Работа учителя-логопеда

Эффективной формой работы является проведение совместных занятий для детей и родителей, что особенно актуально для детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи. При этом родителям важно продолжать заниматься с детьми дома, опираясь на обучение, проводимое учителем логопедом.

Работа с родителями

Система работы предусматривает тесную связь с семьёй, так как очень важно продлить положительный эмоциональный настрой ребёнка, полученный им на занятиях и праздниках, дома.

(Приложение 3)

Обследуя степень развития мелкой моторики детей, провожу индивидуальные беседы с родителями. Отмечаю значимость мелкой моторики для развития речи и объясняю, что участие родителей в развитии ребенка не должно быть, так сказать, разовым, эпизодическим.

На информационных стендах детского сада мы поместили рекомендации и описание упражнений по развитию мелкой моторики: описание упражнений для пальцев. Здесь же родителям даны советы относительно заданий, выполнение которых служит прекрасным средством развития детей: можно помочь маме на кухне (перебрать горох, рис, лепить пельмени). Я предлагаю родителям присутствовать на детских викторинах, которые провожу раз в две недели, приглашаю их также на собрания, перед началом которых провожу занятия с детьми по ИЗО, обязательно включая в них приемы развития мелкой моторики и пальчиковую гимнастику.

Вся эта работа даёт возможность родителям узнавать о деятельности детей в детском саду, поддерживать и воссоздавать полученный детьми эмоциональный опыт в кругу семьи. Она помогает родителям осознать, что взаимное влияние семьи и детского сада – необходимое условие для полной реализации возможности ребёнка.

Чем теснее взаимосвязь педагога и родителя, тем больше успехов у ребёнка.

3 Этап – Результативный.

Для выявления и усвоения детьми программного материала, мною были определены критерии с учётом возрастных особенностей по методике, предложенной авторами программы «Предшкольная пора» под редакцией Л.Е.Журовой. Уровень усвоения предлагаемого материала по данным критериям определялся на основе бесед с детьми, в наблюдениях за ними во время выполнения творческих заданий.

У детей старшего дошкольного возраста произошли значительные положительные изменения в развитии основных психических процессов: внимании, памяти, восприятии. Об этом свидетельствуют результаты проведённого обследования дошкольников. Внимание у воспитанников группы кратковременного пребывания стало более произвольным и устойчивым. Дети длительное время могут сосредоточенно работать над упражнением или заданием. Распределение внимания перешло на более высокий уровень – дети научились выполнять несколько видов деятельности одновременно.

О положительных успехах в развитии внимания свидетельствуют поведенческие особенности детей, во время занятий они спокойны, сосредоточенны. Их взгляд устойчив, жесты организованны, речь уверенна. В поведении нет суетливости, неуравновешенности, отвлекаемости, бегающего взгляда и беспорядочного многословия. Объём памяти у дошкольников увеличился. Словесно-логическая память начала преобладать над наглядно-образной.

Восприятие носит произвольный характер. Дети могут ставить перед собой цель изучить свойства того или иного предмета, сравнить их, выяснить существующие между предметами или объектами связи и отношения.

Глазомер ребёнка стал более точен, это прослеживается в рисунках, постройках и аппликациях дошкольников.