлагается выбрать шапочку с изображением Огня или Солнца и надеть ее. Затем дети под музыку двигаются, изоб­ражая Огонь и Солнце.

И Солнце медленно выплыло из-за тучи, улыбнулось своей доброй теплой улыбкой. Стало вокруг светло и радостно. Цветы подняли свои головки. Весело запели птицы. Побежали к реке довольные ре­бятишки.

А Огонь? Говорят, он стал намного скромнее. И живут Огонь и Солнце в большой дружбе, отдавая свое тепло лю­дям.*

7. Упражнение «Самые солнечные»

Звездочет предлагает детям ответить по кругу на следующие во­просы:

• Какой месяц можно назвать самым солнечным и почему?

• Какой день недели можно назвать самым солнечным и почему?

• Какой цветок (растение, дерево) можно назвать самым солнеч­ным и почему?

• Какое событие в жизни человека можно назвать самым солнеч­ным и почему?

• Какого зверя (птицу, насекомое) можно назвать самым солнеч­ным и почему?

• Какие качества человека можно назвать самыми солнечными и почему?

8. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

9. Ритуал прощания

Звездочет предлагает детям посмотреть на волшебную свечу. Дети садятся в круг. Психолог зажигает свечу и включает спокойную музы­ку. Дети смотрят несколько минут на пламя свечи, повторяя за психо­логом волшебные слова-заклинания (см. занятие 1).

Домашнее задание

Рисование по сказке «Огонь и Солнце».

Занятие 6

С КАЗКА О КАМЕННОМ КОРОЛЕ

Задачи:

1. развитие творческих способностей в изобразительной деятель­ности;

1. развитие сенсорно-перцептивной сферы;

2. развитие вариативности и оригинальности мышления.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Вхождение в сказку

Звездочет: «Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на Планету камней. Как вы думаете, почему она так называется? Правиль­но, на этой Планете все каменное, даже ее жители. Не боитесь? Тогда приготовьтесь. Перенесемся мы туда с помощью волшебного камня». Дети подходят к камню, кладут на него правую руку и три раза ладош­кой стучат по камню.

«И вот мы с вами оказались на Планете камней. Посмотрите, под нами Огненная река (на полу психолог расстилает ткань красного цве­та). Как нам перейти через нее?»

3. Упражнение «Как перебраться через Огнен­ную рек у?»

Дети придумывают варианты ответов (перелететь на ковре-самоле­те, переплыть на железной лодке, построить мост, с помощью волшеб­ных вещей и т. д.).

Психолог: «Хорошо, давайте построим мост. Из чего будем строить?»

Психолог раздает детям карточки, на которых нарисованы предме­ты, сделанные из различных материалов: стакан, дерево, камень, гвоздь, книжка и т. д. И предлагает им ответить: какой мост получится из..., подойдет ли такой мост, если нет, то почему.

4. Цветотерапия «Ц ветной мост»

Психолог предлагает детям выбрать камешки того цвета, который I им сейчас приятен больше всего, а затем выложить из них мост через) Огненную реку и пройти по нему.

5. Встреча с жителями Планеты камней Звездочет рассказывает следующую сказку.

Каменный замок

На камне чернел,

Король очень каменный

Там каменел.

И гвардия

Каменных очень солдат

На камне устроила

Вечный парад.

И сеяли камни

На каменном поле,

И камни на каменном поле

Пололи.

В саду среди каменных

Яблонь и лилий

Войска на ученьях

Камнями палили.

Сто каменных блюд Для пиров королевских Готовили сто *

Поваров королевских.

И каменный хлеб

Доставая лопатой,

Покрякивал

Каменный Пекарь пузатый

По каменной моде

Для каменных граждан

Штаны и сюртук

Каменели на каждом.

И шесть королевичей

Были похожи,

Как камни,

На папочку с каменной рожей.

Ходили они,

Выставляя вперед

Шесть каменных лбов

И таких же бород.

Любители каменных

Шахмат и шашек, -

Играли они безо всяких

Промашек.

И каменно верили Каменной лжи,

Что каменным сердцем

Гордиться должны,

Что каменно вечны

Палаты дворца,

А каменный

век Не имеет конца.

Элен Нийт. «Сказка о каменном короле»

6. Упражнение «Камешки на берегу»

Заранее психолог готовит ватман (обои) с нарисованными камеш­ками на берегу реки. Может быть несколько камешков одинаковой формы.

Звездочет рассказывает детям о том, как злой волшебник заколдо­вал, превратил все в камешки. Психолог предлагает детям придумать и рассказать, кем (или чем) были камешки до превращения. После это­го каждый ребенок дорисовывает камешек так, чтобы получилось пол­ное изображение придуманного предмета.

После выполнения упражнения Звездочет благодарит детей за по­мощь жителям Планеты камней.

7. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

8.Ритуал прощания

Дети становятся в круг, берутся за руки, говорят слова-заклинания, затем, выходя из сказочной комнаты, перепрыгивают через «волшеб­ный камень».

Домашнее задание

Тестопластика «Жители Планеты камней».

Занятие 7 ЛЕГЕНДА О КАМНЕ

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. гармонизация эмоционального состояния;

3. активизация мыслительных процессов.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Вхождение в сказку

В комнате лежат камни, разные по форме, цвету, размеру (чистые и прокипяченные). Психолог предлагает детям выбрать понравившийся камень, подержать его в руках, почувствовать его и попросить у него «волшебной силы».

3. Упражнение «Разговор с камнем»

Психолог предлагает детям найти у камешка ушко: «Расскажите ему, как вас зовут, вашу маму, друга, что вы ели на обед, какая сейчас погода, ваш самый большой секрет. Закройте пальцем ухо камешку, он сохранит ваш секрет в тайне. Зажмите камешек в руке и согрейте его своим теплом».

4. Упражнение «На что похож е?»

Звездочет просит детей обратить внимание на камень, лежащий у «реки» (полоса ткани синего цвета), и спрашивает, на что похож этот камень.

5. Рассказ «Легенда о камне» (по А. Глебов у) Звездочет; «Посмотрите как этот камень напоминает сидящую

птицу. И сегодня я хочу рассказать вам легенду об одном удивительном камне».

Было это давно.... Однажды залез один муравьишка на цветущий папоротник и попросил колдуна-волшебника, чтобы тот оборотил , его птицей. Оборотил его волшебник синицей. Взвился муравьишка в небо, и открылась ему земля: поля, леса зеленые, горы высокие. В чужих краях побывал, моря-океаны видел.

6. Упражнение «Чтобы вы увидели, если бы

смогли взлететь, как птиц а?»

Звездочет предлагает детям закрыть глаза, представить, что у них выросли крылья, что они превратились в птиц и взлетели. И вот они высоко в небе, откуда можно увидеть очень много интересного... За­тем каждый рассказывает, в какую птицу он превратился и что инте­ресного ему удалось увидеть.

И захотелось ему не синицей летать, а соколом. Оборотил его вол­шебник в сокола, И снова взвился он в небо: в жарких странах побы­вал, города разные видывал. А когда соколом летать наскучило, стал просить волшебника, чтобы тот оборотил его орлом. Взвился он в небо орлом и стал над землей кружить. И попадись ему на пути какая ни на есть птица, мелкая ли, большая ли, — все ему дорогу уступают. А как не уступить — орел ведь! И нет ему в небе равных. Возгордился орел — солнцу завидовать стал. И однажды подумал: «Так я могу закрыть его, если расправлю крылья». Распахнул свои могучие крылья, чтобы загородить солнце, а оно по-прежнему све­тит. Рассердился орел, подумал: «Взовьюсь еще выше, тогда за­крою». Взвился, расправил крылья, а солнце снова светит. И поле­тел он тогда еще выше, к самому солнцу. Долго ли летел или мало, этого никто не знает. Только упал он на землю не орлом, а камнем — солнце спалило крылья... Вот и вся история.

Звездочет: «Я буду рад, если моя сказка вас чему-то научит. А сейчас мне пора возвращаться на свою Планету. До встречи!»

7. Упражнение «Счастливый конец»

Психолог спрашивает у детей: «За что был наказан муравьишка? А как можно изменить конец сказки, чтобы все закончилось хорошо?»

8. Цветотерапия

Психолог предлагает детям взять камешки различных цветов. За­тем на картонных квадратиках 20 х 20 см изобразить в цвете свое на­строение с помощью цветных камешков.

9. Рисование на камнях

Используя гуашь и тонкие кисти, дети рисуют на камнях изобра­жения различных насекомых (жуков, муравьев, бабочек), птиц и т. д.

Затем камни выкладываются в центр круга, и каждый рассказывает о том, что он нарисовал.

10. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

11.Ритуал прощания

Дети становятся в круг и говорят слова-заклинания.

Домашнее задание

Сочинение стихотворения о муравьишке.

Занятие 8 РАЗГОВОР ДЕРЕВЬЕВ

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. развитие сенсорной памяти;

3. активизация мыслительных процессов;

4. развитие эмоциональной сферы.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Вхождение в сказку

Звездочет говорит детям, что в сказку они попадут, подержав в ру­ках волшебный листок. Дети по кругу передают листок любого дере­ва, предварительно подержав его между ладошками.

3.Упражнение «Сказочный мир деревьев» Звездочет: «Сегодня мы попадем в сказочный мир деревьев. О чем они думают? Что говорят? С кем дружат? Мы не сможем этого узнать, пока сами не превратимся в деревья. Поэтому вспомните сей­час лес. Кто что видит на своем внутреннем телевизоре? А теперь представьте, что вы не дети, а растения этого леса:

• Саша — березка;

• Таня — рябинка;

• Влад — раскидистый старый дуб;

• Оля — огромная сосна;

• Ира — ромашка;

• Ваня — одуванчик;

• Илья — шишка на ветке;

• Алина — белый гриб.

Если вы дерево, ваши руки — самые большие ветки. Раскиньте их пошире! А ноги — корни. Видите, как муравей ползет по вашей руке. Слышите шум своих листьев?

А если вы — цветок. Как вам живется? Тянете руки-стебель ввысь, чтобы быть поближе к теплому солнцу? Ветер колышет вас!

Яркий солнечный день, легкий ветерок. Хорошо согреться! Вдруг тучи налетели, подул сильный ветер. Посмотрите, что делается с оду­ванчиком?

Ливень. Дуб в восторге, а для ромашки — трагедия: все лепестки обвисли.

Дождь прошел, снова солнце выглянуло. Березка сушит листочки.

Всем растениям хорошо, все радуются.

Вот вы и попали в таинственный мир растений. Теперь вы можете узнать, о чем говорят деревья».

4. Рассказ М. Пришвина «Разговор деревьев»

Почки раскрываются, шоколадные, с зелеными хвостиками, и на каждом зеленом клювике висит большая прозрачная капля. Возьмешь одну почку, разотрешь между пальцами, и потом долго все пахнет тебе ароматной смолой березы, тополя или черемухи... Вечер теплый, и такая тишина, словно должно что-то в такой тишине случиться. И вот начинают шептаться между собой деревья: береза белая с другой березой белой издали перекликаются. Осинка моло­дая вышла на поляну, как зеленая свечка, и зовет к себе такую же зеленую свечку-осинку, помахивая веточкой. Черемуха черемухе по­дает ветку с раскрытыми почками. Если с нами сравнишь — мы звуками перекликаемся, а у них — аромат.

5. Ароматерапия

Звездочет просит детей потереть ладошкой о ладошку, затем капает им на ладошки капельку кедрового масла. Дети растирают масло в ла­дошках и в течение нескольких минут вдыхают аромат кедра.

6. Рисование «Волшебное дерево»

Звездочет просит детей нарисовать для своей волшебной книги де-1 ревья, но не простые, а волшебные. Рисовать можно красками, карандашами, восковыми мелками. Можно рисовать кисточкой, а можно ^: пальчиками, а можно палочками, листиками разных растений, ниточ­ками — в общем, всем, чем угодно.

Когда дети заканчивают рисовать, Звездочет рассматривает каждый рисунок и спрашивает:

• Что это за дерево?

• Почему оно волшебное?

• Какой сказочный герой его посадил?

• Кому и чем оно помогло?

• Нужна ли ему самому какая-нибудь помощь?

7. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

8.Ритуал прощания

Проводится так же, как на первом занятии.

Домашнее задание

Сочинение стихотворения о волшебном дереве.

Занятие 9 ЧЕТЫРЕ ЖЕЛАЙИЯ

Задачи:

1. развитие коммуникативных навыков;

2. развитие сенсорно-перцептивной сферы;

3. развитие креативности.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Вхождение в сказку

Звездочет: «Сегодня мы попадем в сказку, покатавшись на волшебных качелях. Разбейтесь на пары. Встаньте друг напротив дру­га. Возьмитесь за руки, поднимите соединенные руки на уровень гру­ди. Вспомните, как катаются на качелях: один приседает и выпрямля­ется, второй в то время, когда первый выпрямляется, приседает. И так далее. Начинаем, один выпрямляется, второй — садится. Когда вы са­дитесь, напрягаются мышцы ног, когда выпрямляетесь — вы в свобод­ном полете. Теперь представьте, что волшебные качели раскачивают­ся все выше и выше. Они уносят вас так далеко, что земли уже не видно. Вы видите, как мимо вас, на облаках проплывают сказочные герои: одни улыбаются и зовут вас с собой, другие сердятся и грозят вам пальцем. Но вы на них не обижаетесь, и в ответ машете им рукой, и на их лицах тоже расцветают улыбки. Ну, вот мы и в сказке».

3. Упражнение «Составление загадок»

Звездочет предлагает детям придумать загадки про каждую пору года. Можно перечислить приметы каждой поры года, а в конце задать вопрос: «Когда это бывает?»

4. Рассказ «Четыре желания» (по К. Ушинскому)

Была зима. Митя катался на саночках с ледяной горы, вечером при­бежал он домой румяный и говорит отцу:

— Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы все зима была. Отец записал слова Мити в свою карманную книжку.

Звездочет: «Закройте глаза и представьте, что сейчас мы с вами в зимнем лесу. Январь. Идет снег. В лицо вам дует холодный ве­тер. Как вы одеты? Что чувствует ваше тело?»

Дети открывают глаза и отвечают на вопросы.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками, на­рвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

— Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы постоянно была весна.

Отец записал это желание Мити.

Звездочет: «Закройте глаза и представьте, что теперь вы на весеннем лугу. Солнышко пригревает. Весенний ветерок легонько ка-сается вашего лица. Как вы одеты? Что чувствует ваше тело?»

Дети открывают глаза и отвечают, что им удалось представить.

Настало лето. Митя с отцом отправился на сенокос. Весь день веселился мальчик: набрал грибов, ягод, кувыркался в ду­шистом сене, а вечером сказал отцу:

— Я бы желал, чтобы лету конца не было. Отец записал и эти слова Мити.

Звездочет: «Закройте глаза и представьте себе, что сейчас жар- ] кое лето. Вы сидите на берегу моря. Жаркое солнце. Легкий ветерок! с моря. Вы слышите шум волн. Солнце печет. Во что вы одеты? Как ■ себя чувствует ваше тело?»

Наступила осень. В саду собирали плоды: румяные яблоки и желтые груши. Митя в восторге говорил отцу:

— Осень — лучше всех времен года.

Звездочет: «Закройте глаза и представьте осенний день. Се­рые тучи, пожелтевшие листья падают вам под ноги, на скамейку. Мо­росит холодный осенний дождь. Как вы одеты? Как себя чувствует наше тело?»

Дети открывают глаза и рассказывают о своих ощущениях.

Отец развернул свою записную книжку и показал Мите, что он то же самое говорил о весне, зиме и лете.

Звездочет: «Вот мы с вами и побывали во всех временах года, не выходя из этой комнаты. Ваше тело то расслаблялось под жаркими лучами солнца, то съеживалось от холода зимнего ветра. Какую пору года вам легче было представлять? Что было представить труднее все­го? Понравилось ли вам путешествие по временам года? А сейчас я хочу с вами попрощаться».

5. Упражнение «Зимние слова»

Психолог предлагает детям из двух слов (одно из которых «зима», а второе нужно выбрать наугад из карточек, лежащих на столе: для дошкольников картинки, для младших школьников — слова придумать словосочетание и рассказать, что это из себя представляет.

Например:

. зима и камень — зимний камень и каменная зима;

— зима и автобус — зимний автобус и автобусная зима и т. д.

Ребенок выбирает одно из словосочетаний и рассказывает об этом предмете.

6. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

7.Ритуал прощания

Проводится так же, как на первом занятии.

Домашнее задание

Рисование картинки к упражнению «Зимние слова».

Занятие 10

ЧЕГО НА СВЕТЕ НЕ БЫВАЕТ?

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. стимулирование творческого самовыражения;

3. развитие коммуникативных навыков.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Звездочет: «Сегодня оказаться в сказке вам поможет волшеб­ная чашка. Она не видна, потому что существует только в вашем вооб­ражении. Поставьте перед собой волшебную чашку. Она волшебная, потому что по нашему желанию она сама наполняется чем угодно. И сейчас мы наполним ее волшебной водой. Эта вода наполнит вас волшебной силой, даст вам заряд творчества, здоровья и бодрости Поднесите чашку к губам. Сделайте глоток этой необычайно освежающей воды. Почувствуйте, как целительная водичка растекается по всему вашему телу. Пейте медленно, ощущая каждую капельку волшебной воды. Вы сделали три глотка. Волшебная водичка дошла до каждой клеточки вашего тела. Теперь вы можете поставить чашку. Волшебная сила воды перенесла вас в мир сказки».

3. Упражнение «Лабиринт»

Звездочет: «Сегодня мы с вами отправимся путешествовать в город, которого на свете не бывает. А попасть в него можно, только пройдя по лабиринту с закрытыми глазами. Конечно, это нелегко. Не сначала мы с вами потренируемся делать это с открытыми глазами».

На полу из гимнастических палок, кирпичиков или другого мате- риала выложен лабиринт. Звездочет предлагает по очереди каждом ребенку медленно, с открытыми глазами, запоминая все повороты пройти по лабиринту. Когда все дети пройдут лабиринт с открытыми глазами, Звездочет предлагает им встать у входа в лабиринт и прошел весь путь мысленно, так же медленно и подробно.

Звездочет: «Ну а теперь каждый из вас должен пройти по ла-биринту с закрытыми глазами». Звездочет завязывает ребенку глаза, тот пытается пройти по лабиринту, не разрушив его. Звездочет в это время идет рядом и подстраховывает ребенка, на случай, если тот споткнется. Если ребенок затрудняется, Звездочет может подсказывать ему словами, где нужно повернуть или остановиться.

Звездочет: «Вот мы и добрались до города, которого на свете не бывает. А что в нем необычного, вы сейчас узнаете. Послушайте что написано о нем в моей волшебной книге:

Вы видали верблюда, который летит,

Не касаясь земли ни одним из копыт?

В нашем городе вы леопарда видали,

Что привык ночевать под скамьей на вокзале?

Ну а льва вы видали, владыку зверей,

Как легко он играет на скрипке своей?

Вы видали, как громко горланит в саванне

Кенгуру, ни гроша не имея в кармане?

Вы видали, что в луже сидит бегемот,

Как девчонка, кривляясь весь день напролет?

Вы видали у нас во дворе попугая,

Что летает под окнами, в мячик играя?

А цыпленка видали, который сумел

Из бульона удрать, не ощипан и цел?

А меня-то, меня вы видали, друзья?

Из чего сочиняют, что выдумщик я?

Морис Карем. «Вы видали?»

4. Упражнение «Кто-кто в городе живет»

Звездочет предлагает детям придумать еще что-нибудь об этом не­обычном городе и о том, какие «необычайности» там случаются. Все рассказы детей Звездочет записывает в свою волшебную книгу, благо­дарит детей и прощается с ними.

5. Упражнение «Фантазеры»

Под веселую музыку дети двигаются, изображая клоунов. На сиг­нал «Стоп!» музыка затихает, дети останавливаются.

Психолог надевает кому-либо из детей шапку фантазера — бумаж­ный колпак и спрашивает: «Чего на свете не бывает?» Ребенок должен не задумываясь ответить, например: «Лающей кошки», «Синего апель­сина» и т. п.

6. Упражнение «Необыкновенный город»

Психолог предлагает детям сделать необыкновенный город из раз­личных материалов: пластмассовых бутылок, коробок, цветной бума­ги, картона, мишуры, ниток и т. д., затем рассказать о своих построй­ках и о том, чем они необычны.

7. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

8.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

Домашнее задание

Сочинение небылицы на тему «Чего на свете не бывает».

Занятие 11 МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКАТУЛКА

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. гармонизация эмоционального состояния;

3. развитие сенсорно-перцептивной сферы.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Звездочет говорит детям, что сегодня он даст им волшебную силу для путешествия в сказку — колокольчик, и дает каждому ребенку, вхо­дящему в комнату, по маленькому колокольчику. Дети становятся в круг и звонят колокольчиками в разном темпе, с разной силой, в раз­ном ритме. Получается колокольчиковый перезвон. Затем Звездочет ' просит детей положить колокольчики в волшебную шкатулку и сесть на ковер.

3. Упражнение «Музыкальная шкатулка»

Звездочет предлагает детям закрыть глаза и послушать спокойную музыку: «Вслушайтесь в эти чарующие звуки, которые приближают' вас к таинственному миру музыки. В этой стране слова не обязатель­ны. Волшебный язык музыки может рассказать вам о многом. Надо только научиться слушать». Звездочет просит детей, слушая музыку, представлять себе различные картины. В течение пяти минут дети слу­шают спокойную музыку, затем Звездочет спрашивает их:

Какие образы возникли в вашем воображении при прослушивании этой музыки? Какой образ был самым ярким и продолжительным? Какое название можно дать этому музыкальному отрывку?

4. Цветотерапия «Волшебный цвет музыки» Звездочет предлагает детям закрыть глаза и попробовать увидеть

цвет услышанной мелодии, удержать его в памяти, а затем нарисовать на бумаге пятно увиденного цвета, стараясь передать форму и размер

5. Упражнение «Рисуем музыку»

Звездочет: «В моей волшебной книге есть страничка, посвя­щенная чудесному миру музыки. Но нет картинок. И я хочу, чтобы бы нарисовали мне те картинки, которые возникали в вашем воображе­нии, когда вы слушали музыку. Эти картинки я обязательно помещу _в своей волшебной книге».

6. Рефлексия

Дети по кругу передают колокольчик и рассказывают о своем на­строении.

7.Ритуал прощания

Дети выходят из комнаты под звон колокольчика.

Домашнее задание

Придумать и сыграть мелодию карандашом, ручкой, палочкой на любых предметах.

Занятие 12

В ГОСТЯХ У ВИННИ-ПУХА

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. развитие умения свободно и ясно выражать свои мысли;

3. развитие сенсорной памяти.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Звездочет: «Ребята, сегодня мы попадем в сказку, передав друг другу волшебный меховой шарик. Передавать его надо с закрытыми глазами. Когда вы возьмете шарик в руки, потрогайте его пальчиками, определите, какой он на ощупь, что напоминает вам, почувствуйте его тепло, его волшебную силу и передайте дальше по кругу». Когда все дети выполнят упражнение, Звездочет спрашивает их о том, что на­помнил им этот волшебный меховой шарик.

Звездочет: «Сегодня мы с вами отправимся в гости к моему лучшему другу, самому забавному медвежонку на свете, который жи­вет один-одинешенек в сказочном лесу и очень любит ходить в гости, сочиняя по дороге ворчалки, пыхтелки, а также загадочные песенки.' Догадались, о каком медвежонке идет речь? Совершенно верно. Это —Винни-Пух. Послушайте, что с ним приключилось однажды...»

3. Сказка «Винни-Пух и все-все-все» (А. М и л н, пер. Б. Заходера)

Вот однажды, гуляя по лесу, Пух вышел на полянку. На полянке рос высокий-превысокий дуб, а на самой верхушке этого дуба кто-то громко жужжал: «ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ...» Винни-Пух сел на траву под деревом, обхватил голову лапами и стал думать.

Сначала он подумал так: «Это — жжжжжж неспроста! Зря жужжать никто не станет. Само дерево жужжать не может. Значит, тут кто-то жужжит. А зачем тебе жужжать, если ты — не пчела? По-моему, так!» Потом он еще подумал-подумал и сказал про себя:

— А зачем на свете пчелы? Для того, чтобы делать мед! По-моему, так!

Тут он поднялся и сказал:

— А зачем на свете мед? Для того, чтобы я его ел! По-моему, так, а не иначе!

И с этими словами он полез на дерево.

Он лез и лез, и все лез, и по дороге он пел про себя песенку, которую сам тут же сочинил. Вот какую:

Мишка очень любит мед! Почему? Кто поймет? В самом деле, почему? Мед так нравится ему?

Вот он влез еще немножко повыше... и еще немножко... и еще со­всем-совсем немножко повыше... И тут ему пришла на ум другая песенка-пыхтелка:

Если б мишки были пчелами, То они бы нипочем Никогда и не подумали Так высоко строить дом; И тогда (конечно, если бы Пчелы — это были мишки!) Нам бы, мишкам, было незачем Лазить на такие вышки!

...Ему осталось лезть уже совсем-совсем-совсем немножко, как он сорвался и полетел вверх тормашками и плавно приземлился в колючий-преколючий терновый куст. — А все из-за того, что я слишком люблю мед!

4. Упражнение «Волшебная чашка»

Звездочет: «На прощание я хочу угостить вас медом из вол­шебной чашки. Поставьте перед собой волшебную чашку. Вы знаете, что она может наполняться чем угодно по вашему желанию. Теперь в вашей чашке — мед. Золотистый, прозрачный. Качните чашку, чтобы убедиться, какой густой мед. А запах его, запах цветущих липовых де­ревьев, вспоминаете? Окуните палец, подденьте немного меду — ви­дите, как он стекает по пальцу, тяжелой струйкой льется в чашку? По­пробуйте его на вкус. Удивительно волшебный вкус. А теперь поставь­те воображаемую чашку на стол... Кому удалось почувствовать вкус меда, представить его цвет, запах? Этот мед наполнил вас волшебной Целительной силой и превратил вас в плюшевых мишек».

5. Упражнение «Плюшевые мишки»

Психолог предлагает детям побыть плюшевыми мишками и выполнить следующие действия:

• походить, как плюшевый мишка;

• побегать (не забывая, что у плюшевого медвежонка ватные ноги и что он неуклюжий);

• попрыгать;

• «залезть на дерево» (показав при этом, что мишке очень тяжело) и т. д.

6. Решение проблемных ситуаций

Психолог: «Давайте придумаем все вместе, как помочь медвежонку достать мед. Ведь, кроме того, что он находится высоко на де- реве, его еще и охраняют злые лесные пчелы». Дети предлагают свои варианты, как помочь Винни-Пуху достать мед. Варианты могут быть разные, как реальные, так и сказочные (с привлечением различных сказочных предметов и с участием различных сказочных персонажей).

7. Упражнение «Буки и Бяки»

Психолог рассказывает детям о том, как однажды Винни-Пух и Пятачок отправились на охоту за Букой и Бякой, и спрашивает: «Как вы думаете, что это за звери такие? Где они живут? Как выглядят? Что едят? Чем любят заниматься?»

8. Танцевально-ритмическое упражнение «Танец Бук и Б я к»

Психолог просит детей представить себя теми Буками и Бяками, которых они описали. Представить, какой у них характер, как они мо-гут двигаться. Затем психолог включает быструю, ритмичную музыку и дети танцуют, изображая эти существа.

9. Рисование «Слонопотам»

Психолог: «Однажды Винни-Пух и Пятачок решили поймать Слонопотама. Но они его никогда не видели. А как вы представляете! себе Слонопотама? Нарисуйте его, пожалуйста». Дети рисуют Слонопотама так, как они себе его представляют. Затем каждый ребенок рассказывает о своем Слонопотаме.

10. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

П.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

Домашнее задание

Придумывание пыхтелки, сопелки, вопилки или другой песенки.

Занятие 13 СНЕЖИНКИ

Задачи:

1. активизация творческого потенциала;

2. развитие чувственного восприятия;

3. развитие способности видеть ситуацию с разных сторон.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Вхождение в сказку

Психолог: «Сегодня мы с вами попадем в сказку с помощью волшебных снежинок». Психолог разбрасывает конфетти. Дети, на ко­торых оно попадает, «превращаются в снежинки» и кружатся.

3. Упражнение «Рассказ о путешествии» Дети встают в круг. Все они маленькие снежинки. Звездочет: «Я вижу здесь очень много разных снежинок. Не расскажете ли вы мне, где летали, что видали?» Дети сочиняют рассказ и рассказывают о том, откуда они прилетели, в каких странах бывали, что интересного там видели. Затем выбирается «снежинка»,

у которой получилась самая интересная история. За самую интересную историю «снежинка» получает от Звездочета звездочку.

4. С к а з к а «С н е ж и н к и»

Звездочет: «Сегодня я хочу рассказать вам историю о смелых но непослушных снежинках».

Жила-была веселая Снежинка. У нее было много подруг.

5. Упражнение «Друзья снежинки»

Звездочет предлагает детям подумать и ответить, какие друзья мс гут быть у Снежинки. Может ли Снежинка подружиться с Солны ком?

Однажды встретили Снежинки Деда Мороза и стали проситься погу­лять по земле. А Мороз не пускает, говорит: — Рано еще. Зима еще спит, не надо будить ее. Не послушались Снежинки, улетели от сердитого Деда Мороза. Но не успели до земли долететь, как растаяли и превратились в ка­пельки дождя. Так Осень наказала непослушных Снежинок.

Звездочет: «На этом сказка моя закончилась. Да и мне уже пора возвращаться. Отправлюсь-ка я в путь вместе с дождичком. О* мне быстро поможет до моей Планеты добраться».

6. Упражнение «Представь себя дождем»

Психолог просит детей разделиться на пары. Один ребенок из пары закрывает глаза и вытягивает руки ладошками вверх. Другой, стуча пальчиками по ладошкам своего друга, должен изобразить тот или иной дождь: мелкий, ласковый, сильный, частый и т. д.

7.Упражнение «Что хорошего, что плохого» Психолог: «Непослушные снежинки превратились в капельки дождя. Хорошо или плохо они поступили? А давайте подумаем, что в этом хорошего». Дети называют различные варианты:

• капельки дождя напоили растения;

• в речке стало больше воды;

.—- они превратились в лужу, и котенок смог попить водички; — потом они замерзли, и дети смогли покататься на льду и т. д.

8.Упражнение «Необычная снежинка» Звездочет предлагает детям придумать необычную снежинку, со­единяя ее с частями различных животных и предметов и наделяя ее новыми необычными свойствами. Затем дети рисуют снежинку, кото­рую они придумали.

9. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

10.Ритуал прощания

Проводится так же, как на первом занятии.

Домашнее задание

Сделать снежинку из любого материала (из спичек, туалетной бу­маги, из кусочков ткани, из пластиковой тарелочки, из перьев и т. д.).

Занятие 14

СКАЗОЧНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ СМЕШКА

Задачи:

1. стимулирование творческого самовыражения;

2. развитие творческих способностей;

3. развитие эмоциональной сферы.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Психолог предлагает детям попасть в сказку с помощью «волшеб­ного» зеркала: «Каждый из вас по очереди подойдет к волшебному зер­калу, посмотрит в него и... улыбнется».

Звучит аудиозапись песни «Улыбка».

Появляется Звездочет: «Ребята, от ваших улыбок стало так тепло что на Планете чудес зацвели волшебные сады. А от доброго смея даже зло может растаять и исчезнуть с лица земли. Сегодня я расска жу вам сказку, как появился на свете Смешок. А появился он совсем обычно».

3.Упражнение «Продолжи сказку»

Жил-был Смешок. Вернее, он только что родился и Смешком еще не стал. Как все дети, едва появившиеся на свет, он за... Ты думаешь, он заплакал? Ничуть не бывало. Он — смешно сказать — засмеялся, да так радостно, так заразительно, что его мама тоже улыбнулась и сразу назвала его Смешок.

Он стал расти не по дням, а по часам. Смешок улыбался жизни, и она отвечала ему своей улыбкой. И вот однажды...

Звездочет предлагает детям придумать продолжение сказки о том, как Смешок попадал в разные сказки и помогал там сказочным персонажам, выручал их из беды. Затем дети рассказывают, в какую сказ» попал их Смешок и какое доброе дело он сделал. Например, «Однажды Смешок попал в сказку "Колобок". Там он увидел, что Лиса вот вот съест Колобка. Смешок не побоялся и прыгнул Лисе в рот. Лис засмеялась, а Колобок покатился дальше».

4. Упражнение «Шкатулка улыбок»

Звездочет: «Мне пора уходить. Но мне очень хотелось бы, что бы вы поделились своими улыбками с детьми других Планет, куда не долетает ни одна улыбка. Может быть, ваши улыбки научат хоть одно го ребенка-буку с другой Планеты дарить тепло окружающим людям А чтобы не растерять ваши улыбки, я попрошу вас положить их в мои волшебную шкатулку». Звездочет открывает шкатулку, и дети, представляя, как частичка их улыбки падает им на ладонь, сдувают ее с ладошки в шкатулку.

5.Упражнение «Волшебное колечко»

Психолог: «Просто замечательно, что вы поделились своими улыбками с детьми, живущими на других Планетах. Чем больше вы отдаете, тем больше получаете. Звездочет оставил нам в подарок вол­шебное колечко. Тот, кто подержит это колечко в ладошке, становится добрым, умным, сильным, красивым». Дети встают в круг и вытягива­ют перед собой руки. Психолог незаметно вкладывает в ладошки од­ного из детей колечко и громко говорит: «Кто сегодня всех добрей (кра­сивей, веселей, милей, умней, сильней и т. д.), выходи ко мне скорей!» Тот, у кого колечко, должен выбежать в центр круга, он становится ве­дущим.

6. Рисование «Удивительные приключения Смешка в сказке»

Психолог предлагает детям вспомнить, в каких сказках побывал Смешок и нарисовать, что больше всего запомнилось и понравилось.

7. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

8.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

Домашнее задание Сочинение стихотворения о Смешке.

Занятие 15

ПРО СНЕЖНЫЙ КОЛОБОК

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. активизация познавательного интереса и мыслительного процесса;

3. развитие вариативности и оригинальности мышления.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Вхождение в сказку

Психолог: «Кто загадку отгадает, тот и в сказку попадает».

Психолог бросает ребенку клубок и загадывает загадку. Ребенок отгадывает загадку и бросает клубок обратно психологу. Если ребенок не знает отгадки, он передает клубок тому, кто знает.

Примеры загадок:

1. Закружилась звездочка В воздухе немножко, Села и растаяла

На моей ладошке.

(Снежинка)

2. Этот зверь в берлоге спит, Лижет лапу и ворчит.

(Медведь)

3. Ее всегда в лесу найдешь, Пойдем гулять и встретим. Стоит колючая, как еж, Зимою в платье летнем.

(Елка)

4. Рыжая, пушистая, Шерстка шелковистая, Лесу первая краса.

А зовут ее...

(Лиса)

5. И не снег, и не лед.

А серебром деревья уберет. (Иней)

6. Живет на севере, В море купается,

И громко может он реветь, Ныряет, плавает, Рыбой питается, А называется...

(Белый медведь)

. 7. Без досок, без топоров Через речку мост готов. Мост как синее стекло: Скользко, весело, светло. (Лед)

8. Какой это мастер На стекле нанес И листья, и травы, И заросли роз.

(Мороз)

9. На прогулке бегуны Одинаковой длины Через луг к березке Тянут две полоски.

(Лыжи)

10. Растет она вниз головою, Не летом растет, а зимою. Но солнце ее припечет — Заплачет она и умрет.

(Сосулька)

3. Рассказ «Про снежный колобок» (по Н. Кали­ниной)

Звездочет: «Однажды ко мне в гости зашел мой юный друг — Алеша. И рассказал мне настоящую детективную историю. У него про­пал колобок, да не простой, а снежный.

Может, вы поможете нам с Алешей распутать эту загадочную исто­рию? Слушайте внимательно».

Во дворе гуляли малыши. Они лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок, нашел угольки, сделал глаза. Нашел палочки, сде­лал нос и рот. Поиграли ребята, погуляли и пошли в детский сад. Жалко Алеше колобок на дворе оставлять. Взял он его и положил в карман.

Пришел Алеша в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, в кар­мане шубы остался лежать снежный клобок. Ребята пообедали, после обеда спать легли. Когда проснулись, вспомнил Алеша про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика лужа. Что такое?

Открыли дети дверцу, посмотрели, а из кармана — кап, кап, кап — вода капает.

Поглядел Алеша в карман — а там нет колобка. Лежат в мокром кар­мане два уголька и две палочки.

Смотрит Алеша на всех, спрашивает: «Где мой колобок?» А колобок где? Как вы думаете?

4. Решение проблемных ситуаций

Психолог задает детям вопросы:

• Куда делся Алешин колобок?

• Почему он растаял?

• Почему карман Алеши стал мокрым?

• Можно ли принести снежный колобок домой?

• Как его можно сохранить?

• Если бы колобок в сказке «Колобок» был из снега, съела бы его 1 лиса или нет?

• Кто бы мог быть другом колобка?

• С кем снежный колобок никогда не сможет подружиться?

5. Сочинение сказки «Снежный Колобок в Аф-р и к е»

Психолог спрашивает детей, слышали ли они что-нибудь об Африке, где всегда жарко и никогда не бывает зимы. И начинает рассказывать сказку: «Однажды Снежный Колобок решил отправиться в путешествие в Африку. И как ни пугали его друзья, что он там растает, Снежный Колобок был неумолим. Когда он вернулся из путешествия,то рассказал своим друзьям много удивительных историй. Придумай- те приключения снежного колобка в Африке».

6. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

7.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

Домашнее задание

Рисование «Путешествие Снежного Колобка».

Занятие 16 МАЛЬЧИК ОГОНЕК

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. развитие умения направлять свой потенциал в сферу творчества;

3. развитие умения свободно и ясно выражать свои мысли.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Психолог зажигает свечу и, глядя на нее, говорит о своем желании: «Я хочу, чтобы...», затем передает свечу стоящему рядом ребенку, ко­торый тоже говорит о своем желании и передает свечу следующему. И так, пока свеча не обойдет весь круг.

3. Упражнение «Найди общее»

Звездочет предлагает детям взять из волшебной шкатулки по одной картинке, на которых изображены разные предметы: костер, солнце, лампочка, бенгальские огни, свеча, сердечко, звезда, фонарик и т. п., а затем подумать и назвать, что объединяет все эти предметы.

Звездочет: «Сегодня я хочу рассказать вам удивительную ис­торию о своем друге, который из маленького Огонька превратился в большой Огонь благодаря своему доброму и мужественному сердцу.

4. Сказка «Мальчик Огонек» (Э. Киселев)

Жил на свете маленький горячий Огонек. И очень ему хотелось сде­латься мальчиком, чтобы было у него две ловкие руки, две крепкие ноги, два зорких глаза — словом, все, как у ребят.

5. Лепка «М а л ь ч и к Огонек»

Психолог предлагает детям слепить из пластилина Мальчика Огонь- ка. По окончании дети рассказывают, какими качествами обладает их «мальчик».

Фея огня сделала его мальчуганом (он очень просил ее об этом), но сказала, что от всех ребят Огонек будет тем отличаться, что, если попадет в воду — погаснет, и не будет тогда ни мальчика, ни Огонька.

Вот так и появился в большом веселом доме, где жило много ребят, Мальчик Огонек. Бегал он быстро, прыгал высоко. А когда делал что-нибудь, искры вокруг так и летали.

6.Упражнение «Выше всех, быстрее всех» Психолог предлагает детям придумать и назвать как можно больше ; реального и фантастического, что или кто может быть выше всех, бы­стрее всех.

Крепко он дружил с ребятами. Всегда были они вместе, только на реку купаться Огонек с товарищами не ходил. Как-то случилось, что Огонек был один на берегу реки. Шел он, улыбался — просто так: солнцу, речке, деревьям, траве. И вдруг увидел: тонет мальчишка, голова едва видна над водой, вол­ны через лицо перекатываются. — Что делать?

Вспомнил Огонек слова волшебницы: «Попадешь в воду — погас­нешь. Не будет тогда ни мальчика, ни Огонька», вспомнил... и бро­сился в воду. Подплыл, поддержал мальчишку.

И тут почувствовал, что начал гаснуть, что руки и ноги перестают слу­шаться, а глаза видеть. Из последних сил плывет он. Вот и берег. Вытащил на берег мальчишку. Выбрался и сам. Выбрался и погас. Лежат на песке черные угольки — погасший Мальчик Огонек. Все это с высокого неба видело Солнце. Ясное, справедливое. Оно собрало все свои лучи в один сильный, живой и горячий луч, напра­вило его на погасшего Мальчика Огонька и снова зажгло. И пускай мальчишкой он уже не стал, но сделался он не Огоньком как раньше, а большим Огнем с таким же добрым и мужественным сердцем.

7.Упражнение «Огонь моей души»

Психолог спрашивает детей, как они понимают выражение «огонь моей души», и нарисовать огонь. А затем рассказать, кого он согрел (маму, котенка, цветок, бабушку и т. д.).

8. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

9.Ритуал прощания

Дети садятся в круг и смотрят на пламя свечи в течение нескольких минут.

Домашнее задание Рисование «Мальчик Огонь».

Занятие 17 ФЕВРАЛЬ

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. активизация познавательного интереса и мыслительного про­цесса;

3. стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Вхождение в сказку

Звездочет: «Сегодня мы попадем с вами в сказку, превратив­шись в снежинки». Звездочет просит детей встать в круг, под музыку покружиться и сказать о матушке Зиме несколько добрых слов. Дети не должны повторять друг за другом. Звездочет записывает все слова Детей в свою волшебную книгу.

Звездочет: «Однажды утром меня разбудил вой ветра, который доносился с планеты Земля. Я посмотрел в свою подзорную трубу и увидел пролетающего над лесом седовласого старика с длинной серебристой бородой. Присмотрелся, вижу — он опускается на Землю. До чего ни дотронется, чего ни коснется — все покрывается инеем. Кто же это? Решил я найти ответ в своей волшебной книге. Оказы вается, это один из зимних месяцев — Февраль, "дозором обходит владенья свои"».

3. Сказка «Февраль» (К. Калина) Звездочет рассказывает детям сказку:

Идет по земле Февраль и спрашивает у каждого, хорошо ли одеты, обуты. Зашел в село. Постучался к деду с бабой:

— Иду лютовать! Сугробы наметать, дороги засыпать, всех в избу загонять.

Спрашиваю, все ли хорошо одеты, обуты?

— Все, все! — отвечает дед. — У меня кожух есть и валенки. У моей бабы тоже кожух и валенки, и теплый платок. И овцы, и коровы в теплых сараях. Избу завалинкой утеплил, дровами запасся... Иди, лютуй!

4. Проблемные вопросы Звездочет задает детям вопросы:

• Как вы думаете, ребята, почему в кожухе, в шубе тепло?

• Правильно ли говорят, что шуба греет? Где в ней печка, радиатор или грелка?

• Как греются зимой животные, птицы, рыбы, муравьи, лягушки змеи?

• Знаете ли вы страны, в которых не бывает зимы?

• Что было бы, если бы на земле всегда была зима?

• Знаете ли вы страны и материки, где всегда зима?

Успокоился Февраль и пошел в лес к лесным птицам и зверям.

• О-го-го-го! — кричит на весь лес. — Я иду лютовать! Сугробы на­метать! Дороги засыпать!

• А у меня теплое дупло! Я накроюсь хвостом, и буду спать! Лю­туй! — говорит белочка.

• А я в берлоге лапу сосу... — сопит сквозь сон медведь. — Лютуй себе!

• А я в норе спрячусь! — махнула рыжим хвостом лиса.

• Я ямочку в снегу сделаю! — сказал заяц. — Я теперь беленький, и никто меня не заметит.

• А я не боюсь ни мороза, ни вьюги. Я в теплой жилетке! — теньк­нул снегирь.

• Я полечу к ч-ч-человечьему приюту-у, — застрекотала сорока.

• И все звери и птицы спрятались. Кто в нору, кто в дупло, кто под снег.

5.Упражнение «Кто как зимует»

На столе лежат карточки с изображениями животных, птиц, рыб, насекомых. Дети выбирают любую карточку и рассказывают, кто как зимует.

6. Упражнение «Этажи леса»

Звездочет просит детей представить, что лес — это многоэтажный дом, и показывает им лист, на котором нарисован многоэтажный дом с окошками. Затем Звездочет раздает детям карточки с изображениями различных обитателей леса и предлагает детям поселить жителей на те или иные лесные этажи.

Затем психолог проводит беседу с детьми по вопросам «Что вы предпримете, если...?»:

• в доме будет очень холодно;

• в доме будет очень жарко;

• потеряется ключ от дома;

• в лесу начнется пожар;

• жители разных этажей дома перессорятся между собой.

И что тут началось! Февраль как дунет — сугробы, как горы, вы­растают. У маленьких елочек и сосенок только чубы из-под снега торчат.

7. Упражнение «На что похоже?»

Звездочет говорит детям, что сейчас они будут делать сугробы: «По­смотрите внимательно вокруг и скажите, из чего можно сделать "суг­робы". В комнате разложены листы белой бумаги разного размера, куски обоев, отрезки белой ткани и т. п. Дети рассказывают, из чего мож­но сделать «сугроб» и почему этот материал подходит. Затем Звездо­чет говорит, что все дети сказали правильно, но сегодня мы возьмем для изготовления сугробов куски обоев (разного размера) и отрезки белой ткани. Звездочет спрашивает у детей: «Как сделать сугроб?» Дети демонстрируют. Для этого нужно смять обои или ткань, превра­тив их в «сугроб». Затем Звездочет предлагает внимательно рассмот­реть «сугроб» со всех сторон и рассказать, на что он похож. Можно предложить детям рассмотреть на стене тени от «сугробов», включив подсветку, и посмотреть, на кого или на что похожи тени от «сугро­бов».

На реке стреляет лед. А Февраль то морозом прижмет, то вьюгой в глаза сыпанет.

Долго лютовал. Наконец устал. Лег под сосной отдохнуть — да и за­снул. Спит себе Февраль и не слышит беды.

А солнышко выглянуло из-за туч, пригрело на сосне снег... И начало с ледышек капать. Кап! Кап!

8. Упражнение «Солнечный лучик»

Дети садятся на корточки и закрывают глаза. Психолог говорит: «Солнышко выглянуло из-за туч и солнечный лучик:

• коснулся глаз — откройте глаза;

• коснулся лба — пошевелите бровями;

• коснулся носа — наморщите нос;

• коснулся губ — пошевелите губами;

• коснулся подбородка — подвигайте челюстью;

• коснулся плеч — приподнимите и опустите плечи;

• коснулся рук — потрясите руками;

• коснулся ног — лягте на спину и подрыгайте ногами. Солнечный лучик поиграл с вами и скрылся».

Выскочила из дупла белка и зацокала на весь лес.

• Спит Февраль! Спит, не слышит, что весна ему готовит! Вылетел из дупла дятел и застучал клювом — телеграмму отбивает:

• Спит Февраль! Спит под сос-ною, а Март уже за спи-но-ю! А с ледышек: Кап! Кап! Кап!

Вдруг — кап! — прямо Февралю в нос. Подхватился Февраль. Дунул раз, дунул второй, но силы уже нет. Слышит, Март недалеко!

9. Упражнение «Продолжи сказку»

Звездочет: «Как вы думаете, что было дальше? Что случилось с Февралем?» Дети придумывают продолжение сказки.

Звездочет: «Я тоже должен вас покинуть. Но мы встретимся с вами через несколько дней».

10. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

11.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

Домашнее задание Сочинение стихотворения о зиме.

Занятие 18

НА ГОРИЗОНТСКИХ ОСТРОВАХ

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. развитие вариативности и оригинальности мышления;

3. поддержка и развитие творческого самовыражения

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Психолог: «Сегодня мы попадем в сказку с помощью волшеб­ной силы воды. Закройте глаза и вытяните руку ладошкой вверх. Как только вы почувствуете, что на вашу ладошку упала волшебная капель­ка, можете открыть глаза».

Психолог по очереди каждому ребенку брызгает водой на ладошку.

Звездочет: «Ребята, слышали ли вы когда-нибудь о Горизонтских островах?' Не слышали? А хотели бы совершить туда путеше­ствие? Есть одно небольшое "но". Эти острова существуют только в нашем воображении, и чтобы попасть на эти острова, нужно очень хорошо потренировать наше воображение. Для этого мы сделаем сле­дующее упражнение».

3. Упражнение «Мое воображение»

Звездочет просит детей закрыть глаза и представить себе, что они:

• взяли в руки кусочек льда;

• подошли к окну, открыли его и взлетели;

• держат в руках и нюхают благоухающий букет;

• гладят мягкого, пушистого котенка;

• едят необыкновенно сочное яблоко;

• управляют самолетом, летят высоко в облаках;

• столкнулись нос к носу с медвежонком;

После того как дети выполнят это задание, Звездочет просит их описать то, что больше всего им понравилось представлять.

4. Упражнение «Путешествие на Горизонтские острова»

Звездочет: «А теперь представьте себе, что у вас в руках под­зорная труба. — Дети с помощью рук изображают подзорную трубу. — Наведите резкость и попытайтесь найти Горизонтские острова». Дети осматривают все кругом, а Звездочет в это время читает стихотворе­ние Яна Бжехвы «На Горизонтских островах»:

На веселых, На зеленых

Горизонтских островах,

По свидетельствам ученых,

Ходят все на головах!

Говорят,

Что там живет,

Трехголовый Кашалот,

Сам играет на рояле,

Сам танцует, Сам поет!

По горам на самокате

Ездят там Бычки в томате!

А один ученый Кот

Даже водит Вертолет!

Там растут на вербе груши,

Шоколад

И мармелад,

А по морю, как по суше,

Скачут зайцы,

Говорят!

Дети

Взрослых

Учат в школах!

Вот какие,

В двух словах,

Чудеса

На тех веселых

Горизонтских островах!

Иногда мне жаль немного,

Что никак —

Ни мне, ни вам! —

Не найти нигде

Дорогу

К этим славным островам.

Звездочет спрашивает у детей:

• Вы заметили что-нибудь необычное на этих Горизонтских ост­ровах?

• Что больше всего рассмешило?

• Что удивило?

5.Упражнение «Сочини небылицу»

Детям предлагается самим сочинить маленькое стихотворение-не­былицу. Затем, кто хочет, читает свою небылицу вслух.

Звездочет предлагает детям нарисовать дома иллюстрацию к свой небылице.

6.Упражнение «На кого похожа клякса»

Психолог предлагает детям взять альбомный лист, сложить его на­половину, развернуть, а затем на одну половину кисточкой плеснуть краску любого цвета. Затем опять сложить лист пополам, чтобы на его второй половине отпечаталась «клякса». После этого дети разворачи­вают лист и придумывают, на кого или на что похожа их клякса.

7. Рефлексия

Дети передают по кругу мяч и рассказывают, какое упражнение для них было самым интересным.

8.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

Домашнее задание

Рисование на тему «Горизонтские острова».

Занятие 19

СКАЗОЧНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Задачи:

1. развитие вариативности и оригинальности мышления;

2. развитие сенсорно-перцептивной сферы;

3. развитие произвольного внимания.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Вхождение в сказку

Звездочет: «У меня в руках волшебный графин. Возьмите _в руки воображаемые стаканчики. Я наливаю вам волшебную воду, ко­торая по моему велению становится тем, чем я скажу.

Первый глоток — какао. Вспомните вкус, запах, вид. Только когда вспомните, можете отпить немножко.

Второй глоток — молоко.

Третий глоток — кока-кола.

Вы сделали три глотка волшебной воды, с помощью которой вы оказались в сказке».

3. Упражнение «Сочините сказку»

Звездочет говорит детям: «Представьте, что вы сказочники и вам нужно сочинить волшебную сказку. Главными героями в ней будете вы сами. Каких сказочных героев вы возьмете с собой в сказку? В ка­кие приключения вы попадете? Как вам будут помогать сказочные ге­рои?»

Дети выбирают по четыре карточки с изображениями сказочных персонажей: один персонаж — главный герой, остальные три — те, кого он возьмет с собой в сказку. Придумав сказку, каждый ребенок по очереди рассказывает ее, отвечая на вопросы психолога.

4. Упражнение «Путь вслепую»

Звездочет: «Вы знаете, что в сказках всякое происходит. Труд­ности разные на пути встречаются. Главное, не бояться их преодоле­вать. Подойдите все ко мне и представьте, что вы идете по лесу. Злой колдун напустил туман, да такой густой, что ничего не видно, а вам надо добраться до своего дома (стульчика), пройдя через весь лес (стульчики, кубики и другие препятствия). Вначале рассмотрите свой будущий путь. Представьте, что идете. Посчитайте шаги. Посмотрите, сколько препятствий находится на пути, на каком расстоянии. Теперь закройте глаза и пройдите мысленно. Откройте глаза. Еще раз хорошо изучите свой путь. А сейчас закройте глаза и идите.

Теперь я вижу, никакой колдун вам не страшен. Отправляемся даль­ше в путь по сказочной тропинке».

5. Упражнение «Буратино»

Звездочет: «Я вижу впереди какого-то мужчину с большой длинной бородой и плеткой, а с ним много маленьких кукол. Вы дога­дались, кто это?

Как вы думаете, кого он ищет? Правильно, он ищет Буратино.

А теперь представьте себя деревянным человечком, которого выре­зал папа Карло. Вначале вас нет, вам надо появиться на свет из полена. Большая деревянная чурка стоит на полу. Вы еще не можете шевелить пальцами, потому что и пальцев у вас еще нет. Полная неподвижность. Не напрягайтесь».

Далее Звездочет предлагает выполнить ряд действий:

1. Вот вам сделали глаза. Ничего больше нет, только глаза. Начи­найте изучать окружающий мир, в который вы явились. Смотрите —пчела! Вот она появилась слева, затем летит вверх, вниз. Следите за ней!

2. Сделана шея. Теперь можно повернуть голову. Пчела улетела куда-то, вот она за вашей спиной. Появилась слева.

3. Ожили пальцы рук, кисти, можно, следя за полетом пчелы, слег­ка махать руками.

4. Поиграйте с пушинкой, которая села на ладонь вашей правой руки:

• подкиньте ее с ладони в воздух;

• подтолкните ее в воздухе пальцами;

• поймайте ее кончиками пальцев;

* — перебросьте на ладонь левой руки;

— проделайте то же с левой рукой.

5) Работает все туловище? Можно бросать и ловить пушинку, пово­рачивая корпус вправо и влево.

3 в е з д о ч е т: «А теперь нам пора продолжать путь дальше».

6. Упражнение «Светофор»

Звездочет: «Но вот мы вышли на заколдованную дорогу. Све­тофор на ней тоже заколдованный. Слушайте внимательно: на крас­ный свет — нужно топать на месте, на желтый — замереть, на зеле­ный — идти и хрюкать. Если светофор выключен — просто ходить». Дети ходят по комнате, не забывая следить за сигналами светофора. Звездочет показывает детям кружки красного, зеленого и желтого цветов в разном порядке.

7. Упражнение «Отгадай сказочного героя»

Звездочет: «А теперь давайте посидим на волшебной полян­ке, отдохнем и разгадаем загадки про сказочных героев».

• «Жила у меня девочка. Есть варила, полы мыла, пока я по лесу ходил. И зачем я только ее бабушку и дедушку пожалел, пирожки им понес?»

• «Я — самый лучший в мире друг, если у тебя есть баночка сладко­го сиропа. Живу я на крыше и люблю попугать бандитов, которые ночью воруют белье».

• «Я жила одна в домике на краю леса. Очень скучала по своей внуч­ке. А еще я любила ей делать на день рождения разные подарки. Вот по одному подарку ее и назвали».

• «Кастрюли, котлы, метелки, пепел... А еще эта злая мачеха и вздорные сестрицы. Как все надоело.... А в королевском дворце сегодня бал».

• «У меня есть два веселых братца. Мы любим плясать, веселиться, кувыркаться, а однажды решили построить себе домики на зиму».

• «Когда-то я был принцем... А теперь вот щелкаю орехи».

• «Боже мой, как я сегодня плохо спала, все бока болят, тело в си­няках. А ведь столько перин мне постелили».

• «Наскучила мне жизнь в болоте, и решила я отправиться в путе­шествие. А тут как раз утки сели неподалеку, и у меня возникла идея...»

8. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

9.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

Домашнее задание

Рисование на тему «Мои приключения в сказочном мире».

Занятие 20 УДИВИТЕЛЬНОЕ ДЕЛО

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. стимулирование творческого самовыражения;

3. развитие способности видеть ситуацию с разных сторон.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Психолог: «Удивительное дело, занятие уже началось, а наше­го Звездочета нет. Интересно, где это он запропастился? Может, опять разглядывает в свою волшебную подзорную трубу какие-нибудь со­звездия и планеты. Но путешествие наше в сказку не отменяется. А попасть сегодня в сказку нам поможет волшебная сила заколдован­ного обруча. Станьте в круг, все возьмитесь двумя руками за обруч и закройте глаза. Представьте, как волшебная сила течет по обручу, а теперь каждый из вас возьмет себе столько волшебной силы из кру­га, сколько вам захочется. Когда вы почувствуете, что все ваше тело заполнилось целительной силой, сделайте три вдоха и выдоха и от­кройте глаза».

3.Упражнение «Отгадай, кто я»

Психолог говорит: «Сегодня на занятии волшебный обруч дал вам силу превращаться, во что вы захотите». Затем предлагает детям поду­мать и загадать какой-либо предмет или животное, птицу, растение, природное явление. После чего каждый по очереди жестами, позой изображает задуманное, остальные отгадывают.

4. Стихотворение «Удивительное дело» (Э.Успен­ский) Психолог читает детям отрывок из стихотворения:

Верьте хотите, хотите не верьте.

Только вчера мне прислали в конверте

Жирафа, весьма добродушного с виду,

Большую египетскую пирамиду,

Айсберг с Тихого океана,

Кита-полосатика вместе с фонтаном,

Целое стадо гиппопотамов

И очень известный вулкан — Фудзияма.

Вопрос детям:

— Можно ли все это прислать в конверте? Как?

Вы получали такие подарки? Значит, и вы собираете марки.

5.Упражнение «Придумай и нарисуй марку»

Психолог: «Ребята, Звездочета все нет и нет, а давайте напи­шем письмо для него и положим туда все наши работы, которые мы с вами делали на занятиях. Пусть он покажет их жителям своей пла­неты».

Дети складывают все свои работы в большой красочный конверт, сделанный психологом: «Посмотрите, какой большой и толстый кон­верт получился. Но чего-то на нашем конверте не хватает. Кто заме­тил, чего не хватает? Правильно, марки. Пусть все из вас придумают интересную марку и нарисуют ее. Потом мы с вами выберем самую интересную марку и наклеим ее на наш чудесный конверт».

Психолог предлагает детям альбомные листы бумаги и различные материалы для рисования: карандаши, акварель, гуашь, восковые мелки.

После окончания работы дети раскладывают свои работы в центре круга и рассказывают о том, что они нарисовали на своей марке. Затем выбирают ту марку, которую психолог вместе с детьми приклеит на конверт.

6.Решение проблемной ситуации

Психолог: «Каким образом мы сможем отправить письмо Звездочету, если Планета чудес существует только в нашем воображении?»

Все ответы детей записываются на листе ватмана.

Например:

• Отправить по лунной дорожке.

• Послать письмо во сне.

• На ковре-самолете.

• На летающей тарелке и т. д.

После этого психолог зачитывает все предложения, и дети выбирают самый интересный ответ.

7. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

8.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

Домашнее задание

Придумать и нарисовать что-нибудь удивительное.

Занятие 21

ПОЧЕМУ ЦАПЛЮ ЦАПЛЕЙ ПРОЗВАЛИ?

Задачи:

1. расширение границ творческого восприятия мира;

2. стимуляция раскрытия творческого потенциала каждого ребенка;

3. развитие творческого воображения и фантазии.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2. Вхождение в сказку

Психолог: «Сегодня вы попадете в сказку, только превратившись в какое-нибудь животное, птицу, рыбу, насекомое и назвав качество, присущее данному животному». Дети по очереди становятся на «пенек» (маленький стульчик) и громко говорят: «Я — лев, я — силь­ный. Я — хитрая лиса. Я — быстрый гепард. Я — трудолюбивый му­равей» и т. д.

3.Печальная история Звездочета

Звездочет: «На нашей Планете чудес живут самые удивитель­ные и сказочные животные во всей Галактике. А произошли они от тех животных, которые живут на вашей планете. Когда-то давным-дав­но на нашей планете не было животных, и мы решили посмотреть, какие животные живут на других планетах, чтобы вывести таких же у себя. Однажды утром я взял свою волшебную подзорную трубу и стал вглядываться в животный мир других планет. Но, увы, кругом была пустота. И тут мой взор упал на планету Земля. О боже, я никогда еще не видел такого богатого животного мира. Долго я любовался на животных, восхищаясь их разнообразием. Потом я решил зарисовать разных зверей, но пока я ходил за альбомом и карандашами, планету Земля закрыла какая-то туманность. Ничего не было видно. Я проси­живал у подзорной трубы дни и ночи, но туманность скрывала Землю. И тут меня осенила мысль: я же могу нарисовать их по памяти. И я стал рисовать. Чудные животные выходили из-под штрихов моего волшебного карандаша. Я радовался, как младенец. Жителям Плане­ты чудес животные, нарисованные мною, очень понравились. И вско­ре по нашей Планете запрыгали, забегали, заскакали, заползали раз­ные твари. Но когда одним прекрасным утром, услышав песенку куз­нечика Земли, я решил полюбоваться им, я увидел... О горе, горе мне, несчастному, я перепутал части тела всех животных. Посмотрите, ре­бята, что у меня получилось». Звездочет показывает детям рисунки, в которых соединены части различных животных, птиц, рыб, насеко­мых. И просит детей дать названия этим необычным существам, исхо­дя из названий тех животных, из частей которых они состоят. Напри­мер, короконь (корова + конь), бабомед (бабочка +медведь), крокозмей (крокодил + змея) и т. д.

«Молодцы, вы помогли жителям Планеты чудес разобраться с жи­вотным миром, населяющим нашу планету. А знаете ли вы, как были придуманы названия для тех животных, птиц, рыб, насекомых, кото­рые населяют вашу планету? А хотите узнать? Интересно, а что напи­сано об этом в моей волшебной книге?»

Звездочет читает сказку П. Мочалова «Почему цаплю цаплей про­звали».

4. Сказка «Почему цаплю цаплей прозвали» (П. Мочалов)

• Цапля, почему тебя цаплей прозвали?

• Я все живое, что мне под клюв попадет да под силу, цапаю.

• А как ты это делаешь, покажи?

• Смотри, коли охота есть.

Забрела цапля в озеро выше колен, втянула голову между плечами, стоит — не шелохнется.

• Цапля! Ты что так долго стоишь, не заснула ли?

• Не мешай. Я рыб и лягушек подкарауливаю. Как кто-нибудь под­плывет, я и цапну. А если я буду шуметь да шевелиться — без обеда останусь.

5.Упражнение «Откуда взялись названия живот­ных и птиц»

Звездочет предлагает детям дать объяснения названиям животных, птиц, рыб, которые легко объяснить, исходя из названия: медведь, чи­бис, рыба-пила, носорог. И тем, которые трудны для объяснения, на­пример, лиса, пчела, кит и другие.

'Звездочет: «Спасибо вам ребята за помощь. Иначе я никогда бы не разобрался с названиями животных на Планете чудес. Я очень буду рад, если к следующему разу вы придумаете еще интересные на­звания птиц, рыб, животных. До свидания».

6. Упражнение «Вот ладошечка моя — угадай, кто она»

Психолог предлагает детям нарисовать на своей ладошке глазки, ротик, носик и т. д., превратив ее в какое-либо животное, птицу, рыбу, насекомое.

Затем дети по кругу демонстрируют свою ладошку, остальные пы­таются отгадать по движению руки, звукам, в кого «превратилась» ла­дошка.

7. Т а н е ц «ручных» животных

Дети сидят за круглым столом, поставив руку локтем на стол, и под музыку совершают движения рукой — «танцуют».

8. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

9.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

Домашнее задание

Тестопластика «Несуществующее животное»,

Занятие 22 ВЫДУМЩИК

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. активизация познавательного интереса и мыслительного про­цесса;

3. развитие умения свободно и ясно выражать свои мысли.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Вхождение в сказку

Звездочет: «Рад вас всех сегодня видеть, друзья мои. Кто из вас слышал о самом знаменитом выдумщике — бароне Мюнхгаузене? Сегодня, чтобы попасть в сказку, необходимо превратиться в барона

Мюнхгаузена и рассказать самую «правдивую», но короткую историю, которая произошла с вами по дороге сюда».

Дети по очереди рассказывают «самую правдивую историю на све­те» и получают «медаль» с портретом барона Мюнхгаузена.

Звездочет: «Ну, вот теперь вы готовы для путешествия в сказ­ку. А попадем мы туда, как и знаменитый барон Мюнхгаузен, на пу­шечном ядре. Я попрошу вам подойти к корзине с мячами (это будут пушечные ядра) и выбрать себе мяч любого цвета и любого размера. Возьмите мяч и найдите себе в комнате то место, где вы чувствуете себя спокойно. Положите мяч на пол, сядьте на него и закройте глаза. Представьте, "ядро" движется все быстрее и быстрее, оно летит с та­кой скоростью, что ветер свистит у вас в ушах. Закройте уши. Вот ско­рость снижается, и вы приземляетесь. Вот вы и в сказочной стране, где живут выдумщики, и сейчас я вас познакомлю с одним таким маль­чиком, а зовут его Алик».

3. Рассказ «Выдумщик» (П. Мочал о в) Алик Иванов жил летом в деревне. Осенью он вернулся в город.

• Расскажи, что ты там делал, что ты там видел, — попросил Алика его товарищ Сережа. И Алик рассказал:

• Там я подружился с ребятами. Ходил с ними удить рыбу, купаться, кататься с гор на лыжах. Спал я на сеновале. И рано утром меня бу­дил бабушкин гусь. Взлетит он на забор и кукарекает во все горло. У бабушки было много животных. Я кормил их. Овцам давал сочную траву. Собаке Трезору нравились морковка и капуста. А кролики с удовольствием грызли косточки из супа. Любил я наблюдать за тем, как по пруду плавали важные гуси, утки и курица с цыплятами. Од­нажды я очень испугался: лежал под яблоней, и вдруг кто-то меня больно стукнул по затылку. Вскочил я, а это, оказывается, с яблони упал мне на голову арбуз. В деревне мне понравилось. Лето пролете­ло незаметно и быстро.

— А я заметил, что ты стал большим выдумщиком, — сказал Сере­жа. — Во-первых, гусь не умеет ку...

Звездочет: «А вы заметили, что в этом рассказе — выдум­ки? — Дети рассказывают, кто что заметил. — Правильно, теперь, если вы попадете в сказочную страну, где живут выдумщики, вы сразу дога­даетесь об этом. Ну а мне уже пора домой».

4. Игра «Так бывает или не т?»

Психолог: «Вы очень хорошо справились с заданием. А теперь мы поиграем в игру, которая называется "Так бывает или нет?"» Пси­холог называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребе­нок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация быва­ет, а если — нет, то мяч ловить не нужно.

Например:

• На улице светит солнце.

• Заяц грызет косточку.

• В аквариуме плавают бабочки.

• Мальчик пошел гулять.

• По небу летают рыбы.

• По небу летают самолеты.

• Девочка ведет на поводке собачку.

• Собачка ведет на поводке девочку.

• Заяц гонится за волком.

• Волк гонится за зайцем.

• Летом дети идут в школу.

• Школа идет к детям.

• Рыбы живут на деревьях.

• Деревья водят хороводы.

• Весной на деревьях появляются листочки.

5. Нарисуй небылицу

Психолог просит детей нарисовать то, чего на свете не бывает. Дети рисуют, затем каждый комментирует свой рисунок.

6. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

7. Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

Домашнее задание Сочинение сказки-небылицы.

Занятие 23

КУДА ЛЕТО ПРЯЧЕТСЯ

Задачи:

1. развитие творческого воображения и фантазии;

2. развитие коммуникативных навыков;

3. развитие способности видеть ситуацию с разных сторон.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Ритуал входа в сказку

Психолог: «Сегодня мы попадем с вами в сказку с помощью волшебных лучей солнышка. Сейчас мы по считалке выберем "сол нышко"».

Все дети становятся в любом месте комнаты и закрывают глаза «Солнышко» подходит к каждому ребенку и кладет ладошку ему на спинку. Когда ребенок почувствует тепло «солнечного лучика», откры вает глаза. Когда все дети откроют глаза, психолог приглашает встать в круг.

3.Упражнение «Закончи предложение» Звездочет: «Ребята, мне срочно нужна ваша помощь. Из мое? волшебной книги на одной странице исчезли некоторые фразы и слова. Помогите мне найти их. Я буду читать вам начало предложения а вы мне подскажет, что нужно записать:

• Когда я прикасаюсь к чистой, прозрачной воде, я чувствую...

• Солнце сегодня весь день слепит мне глаза и напоминает мне...

• Море волнуется и пенится, как...

• Капли дождя на стекле, словно...

• Облака сегодня такие нежные, будто...

• Я иду босиком по земле, и мне кажется, что мои ноги...

• Я дотрагиваюсь до капелек росы на деревьях и чувствую, как. Звездочет благодарит детей за оказанную помощь.

4. Фантазирование на тему: «Если всегда будет лето...»

Звездочет: «Ребята, кто из вас любит лето? А что было бы, если бы на земле всегда было лето? Это хорошо или плохо? А сейчас я хочу вам рассказать одну удивительную историю о лете».

5. Сказка «Куда лето прячется» (Б. Сергуненков)

Когда-то на земле не было зимы, а было одно лето. Что это была за прекрасная пора: земля была мягкой как пух, вода в речке теплой. Деревья росли круглый год, листья не сбрасывали и были вечно зе­лены! Так продолжалось до тех пор, пока однажды зима не обиделась.

— Что же это такое, — говорит зима, — все лето и лето, пора и со­весть знать.

Стала зима лето теснить.

6. Упражнение «Поединок зимы и лета»

Звездочет предлагает детям вытянуть карточку с изображением зимы или лета и объединиться в пары «зима — лето». Затем дети ста­новятся на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Поднимают руки на высоту плеч и опираются ладонями о ладони своего напарника. По сигналу психолога дети начинают толкать своего партнера ладонями, стараясь сдвинуть его с места. Если же партнер сдвинет другого назад, нужно постараться вернуться на свое место.

Звездочет: «Будьте внимательны, никто никому не должен причинить боль. Если вам надоест или вы устанете, крикните: "Стоп!" Когда "Стоп!" крикну я, все должны остановиться».

А куда лету деваться?

7. Упражнение «Куда спрятать лето»

Дети придумывают и называют варианты, куда можно спрятать лето (в печку, в варежку, у солнышка за пазухой и т. д.).

Бросилось лето в землю. А землю мороз сковал. Кинулось лето в реку — река льдом покрылась.

— Погибаю, — говорит лето, — некуда мне деться. Убьет меня зима.

Тут говорят лету почки на деревьях:

— Иди к нам, мы тебя спрячем.

Лето и спряталось в почки деревьев. Укрылось от холодной зимы.

Ушла зима. Засветило солнце. Зажурчали ручьи. Почки на деревьях

набухли и раскрылись.

А как только они раскрылись — вырвалось лето на волю.

Пришло лето на землю.

С тех пор лето от зимы в почки деревьев и прячется.

А придет весна, появятся на деревьях новые листья, говорят люди:

— Лето пришло!

8.Упражнение «Летние картинки»

Звездочет: «Замечательная это пора — лето. Но есть планеты, на которых дети никогда не видели лета. Поэтому я хочу увезти с со- бой картинки, которые напоминают о лете, чтобы показать другим детям».

На столе лежат картинки с изображением солнышка, радуги, цве тов, ягод, а также и те картинки, которые относятся к другим временам года. Дети выбирают картинки, имеющие отношение к лету, и кладут их в корзинку Звездочета.

9. Ароматерапия «Как пахнет лето»

Психолог предлагает детям подойти к столу, на котором находится большой набор приятно пахнущих предметов: овощи, фрукты, баноч­ка с любым вареньем, травы, цветы, пахучие масла, духи и т. д. Хоро­шо использовать в качестве стимулов и запахи, соответствующие вре­мени года, например хвоя, ванилин, свежая клубника.

П с и х о л о г:«Пожалуйста, понюхайте и выберите тот запах, ко­торый вам напоминает лето. Поэкспериментируйте с ним. Отстраните источник запаха от лица, снова приблизьте. Постарайтесь найти то рас­стояние, при котором запах вам приятнее всего. Обратите внимание на то, какие мысли, образы, воспоминания вызывает у вас этот запах, по­старайтесь сохранить эти ощущения запаха лета. Если вы почувствуе­те, что вам уже достаточно запаха, можете пройти на место». Не страш­но, если несколько детей выберут один и тот же стимул. Они могут вместе наслаждаться его запахом.

Затем психолог просит детей рассказать о том, чем пахнет их лето, почему они выбрали именно этот запах, что представлялось им, когда они вдыхали этот аромат. Удалось ли сохранить приятное ощущение от запаха до этой минуты?

10. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

11.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

Домашнее задание Рисование «Поединок зимы и лета».

Занятие 24 ОБЛАЧКОВОЕ МОЛОЧКО

Задачи:

1. стимулирование развития творческих способностей;

1. активизация познавательного интереса и мыслительного про­цесса;

2. гармонизация эмоционального состояния;

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Вхождение в сказку

Звездочет: «Сегодня вы попадете в сказку с помощью волшеб­ного цветка». И предлагает детям передать по кругу волшебный пру­тик (веточку любого дерева), называя, в какой цветок он превращает­ся. Дети называют: «Роза, ромашка, василек и т. д.»

3. Рисование «цветов-человечков»

Психолог предлагает детям выбрать альбомный лист бумаги, где схематично нарисованы «цветы-человечки». Необходимо дорисовать «человечку» личико, изобразив различное настроение (веселое, грустное, сердитое, счастливое и т. д.). По окончании рисования дети рае сказывают, какое настроение у их цветка и почему.

4. Ароматерапия

Психолог просит детей сильно потереть ладошки друг о дружка затем капает им по капельке розового масла на ладошки: «Сейчас вы закроете глаза и будете медленно вдыхать запах, который исходит от ваших ладошек». Звучит спокойная музыка, дети в течение 3-5 мин. вдыхают запах розового масла.

5. Сказка «Облачковое молочко» (по Г. Цыфе-рову)

Звездочет: «Сегодня я хочу рассказать вам сказку о своем дав­нем друге — маленьком и добром лягушонке Кваки. Он очень добрый и заботливый и очень любит свой мир, который его окружает.

Видели ли вы когда-нибудь облачковое молочко? Если нет, то спро­сите об этом Кваки». Звездочет предлагает детям послушать сказку «Облачковое молочко».

Лето было жаркое. Трава и цветы хотели пить.

• Хотите молочка? — спросил их лягушонок.

• Хотим, — сказали цветочки и травка. — Но нам нужно не простое, а облачковое молочко.

6. Упражнение «Чудесные облачка»

Психолог предлагает детям составить красочное описание облаков. Первым начинает психолог, а за ним все дети по очереди добавляют по одному слову или предложению. Например, психолог говорит «Мне кажется, что облака сегодня напоминают белые острова в голу­бом океане и сказочных морских животных», — а дети по очереди про­должают эту тему.

Взял лягушонок ведерко и пошел за молочком.

• Я дам тебе молочка, — сказала корова.

• Не нужно мне твоего молочка, — ответил лягушонок и ушел. На полянке он увидел козочку.

Козочка сказала:

• Хочешь, я дам тебе молочка?

• Нет, — квакнул лягушонок и пошел дальше.

Он увидел облачко и попросил у него молочка. Облачко дало ему молочка.

Вернулся лягушонок и говорит:

• А я облачковое молочко принес! Улыбнулась мама-лягушка:

• Какое же это молочко? Это просто водичка. Кто ее пить будет?

• Как кто? Цветочки и травка.

И лягушонок напоил их облачковым молочком.

7. Медитация «Путешествие на облаке» Звездочет: «С тех пор лягушонок запросто может кататься на белоснежных, пушистых и мягких, как вата, облаках. Сейчас и мы с вами сможем попутешествовать на облачной подушке. Сядьте по­удобнее... Сделайте глубокий вдох... и выдох... Почувствуйте, как с каждым вдохом и с каждым выдохом волна спокойствия окутывает ваше тело... Представьте... К вам подплывает белое пушистое облако. Вот оно все ближе и ближе. Вот оно подошло настолько близко, что вы погружаетесь в него, словно в мягкую гору из пухлых подушек. По­чувствуйте, как ваши руки... ноги... спина уютно расположились на этой большой облачной подушке.

Теперь начинается путешествие. Ваше облако медленно поднима­ется в синее небо. Все выше и выше... Тем, кто остался на земле, оно кажется все меньшим и меньшим... Легкий ветерок овевает ваши лица, руки, ноги. Вам спокойно и хорошо. Ваше облако плывет в уди­вительное и необыкновенное место. Рассмотрите его сверху внима­тельно. А теперь вы можете медленно приземлиться и посмотреть на него вблизи. В этом месте с вами могут произойти какие-то чудеса, что-то очень важное и нужное для вас... Я не знаю, что это будет. Это может быть все, что угодно... (30 с). Теперь вы снова на своем облаке плывете по небесному океану. Оно везет вас назад, в то место, откуда вы начали свое путешествие. Сойдите с облака и поблагодарите его за то, что оно подарило вам приятные минуты. Понаблюдайте за ним еще немного. Посмотрите, как оно медленно растает в воздухе... И верни­тесь сюда, в нашу комнату...

А теперь подтянитесь, прогнитесь. Сделайте глубокий вдох и шум­ный, короткий выдох, громко скажите: "Взбодрился я!" Хорошего вам настроения и удачи!»

8. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как на первом занятии.

9.Ритуал прощания

Психолог говорит детям: «Цветы прощаются своими руками-лис­тьями: они гладят друг друга; обнимаются; кружатся, взявшись за руки; превращаются снова в детей и радостно аплодируют друг другу». За­тем дети произносят слова заклинания.

Домашнее задание Рисование по сказке.

Занятие 25 ЛЕСНАЯ СЕМЬЯ

Задачи:

1. расширение границ творческого восприятия мира;

2. развитие сенсорно-перцептивной сферы;

3. активизация мыслительных процессов.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Звездочет: «Сегодня в сказку вы попадете, превратившись в лесные ягодки. Становитесь в круг, закрывайте глаза, и как только почувствуете прикосновение волшебной палочки, сразу глазки откры­вайте и ягодку называйте. Только, чур, не повторяться». Дети, почувствовав прикосновения волшебной палочки, называют лесные ягоды: малина, земляника, черника, ежевика, брусника, голу­бика, костяника, морошка.

Звездочет: «А вы любите ягоды собирать? Сегодня я хочу рас­сказать одну удивительно сказочную историю, которая произошла с одной маленькой девочкой. Эту девочку я увидел в свою подзорную трубу одним сказочным летним утром».

3. Сказка «Лесная семья» (М. Скребцова) Как-то раз позвала бабушка свою внучку Оленьку в лес за ягодами.

• Не хочу, бабушка, — отказалась девочка, — у меня ножки устанут.

• Хорошо, оставайся дома и почисти к обеду овощи, пока я ягоды в лесу собираю, — попросила бабушка.

• Что ты, бабушка, я не могу, у меня пальчики заболят, — снова отказалась Оленька.

4. Пальчиковая гимнастика

Звездочет: «А чтобы у нас пальчики не болели, мы с вами сделаем гимнастику для пальчиков».

Гимнастика

С веток ягоды снимаю И в лукошко собираю

Левая рука согнута в локте и поднята на уровень лица. Кисть опущена (пальцы — «ветки»). Правой рукой (пальцы собраны в щепотку) «снимаем ягоды»

Ягод — полное лукошко!

Ладошки лодочкой

Я попробую немножко Я поем еще чуть-чуть — Легче будет к дому путь.

Левая рука лодочкой («лукош­ко»), правой рукой (пальцы со­браны в щепотку) «берем ягоды из лукошка»

Я поем еще малинки. Сколько ягодок в корзинке? Раз, два, три, четыре, пять... Снова буду собирать!

Считаем ягоды, нажимая указа­тельным пальцем на левую ладошку

• У тебя на все просьбы один ответ: не хочу да не буду, — рассерди­лась бабушка, — и с братиком ты играть не хочешь, и маме не помо­гаешь.

• Ну ладно, бабушка, не сердись, пойду с тобой в лес, — согласи­лась Оленька и подумала: «По крайней мере, сладкой земляники поем».

Пришли бабушка с внучкой в лес, но Оленька ягоды в корзину соби­рать отказалась, а сама нашла земляничную полянку и принялась сладкими ягодами лакомиться. Зовет ее бабушка, а она не отклика­ется. Наелась девочка ягод, оглянулась, а бабушки нет нигде. Страш­но стало Оленьке, не знает, куда идти.

Посреди полянки рос могучий дуб. Спрашивает его Оленька со сле­зами на глазах:

— Почему ты, дуб, вырос такой веселый? Была бы я такой, как ты, сразу бы бабушку в лесу увидела.

Зашелестел дуб ветками в ответ:

— Я такой крепкий, потому что вскормила меня землица-матушка, обогрело теплое солнышко, напоили тучки сестрички. А я в ответ уго­щаю всех вкусными желудями да укрываю птиц в своей кроне гус­той. Мы в лесной семье все друг за дружку в ответе. Недослушала слова дуба Оленька, фыркнула и убежала прочь. Дол­го искала она бабушку в лесу, да так и не нашла. Снова прибежала на полянку, где могучий дуб рос, села на траву и горько заплакала. Вдруг почувствовала Оленька, что превратилась она в дубок. Тянет­ся дубок к солнышку, трудно ему, не хватает сил. Тут на помощь ма­тушка-землица пришла, накормила его питательными соками.

5. Сказочное превращение

Звездочет просит детей встать врассыпную по комнате: «Сейчас ; превращу вас в маленькие дубочки. Закройте глаза и почувствуйте, как у вас выросли корни. По всему стволу разлилась целительная сила пи тательных соков матушки-землицы. Ваши веточки тянутся все выше и выше к солнышку. Теплое солнышко дубочки согрело. Захотели ду бочки пить, прилетела тучка веселая, напоила деревца свежим дожди ком. А сейчас откройте глазки и послушайте сказку дальше».

Стали гусеницы объедать листочки дубовые, мигом синички провор­ные с ними расправились. В этот момент услышала Оленька бабушкин голос и проснулась. Об­радовалась девочка и говорит:

— Давай, бабушка, вместе будем ягоды собирать — у меня спина больше не болит.

6. Упражнение «Земляника с молоком» Звездочет: «Вот и закончилась сказка, а на прощание я угощу

вас лесной земляникой. Представьте, что вы сидите дома за столом, а перед вами стоит тарелка, полная земляники с молоком. Любите, что­бы она была сахаром посыпана? Пожалуйста. Мысленно возьмите ложку, зачерпните ягод, поднесите ко рту. Вкусно смотреть? Сейчас будет еще вкуснее. Откройте рот, положите ягоды и прижмите языком. Вспомните, как трется об язык и небо шершавая кожица ягод, как хру­стят на зубах крупинки сахара, как земляничный сок смешивается с молоком. Вкусно...»

7. Упражнение «Поиск причин»

Психолог предлагает для обсуждения ситуации из сказки:

• Представьте, что девочка с радостью согласилась пойти с ба­бушкой в ягоды потому, что...

• Представьте, что Оленьке совсем не было страшно в лесу пото­му, что...

• Дуб был веселый потому, что...

• Оля заплакала в лесу потому, что...

• Дуб угощал всех вкусными желудями потому, что...

• Птицы прятались в кроне дуба потому, что...

8. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как и на первом занятии.

9.Ритуал прощания

Дети становятся в круг, берутся за руки и говорят слова-заклинания.

Домашнее задание Рисование «Лесная семья».

Занятие 26

КАКАЯ БЫВАЕТ РОСА НА ТРАВЕ

Задачи:

1. стимулирование раскрытия творческого потенциала каждого ребенка;

2. развитие сенсорной памяти;

3. стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как и на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Звездочет: «Сегодня мы попадем в сказку с помощью волшеб­ных бусинок. Посмотрите, у меня на ладошке лежат бусинки разного цвета и размера. Выберите себе ту, которая вам больше всего понра­вится. — Дети выбирают бусинки и кладут их себе на ладошки. — А теперь шепните своей бусинке: "Дай мне, пожалуйста, волшебной силы". Теперь крепко-крепко зажмите ее в ладошке. Почувствуйте, как от маленькой бусинки идет тепло. Это волшебная сила необыкновен­ной бусинки. Когда вы почувствуете, что силы вам уже достаточно, можете положить бусинку в эту волшебную шкатулку».

З.Цветотерапия «Цветок настроения»

Звездочет: «Сейчас каждый из вас возьмет по одному лепест­ку любого цвета, Это, который вам сейчас больше всего нравится».

Дети выбирают лепестки и общими усилиями выкладывают из них разноцветный цветок. Психолог обращает внимание на цвета, которые! выбрали дети.

Звездочет: «Замечательный цветок у вас получился. А вы были когда-нибудь в поле утром? Однажды утром, взглянув в свою подзорную трубу на утренний луг, я чуть не ослеп. Весь луг сверкал. Как вы думаете почему?

Вот послушайте».

4. Рассказ «Какая бывает роса на траве» (Л. Тол­ст о й)

Когда в солнечное утро, летом, пойдешь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами — и желтым, и красным, и синим. — Что за алмазы можно увидеть утром на траве? Когда подойдешь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце.

Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли ката­ются по листку и не мочат его.

Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капелька скатит­ся, как шарик светлый, и не увидишь, как проскользнет мимо стебля. Бывало, сорвешь такую чашечку, потихоньку поднесешь ко рту и вы­пьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка кажется.

5. Визуализация «Напиток из росинок» Звездочет просит детей вообразить, что в руках у них маленькие чашечки. И в эти чашечки Звездочет наливает из воображаемого вол­шебного сосуда свежую, только что собранную росу: «Она еще пахнет цветами. Попробуйте, какая она на вкус. Пейте ее маленькими глотка­ми. Когда вы допьете последнюю росинку, можете поставить вообра­жаемые чашечки на стол. Я тоже попробовал волшебного напитка из росинок, набрался волшебной силы, и теперь мне пора возвращаться на свою Планету».

6. Проблемные вопросы

Психолог предлагает детям вопросы для обсуждения:

• Как появляется роса?

• Кому хорошо, что появляется роса? Почему?

• Кому плохо? Почему?

• Куда потом девается роса?

• Кого можно напоить одной маленькой росинкой?

• Как можно использовать росинки?

• Если бы росинки были размером с воздушный шарик, с пяти­этажный дом?

— Если бы роса была из молока?

7. Ароматерапия

Психолог просит детей потереть ладошка о ладошку, затем капает им на ладошку капельку масла лаванды. Дети растирают масло в ла дошках и в течение нескольких минут вдыхают аромат лавандового масла.

8. Упражнение «На что похожа росинка» Психолог предлагает детям найти, на что похожа росинка.

9. Сочинение сказки «Росинка - путешественница»

Психолог говорит детям, что сейчас им нужно придумать сказку, как росинка попала на луг и решила она попутешествовать по белу свету. А дальше с ней произошло вот что...

10. Ре флексия

Рефлексия проводится так же, как и на первом занятии.

11.Ритуал прощания

Проводится так же, как на первом занятии.

Домашнее задание

Сочинение стихотворения или сказки на тему «Путешествие ро-синки».

Занятие 27 ЗЕЛЕНЫЙ ЗАЯЦ

Задачи:

1. стимулирование творческого самовыражения;

2. развитие умения направлять свой потенциал в сферу творчества;

3. гармонизация эмоционального состояния.

1. Приветствие

Рефлексия проводится так же, как и на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Звездочет: «Сегодня мы с вами попадем в удивительную сказ­ку. Но, чтобы попасть туда, надо настроиться на ее лад. А поможет вам попасть туда ваш внутренний телевизор, который может показать лю­бые воображаемые вами картинки. Закройте глаза и представьте себе луг. В вашем воображении возник какой-то уголок знакомого вам луга. Помогите себе увидеть его. Вспоминайте образы и звуки. Зеленая лу­жайка... Ветер качает травы... Они колышутся, как большое зеленое море... Прислушайтесь, как стрекочет кузнечик. Где-то далеко слышна песня жаворонка... А теперь откройте глаза. Все смогли очутиться в сказке? Ведь именно на лугу и произошла та необыкновенная исто­рия, которую я вам расскажу. И каких только чудес на свете не бывает в удивительном мире сказки».

3. Сказка «Зеленый заяц» (Г. Цыферов) Летом было все зеленое на лугу: зеленая трава, зеленые листья, зе­леные деревья. По зеленой траве скакали зеленые лягушки и громко кричали: «Квак- квак».

Ну а потом на эту зеленую лужайку пришел серый заяц. Его увидел лягушонок и начал говорить:

— Квак-квак, зимой ты белый, а летом серый. Летом надо быть зеле­ным. Ступай и перекрасься.

Пошел заяц, перекрасился в зеленый цвет. И никто его не узнал.

Только все сказали:

— Посмотрите, какая смешная лягушка. У нее очень длинные уши.

Звездочет: «Вот такая история может произойти с тем, кто пе­рестанет быть самим собой. А еще я принес с собой волшебные стек­лышки, которые превращают обыкновенный мир в зеленый».

4. Цветотерапия «Зеленый мир»

Звездочет предлагает детям с помощью волшебного зеленого стек­лышка оказаться в зеленом мире.

Дети рассматривают все предметы в комнате через зеленое стек­лышко.

Звездочет: «Ребята, мне пора улетать. А вы, пожалуйста, при­думайте для моей волшебной книги зеленые сказки».

5. Упражнение «Сочини сказку»

Психолог раздает детям карточки, на которых нарисованы солныш­ко, дождик, снег, девочка и т. п., и предлагает детям придумать сказку, как в один прекрасный день какой-то предмет или персонаж стал вдруг. зеленым и что с ним могло произойти.

6. Рисование «Нарисуй свою сказку»

Используя как можно больше оттенков зеленого цвета, дети рис ют свои зеленые сказки.

7. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как и на первом занятии.

8.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

Домашнее задание

Сочинение стихотворения о зеленом зайце.

Занятие 28

ПРОЩАНИЕ Q ПЛАНЕТОЙ ЧУДЕС

Задачи:

1. стимулирование творческого самовыражения;

2. развитие вариативности и оригинальности мышления;

3. развитие коммуникативных навыков.

1. Приветствие

Приветствие проводится так же, как и на первом занятии.

2.Ритуал вхождения в сказку

Звездочет: «Сегодня мы попадем в сказку с помощью волшеб­ного колечка. Его надо надеть на палец и сказать: "Кто колечко повер­нет, тот и в сказку попадет"». Дети, передавая кольцо по кругу, надева­ют его, поворачивая вокруг пальца.

Звездочет: «Сегодня мы встречаемся с вами последний раз. За время наших встреч вы многому научились. — Звездочет подводит детей к столу, на котором лежат оформленные в виде книжек сказки и стихи, сочиненные ими во время занятий и дома. — Посмотрите, ка­кие замечательные книжки получились. В них все ваши рисунки. Я думаю, у меня появится еще одна волшебная книга, которую я буду читать другим детям. А еще вы научились находить выход из самых необычных ситуаций. Я думаю, что вы догадались, что необычное можно найти в любом предмете, ведь сказка живет не только на Пла­нете чудес, но и на планете Земля. Главное, научиться находить ее в окружающем вас мире. И вы научились видеть, слышать, наблюдать, быть внимательными. Вы научились творить. И это обязательно помо­жет вам в жизни. А сейчас мы с вами напишем Гимн Планете чудес. Для этого каждый из вас скажет что-то сказочное об этой Планете».

З.Гимн Планете чудес

Первую строчку придумывает психолог, а дети по кругу продолжа­ют. Например:

■— Что такое Планета чудес?

• Это мир, где сказки живут.

• Это страна волшебная.

• С волшебными деревьями и цветами, со сказочными домами.

• Там бродят звери волшебные.

• И птицы летают расчудесные.

• И бегают слонопотамы.

• И мы не боимся их, потому что они добрые.

• А еще там живет Звездочет.

• Он знает много сказок.

• Мы ждем, когда он придет опять.

Мы новые сказки будем читать.

4. Рсунок «П л а н е т ы чудес»

Звездочет: «Молодцы! Замечательно получилось! А теперь нарисуйте мне, пожалуйста, все вместе рисунок под названием "Пла­нета чудес". Сначала обсудите, кто и что будет рисовать, и присту­пайте».

После окончания работы дети рассказывают, что каждый из них нарисовал на рисунке.

5. Рефлексия

Рефлексия проводится так же, как и на первом занятии.

б.Ритуал прощания

Проводится так же, как и на первом занятии.

ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Исследование креативности

Креативность (или творческое воображение) имеет огромное зна­чение не только для познавательного развития детей, но и для форми­рования их личности. Способность находить новые, нетрадиционные способы решения различных задач не всегда связана с общими интел­лектуальными способностями человека. В то же время творческие спо­собности личности откладывают отпечаток и на уровень выполняемой деятельности, и на стиль общения с другими людьми, и на осознание своих достоинств и недостатков. Поэтому при диагностике необходи­мо исследовать уровень не только познавательного, но и творческого развития личности, который невозможно определить с помощью тра­диционных тестов интеллекта.

Креативность, то есть способность к творчеству, может проявлять­ся в разных видах деятельности и с разным материалом — преимуще­ственно словесным при вербальной креативности и образным (пред­метами или их изображениями) — при образной. Так как уровень развития этих двух видов креативности существенно различается, то при диагностике рекомендуется использовать тесты, измеряющие каждый из них, не ограничиваясь изучением только образной или вер­бальной креативности.

Американские психологи Дж. Гилфорд и Е. Торренс разработали различные методики для исследования креативности детей разного возраста.

Тестирование можно проводить как индивидуально, так и в группе. Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благо­приятную психологическую атмосферу, работу с тестами называют занятиями. Часто эти занятия проводятся в игровой форме.

В предварительной инструкции, которая дается в свободной фор­ме, необходимо попросить детей предложить как можно больше раз­нообразных ответов на вопросы, проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой.

Данная батарея тестов была предложена Еленой Туник. Большин­ство из них являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса.

Время проведения процедуры — около 40 мин.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С деть­ми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет — в групповой форме (возможно и индивидуальное тестирование).

■ Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача. Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого. «Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее применения. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?»

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста — 3 мин. Все ответы дословно записываются психологом. Время засека­ется после прочтения инструкции.

Оценивание. Результаты выполнения теста оцениваются в баллах по трем показателям:

1. Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = и,

где Б — беглость, п — число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упомина­лись в инструкции, — очевидные способы использования газет: чи­тать газету, узнавать новости и т. д.

2. Гибкость — число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, от­веты типа: «Из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т. д. относятся к одной категории — создание поделок и игрушек.

Категории ответов

1. Использование для записей (записать телефон, решать приме­ры, рисовать).

2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).

3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при побелке по­толка).

4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).

5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привя­зать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).

6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, про­тирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).

7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).

8. Сдача в макулатуру.

9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу ТВ и т. д.).

10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солн­ца, прикрыть что-то от пыли).

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).^

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.

Затем нужно подсчитать число использованных ребенком катего­рий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но, прежде чем присваивать новую категорию, следует достаточно внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.

За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3/и,

где Г — показатель гибкости, т — число использованных категорий.

3. Оригинальность — число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.

Один оригинальный ответ — 5 баллов.

Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

Op = 5k,

где Ор — показатель оригинальности, к — число оригинальных отве­тов.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует про­водить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых бал­лов в стандартные. В данном случае мы предлагаем проводить сумми­рование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизитель­ными и оценочными.

Т, = Б, + Г, + Ор, = п + Ът + 5 к,

где

1)Т, — суммарный показатель первого субтеста;

2. Б, — беглость по 1-му субтесту;

3. Г, — гибкость по 1-му субтесту;

4. Ор, — оригинальность по 1-му субтесту;

5. п — общее число уместных ответов;

6. т — число категорий;

7. к — число оригинальных ответов.

■ Субтест 2. Последствия ситуации

Задача. Перечислить различные последствия гипотетической

ситуации.

Инструкция для испытуемого. «Вообрази, что слу­чится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке».

Время выполнения субтеста — 3 мин.

Оценивание. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:

1. Беглость (беглость воспроизведения идей) — общее число при­веденных последствий.

1 ответ (1 следствие) — 1 балл.

Б = и.

2. Оригинальность — число оригинальных ответов, число отдален­ных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке в 30-40 человек).

1 оригинальный ответ — 5 баллов.

Ор = 5*.

где Ор — показатель оригинальности, к — число оригинальных от­ветов.

Т₂ = п

где Т₂ — суммарный показатель второго субтеста.

Как и в субтесте 1, следует обратить внимание на исключение не уместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответ и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

■ Субтест 3. Слова

Модификация для детей 5—8 лет.

Субтест проводится индивидуально.

Задача. Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция для испытуемого. Состоит из двух частей:'

1. «Придумай слова, которые начинаются на слог "по", например,! "полка"».

На ответ дается 2 мин.

2. «Придумай слова, которые оканчиваются слогом "ка", например, "сумка"».

На ответ дается 2 мин. Время выполнения всего субтеста — 4 мин.

Оценивание. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:

1. Беглость — общее число приведенных слов. 1 слово — 1 балл.

Б = п,

где Б — показатель беглости, п — общее число слов.

* Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

2. Оригинальность — число оригинальных слов, приведенных один раз на выборке в 30-40 человек.

1 оригинальное слово — 5 баллов.

Op = 5k, где Ор — показатель оригинальности, к — число оригинальных слов.

Т₃ = п + 5к, где Т₃ — суммарный показатель третьего субтеста (для детей 5-8 лет).

Субтест 4. Словесная ассоциация

Задача. Привести как можно больше определений для обще­употребительных слов.

Инструкция для испытуемого. «Найди как можно больше определений для слова "книга", например: красивая книга. Ка­кая еще бывает книга?»

Время выполнения субтеста — 3 мин.

Оценивание. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям:

1. Беглость — суммарное число приведенных определений. Одно определение — 1 балл.

Б = и, где Б — показатель беглости, п — общее число определений.

2. Гибкость — число категорий ответов. Одна категория — 3 балла.

Г = 3ш,

где Г — показатель гибкости, т — число категорий ответов. Категории ответов

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).

1. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украден­ная, переданная).

2. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, па­пирусная, рукописная, напечатанная).

3. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художе­ственная, фантастическая).

2. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).

4. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).

5. Распространенность, известность (известная, популярная, зна­менитая, редкая).

8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мок­рая, потрепанная, пыльная).

9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная). 10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).

11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грусная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).

12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются толь один раз. Максимальный балл — 12x3 = 36 баллов (в случае, если ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практик встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.

Г = 3т,

где Г — показатель гибкости, т — число категорий.

3. Оригинальность — число оригинальных определений.

Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30-40 человек.

Одно оригинальное определение — 5 баллов.

Ор = 5к,

где Ор — показатель оригинальности, к — число оригинальных опре­делений.

Т₄ = п + Ът + 5k, ,где Т₄ — суммарный показатель четвертого субтеста.

■ Субтест 5. Составление изображений

Задача. Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным

набором фигур.

Инструкция для испытуемого. «Нарисуй определен­ные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоуголь­ник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать не­сколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.

В первом квадрате нарисуй лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, а в четвертом — то, что ты хочешь».

Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выполнения задания — лампа.

Время выполнения всех рисунков — 8 мин. Длина стороны квадрата — 8 мм (для тестового бланка). Оценивание. Оценивание производится по двум показателям. 1. Беглость — гибкость. В данном показателе учитываются число изображенных элементов (деталей) — и,; число использованных кате­горий фигур (из 4 заданных) — п_г которое изменяется от 0 до 4; число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фи­гуры или линии) — п_у

Одна деталь — 0,1 балла. Один класс фигур — 1 балл. Одна ошибка — 0,1 балла.

B⁴_M=(0,l«_w + «₂₍ —0,1и₃₁). где Б — беглость, i — номер рисунка (от 1 до 4). Баллы (Б) суммируются по четырем рисункам. 2. Оригинальность. Оценивается число оригинальных элементов

рисунка (А:_;).

Под оригинальным элементом понимается элемент необычной фор­мы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно

друга.

Один оригинальный элемент — 3 балла.

В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.

к₂ — оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборке в 30-40 человек и может при­нимать значения 0 или 1.

За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится толь­ко к четвертому рисунку)

« 5* + *

где

Ор — оригинальность, / — номер рисунка (от 1 до 4).

Т₅ = Б + Ор,

₅

где Т₅ — суммарный показатель пятого субтеста, Б — беглость, Ор оригинальность.

■ Субтест 6. Эскизы

Задача. Превратить в различные изображения одинаковые фи­гуры (круги), приводимые в квадратах.

Инструкция для испытуемого. «Добавь любые дета­ли или линии к основному изображению так, чтобы получились раз­личные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снару­жи круга». Ребенок дает название каждому рисунку.

Время выполнения задания — 10 мин.

Тестовый бланк — это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квад­рата 5x5 см, диаметр каждого круга — 1,5 см.

В качестве примера к субтесту предъявляется нарисованный чело­вечек.

Оценивание. Оценивание проводится по трем показателям:

1. Беглость — число адекватных задаче рисунков. Один рисунок — 1 балл.

Б = я, где п — число рисунков (изменяется от 0 до 20).

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дублика­ты), а также рисунки, в которых не использован стимульный матери­ал — круг.

2. Гибкость — число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.

_г Одна категория — 3 балла.

Г = Ът,

где т — число категорий. Категории ответов

1. Война (военная техника, солдаты, взрывы).

2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна).

3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.

4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).

5. Игрушки, игры (любые).

6. Космос (ракета, спутник, космонавт).

7. Лицо (любое человеческое лицо).

8. Люди (человек).

9. Машины. Механизмы.

10. Посуда.

11. Предметы домашнего обихода.

12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).

13. Растения (любые — деревья, травы, цветы).

14. Спортивные снаряды.

15. Съедобные продукты (еда):

16. Узоры, орнаменты.

17. Украшения (бусы, серьги, браслет).

Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваива­ется новая.

3. Оригинальность.

Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30-40 человек).

Один оригинальный рисунок — 5 баллов.

Op = 5k,

где Ор — показатель оригинальности, к — число оригинальных ри­сунков.

Т₆ = п + Ът + 5к,

где Т₆ — суммарный показатель шестого субтеста.

При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки, вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во вни­мание название.

У маленьких детей, не умеющих писать, по окончании работы не­обходимо спросить, что изображено на рисунках, и подписать назва­ния к рисункам. В основном это относится к возрастной группе 5-7 лет.

■ Тест «Дорисовывание»

'■ Для исследования образной креативности может быть использован тест «Дорисовывание», имеющий несколько модификаций в зависи­мости от возраста детей.

Тест для детей 3-4 лет

Стимульный материал. Лист белой бумаги (стандартный А4) и овал длиной 5-7 см, вырезанный из цветной бумаги.

Инструкция. «Возьми овал и положи его в любое место на ли­сте бумаги, где тебе больше понравится, а потом нарисуй картинку так, чтобы в центре ее был этот самый овал».

Проведение теста. Для того чтобы детям было удобнее ри­совать, взрослому необходимо прикрепить цветной овал липкой лен­той на место, выбранное ребенком. Перед началом рисования (цвет­ными карандашами или фломастерами) детей спрашивают, что они будут рисовать. Если ребенок не может ответить заранее на вопрос о том, что он будет рисовать, его спрашивают еще раз после окончания работы.

Если ребенок не может сам придумать название картинки, ему мож­но в этом помочь, однако ребенок должен хотя бы примерно расска­зать о содержании нарисованного самостоятельно.

Тест для детей 4-10 лет

Стимульный материал. Листы белой бумаги, в середи­не которых простым или черным карандашом нарисованы контуры (рис. 3).

Инструкция. «Посмотри на этот листок. Кто-то из ребят начал рисовать, но не успел закончить. Придумай, что из этого может полу­читься, и закончи, пожалуйста, рисунок».

Проведение теста. Детям дают только простой или чер­ный карандаш. Взрослый не вмешивается в процесс рисования и на возможные вопросы детей отвечает, что они могут рисовать все, что им хочется. Для дорисовывания детям обычно предлагают по очереди 5-6 контуров (по мере выполнения). После выполнения каждого из заданий ребенка спрашивают, что именно нарисовано на картинке, но при возникновении затруднения взрослый не настаивает на ответе.

Анализ результатов. При интерпретации полученных дан­ных обращают внимание на беглость, гибкость и оригинальность по­лученных ответов.

Беглость связана с общим количеством ответов (например, дети дают не одно, а 2-3 возможных названия картинок, предлагают не-

.

Рис. 3. Стимульный материал теста «Дорисовывание»

сколько вариантов дорисовывания и т. д.). Максимальное количество баллов — 3, минимальное — 0 (если ребенок отказывается рисовать).

Гибкость оценивается по количеству использованных категорий в содержании рисунков (например, ребенок рисует только людей или людей, животных и разнообразные предметы). Отказ от задания — 0 баллов, максимальное количество баллов — 3 (при использовании нескольких категорий).

Оригинальность разных категорий оценивается по баллам: 1 —зве­ри, пища, транспорт; 2 — игрушки, человек; 3 — герои сказок, одеж­да, птицы, растения; 4 — мебель, рыбы; 5 — насекомые, техника; 6 — предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, постель­ные принадлежности.

Кроме беглости, гибкости и оригинальности, оценивается и харак­тер рисунка — важный показатель творческих способностей ребенка.

...

При отказе рисовать, воспроизведении тождественного контура ряди с основным, прикреплении овала к бумаге без названия рисунка и до-? рисовывания — 0 баллов. Дорисовывание с минимальным количе­ством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко, шарик, волны), — 1 балл. Рисунок состо­ит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человечек, кораблик, дорожка в саду), — 2 балла. Основной контур является частью в других предметах или их деталью (включение) — 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторое действие — 4 балла. Рисунок включает в себя несколько персонажей или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с основным контуром, — 5 баллов.

В норме дети должны набрать 6-9 баллов, получив по 1-2 балла за беглость, гибкость и оригинальность и 3-4 балла за характер рисунка. Норма не зависит от возраста, который влияет только на изменение стимульного материала. При большом количестве баллов (11 и выше) можно говорить о высоких творческих способностях ребенка, его ода­ренности. Дети, набравшие меньше 2-3 баллов, фактически не обла­дают творческими способностями, хотя могут иметь высокий интел­лектуальный уровень.

При исследовании детей 3-4 лет диагностируют и степень разви­тия их планирования, наличие ориентировочной части деятельности. Для детей, которые могут назвать содержание рисунка еще до начала работы, характерно наличие сформированной ориентировки и плани­рования, что становится нормой только к концу этого периода. Обыч­но дети этого возраста дают название рисунку только к концу работы, отсутствие же названия,^Лдаже после наводящих вопросов взрослого, говорит не только о невысоком уровне креативности, но и об отсут­ствии планирования деятельности, которое влияет и на общее позна­вательное развитие.

Беглость, гибкость и оригинальность названий, данных ребенком своим рисункам, также оцениваются по шкале для оценки рисунка. При этом оценивается вербальная креативность, которая может суще­ственно отличаться от образной. Поэтому подсчет этих баллов произ­водят отдельно. При анализе надо обращать внимание и на характер работы, так как некоторые дети с увлечением дорисовывают, создавая оригинальные произведения. Однако теряются, когда надо дать им на­звания. Для этих детей характерна именно образная креативность. Другие ребята, наоборот, плохо рисуют, иногда с трудом дорисовывая даже простые контуры. Но могут придумывать оригинальные назва­ния для рисунков и разворачивать целые рассказы о них. Для этих де­тей, соответственно, характерна высокая вербальная креативность.

Тесты для родителей

■ Тест «Хотите воспитать одаренного ребенка?»

Уважаемые родители!

Если вы хотите уменьшить свои родительские тревоги и узнать ра­дость воспитания своих одаренных детей, возможно, вам помогут со­веты американского психолога Дэвида Льюиса.

1. Я отвечаю на все вопросы ребенка насколько возможно терпе­ливо и честно.

2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.

3. Я поставил стенд, на котором ребенок может демонстрировать свои работы.

4. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закон­чена.

5. Я предоставил ребенку комнату или часть комнаты исключитель­но для его занятий.

6. Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.

7. Я поручаю ребенку посильные заботы.

8. Я помогаю ему строить его собственные планы и принимать ре­шения.

9. Я беру ребенка в поездки по интересным местам.

10. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.

10. Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разных со­циальных и культурных слоев.

11. Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, что­бы он ему следовал.

12. Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.

13. Я никогда не наказываю ребенка унижением.

14. Я снабжаю ребенка книгами и материалами для его любимых за­нятий.

15. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.

16. Я регулярно читаю ему.

17. Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.

18. Я побуждаю ребенка придумывать истории и фантазировать.

19. Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностям ре­бенка.

20. Я нахожу время каждый день, чтобы побыть с ребенком наедине.

21. Я позволяю ему принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.

22. Я никогда не дразню его за ошибки.

23. Я хвалю его за выученные стихи, рассказы и песни.

24. Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого воз­раста.

25. Я разрабатываю практические эксперименты, чтобы помочь ему больше узнать.

26. Я позволяю ребенку играть со всяким хламом.

27. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.

29. В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы.

30. Я не хвалю его беспредметно и неискренне.

31. Я честен в оценке своих чувств к ребенку.

32. Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обще­ния с ребенком.

33. Я даю возможность действительно принимать решения.

34. Я помогаю ребенку быть личностью.

35. Я помогаю ему находить заслуживающие внимания телепро­граммы.

36. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей.

37. Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребенка, говоря: «Я этого тоже не умею».

38. Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.

39. Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.

40. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взял­ся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате.

Если вы согласны с 20% из этих советов, то, вероятно, над осталь­ными стоит еще подумать. Но если они вас устраивают полностью или на 90%, пожалуй, вам следует несколько охладить воспитательный пыл и предоставить большую свободу как себе, так и ребенку.

■ Тест, определяющий одаренность и направленность ребенка

Данный тест предназначен для родителей.

Тест наиболее применим к детям в возрасте от 4,5 до 7 лет.

На предлагаемые вопросы необходимо ответить утвердительно («да» — 1 балл) или отрицательно («нет» — 0 баллов). Результат складывается из суммы баллов. Ответ определяется по шкале резуль­тата.

1. Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?

2. Меняет ли он свои наклонности?

3. Любит ли рисовать воображаемые предметы?

4. Любит ли рисовать абстрактные картинки?

5. Любит ли фантастические истории?

6. Сочиняет ли рассказы или стихи?

7. Любит ли вырезать затейливые фигуры из бумаги?

8. Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не суще­ствует?

9. Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?

10. Боится ли темноты?

11. Изобрел ли когда-нибудь новое слово?

12. Считал ли это слово понятным без разъяснений?

13. Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?

14. Был ли удачен этот замысел?

15. Использовал ли когда-нибудь вещи не по их назначению?

16. 129

    Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать на­ значение разных предметов?

17. Предпочитает ли в выборе одежды собственный вкус вашему?

18. Есть ли у него собственный мир, недоступный окружающим?

19. Ищет ли объяснение тому, чего еще не понимает?

20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?

21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?

22. Изображает ли собственные игры или развлечения?

23. Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?

Оценка результата

От 20 до 23 баллов — ребенок очень сообразительный, способен иметь собственную точку зрения на окружающее, следует помогать

ему в этом.

От 15 до 19 баллов — ребенок не всегда обнаруживает свои спо­собности, он находчив и сообразителен лишь когда чем-то заинтере­сован.

От 9 до 14 баллов — большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на ве­щи. Однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает. От 4 до 8 баллов — ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении важной для него цели, он более склонен к прак­тической деятельности.

Менее 4 баллов — ребенку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха, как хороший исполнитель, даже в сложных пр^офессиях.

■ Тест-анкета для родителей, определяющая наиболее выраженную одаренность ребенка

Уважаемые педагоги и родители! Предлагаем вам тест-анкету, разработанную зарубежными учеными-психологами, специалистами области детской психологии, А. А. де Хааном и Г. Кафом. Тест-анкета имеет 8 блоков-индикаторов с характерными признаками той или иной одаренности. Познакомьтесь с ними.

1. У вашего ребенка совершенно очевидные технические способ­ности, если он:

• интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

• любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

• сам докапывается до причин неисправностей и капризов механиз­мов или аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в рабо­те механизмов;

• может чинить неисправные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, поделок, находит ори­гинальные решения;

• любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;

— интересуется специальной, даже взрослой технической литера­турой.

Всего 6 характерных признаков.

2. Ваш ребенок имеет музыкальный талант, если он:

• любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;

• очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внима­тельно вслушивается в них, легко запоминает;

• поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настро­ение;

• сочиняет собственные мелодии;

• научился или учится играть на каком-либо музыкальном ин­струменте.

Всего 5 характерных признаков.

3. Артистический талант проявляется у вашего ребенка в том, что он:

• часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства ми­микой, жестами и движениями;

• стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;

• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно по­дражая человеку, о котором рассказывает;

• с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрители были взрослые;

• с удивляющей вас легкостью передразнивает чьи-то привыч­ки, позы, выражения;

• пластичен и открыт всему новому;

• любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

Всего 7 характерных признаков.

4. У вашего ребенка незаурядный интеллект, если он:

• хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;

• обладает хорошей, памятью;

• легко и быстро схватывает новый материал;

• задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

• любит, когда ему читают книги, соответствующие более стар­шей возрастной группе;

• обгоняет своих сверстников на занятиях, жалуется, что ему скучно;

• гораздо лучше и шире многих своих сверстников информи­рован о событиях и проблемах, не касающихся его непосред­ ственно;

• обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла. Рассудителен не по годам, даже расчетлив;

• очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязатель­но остро реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

Всего 9 характерных признаков.

5. Явно выражен спортивный талант, если он:

• энергичен и все время хочет двигаться;

• смел до безрассудства, не боится синяков и шишек;

• почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в ка­кой-нибудь спортивной игре;

• неизвестно, когда успел научиться ловко управляться с конь­ками и лыжами, мячами и клюшками;

• лучше многих других сверстников физически развит и коор­динирован в движениях, двигается легко, пластично, граци­озно;

• кажется, что никогда всерьез не устает;

• предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, со­ревнования, даже бесцельную беготню;

• подражает своему любимому герою-спортсмену.

Всего 9 характерных признаков.

6. У вашего ребенка литературные дарования, если он:

• рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

• любит фантазировать или импровизировать на тему действи­тельного события, причем придает событию что-то новое и необычное;

• выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;

• изображает персонажей своих фантазий живыми и интерес­ными, очеловеченными;

• любит сочинять рассказы, стихи.

Всего 5 характерных признаков.

7. У вашего ребенка способности к научной работе, если он:

— обладает явно выраженной способностью к пониманию аб­страктных понятий и обобщениям;

' — умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;

• отдает предпочтение научно-популярным изданиям, взрос­лым статьям и книгам, а не развлекательной литературе;

• часто пытается найти собственное объяснение причин и смыс­ла самых разнообразных событий;

• с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкций, схем, коллекций;

• не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобре­тение или проект не поддержаны или осмеяны.

Всего 6 характерных признаков.

8. Художественные способности вашего ребенка могут проявиться в том, что он:

— не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения;

• в своих рисунках и картинках отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не зацикливается на изображении чего-то вполне удавшегося;

• серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и серьезным, когда его внимание привлекает ка­кое-либо произведение искусства, пейзаж;

• когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;

• стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение,— украшение для дома, одеж­ды или что-нибудь подобное;

• не робеет высказывать собственное мнение даже о класси­ческих произведениях, причем может даже попробовать кри­тиковать их, приводя вполне разумные доводы.

Всего 6 характерных признаков.

Теперь, когда вы познакомились с этими блоками-индикаторами, с их «признаками опознания» таланта, возьмите карандаш и бумагу.

Оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак во всех восьми блоках-индикаторах. Если какая-то характеристика особенно подходит вашему ребенку, ставьте ему пять баллов, если она выраже­на только хорошо — четыре балла, и так далее (но не ставьте ему оцен­ку ниже двух баллов!).

Затем суммируйте баллы внутри каждого из восьми блоков-индикаторов. Полученную сумму поделите на число признаков таланта в каждом блоке-индикаторе (например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих музыкальный талант, надо поделить пять).

Уже на этом этапе вашей научно-исследовательской работы вы можете установить наиболее выраженную одаренность вашего ребека. Но на этом ваша работа не заканчивается, теперь необходимо построить график уровня интереса вашего ребенка.

Постройте оси координат. На горизонтальной оси расположите семь (по числу исследованных вами блоков-индикаторов) позиций На вертикальной оси через равные расстояния — цифры от 2 до На пересечении проекций средней оценки в баллах и вида таланта (блоков-индикаторов) нанесите точку. Соединив полученные точки, вы получите нужный вам график. График необходим для того, чтобы при­нять правильное решение. Когда вы захотите, чтобы ваш ребенок од­новременно занялся музыкой и плаванием, а также математикой и рисованием. Взглянув на график, вы можете оценить перспективы ре­бенка. Не огорчайтесь, если линия на графике не имеет пиков, — предлагаемый вам метод выявления одаренности ребенка при помощи анкетирования все-таки довольно прост, а талант имеет свойство долгое время вести «скрытый образ жизни» и не проявляется бурно и ярко.

И еще одно. Ради подкрепления своих навыков вы можете провес­ти такую же работу с другим ребенком, сверстником вашего малыша. А затем все это сопоставить.

Анкета рекомендована для наблюдения за детьми старшего до­школьного возраста.

Методы диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет

(авторы В. Синельников, В. Кудрявцев)