Психолого-педагогическая характеристика детей с глубокой степенью умственной отсталости.
Само определение понятия «умственная отсталость» подразумевает нарушение психического и интеллектуального развития, которое имеет стойкий, необратимый характер и обусловлено недостаточностью центральной нервной системы.
Согласно МКБ-10 выделяют легкую, умеренную, тяжелую и глубокую степени умственной отсталости. Глубокая умственная отсталость самая тяжелая. Коэффициент умственного развития Ниже 20. Пациенты весьма ограниченны в способностях к пониманию или выполнению требований или инструкций. Большинство таких больных неподвижны или малоподвижны, страдают недержанием мочи и кала; с ними возможны лишь самые рудиментарные формы невербальной коммуникации.
Глубокая умственная отсталость диагностируется обычно рано, до года или в первые годы жизни ребенка, что глубиной поражения центральной свидетельствует о значительной глубине поражения нервной системы, но, тем не менее, степень и структура дефекта, а также темп и характер дальнейшего развития для каждого ребенка индивидуален.
Дети с глубокой степенью умственной отсталости уже с первых дней жизни отличаются тяжелым недоразвитием, они поздно начинают удерживать головку, сидеть, стоять, ползать, ходить, а также испытывают значительные трудности в переключении движений, смене поз и действий.
Недостаточность двигательной сферы у таких детей может проявляться по-разному. При умственной отсталости с преобладанием процессов торможения двигательная сфера характеризуется бедностью, однообразием движений, вялостью, неловкостью. Для детей с преобладанием процесса возбуждения, наоборот, характерна повышенная подвижность, но их движения нецеленаправленны и беспорядочны, выполнение последовательных действий затруднено.
Для таких детей характерно значительное затруднение в выполнении тонких, дифференцированных движений рук и пальцев. При занятиях физической культурой, предметно-практической деятельностью моторика детей, а также координации и точность их движений становятся значительно лучше [2].
У детей с глубокими нарушениями интеллектуальной сферы грубо нарушены все высшие психические функции: восприятие, внимание, память, речь, мышление, а также и эмоционально-волевая сфера.
Восприятие детей с глубокой степенью умственной отсталости характеризуется чрезмерной глобальностью, т.е. они способны воспринимать предмет в целом, а не его отдельные фрагменты. Они не способны проанализировать воспринимаемый материал, не могут сравнить и сопоставить его с другими объектами. Особенно заметна данная особенность в резком контрасте между восприятием простого и несколько усложненного материала. Привычные предметы, которые являются обиходными, дети воспринимают и различают обычно достаточно хорошо. При необходимости воспринимать и отличать от других новый предмет, который обладает незнакомыми для ребенка свойствами, он не может справиться с заданием, поэтому или отказывается от выполнения задачи, либо с легкостью решает ее, но ошибочно.
Что касается внимания детей с глубокой умственной отсталостью, то для него характерна следующая особенность, внимание трудно привлечь, оно слабоустойчиво, дети легко отвлекаются. Для таких детей свойственна крайняя слабость активного внимания, которое необходимо для достижения поставленной цели. Привлечь внимание детей младшего школьного возраста с глубокой умственной отсталостью можно только при помощи ярких предметов, картинок, но сосредоточить внимание на длительный срок крайне тяжело.
Наблюдения за детьми в ходе осуществления учебно-воспитательной работы свидетельствует о значительных потенциальных возможностях в области развития внимания. При наличии или создании благоприятных условий, а также соблюдении специфики работы (частая смена видов деятельности, дозированное преподнесение материала и т.д.) большая часть детей способны достаточно активно включаться в учебный процесс, выполнять инструкции учителя, переключаться с одного вида деятельности на другой.
В ходе многочисленных исследований, касающихся изучения психики детей с глубокой умственной отсталостью было установлено, что логическая и механическая память у таких детей не развита. Вместе с тем имеются случаи гипертрофированной механической памяти, т.е частичная память на события, места, числа и т.п.
При запоминании и воспроизведении связного текста для детей с глубокой умственной отсталостью, характерна тенденция к улучшению результатов по сравнению с воспроизведением ряда не связанных между собой слов. В ходе процесса обучения долговременная память совершенствуется явно значительнее как в количественном, так и в качественном отношении, чем кратковременная память.
Наиболее резкому недоразвитию у этих детей подвергается познавательная деятельность, особенно мышление. Их крайне затрудняет самостоятельное использование имеющихся знаний. Перенос полученных знаний и умений, а также возможность применения их в несколько изменившихся условиях, способность к самостоятельному анализу ситуации являются непреодолимыми трудностями для детей данной категории.
С особой полнотой недостатки мышления детей проявляется при обучении их грамоте и счету. Они могут научиться читать, но осмыслить текст многие из них не в состоянии. Дети не могут обобщить прочитанный текст, у них наблюдается ярко выраженная фрагментарность восприятия, из-за чего предложения текста оказываются логически не связаны между собой.
С грубыми нарушениями интеллекта тесно связано глубокое недоразвитие речи. Самостоятельная речь может проявляться, в основном, в виде отдельных слов, коротких фраз. Отсутствие речи компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, своеобразными словами, в которые они вкладывают обычно вполне определенный смысл. В ходе обучения словарь детей обычно обогащается, они знают названия предметов обихода, животных, овощей и т.д., владеют названиями действий, относящихся к учебной или бытовой ситуации. Но, как правило, они связывают слово только с определенным предметом или с группой предметов, которые отражают ситуационные отношения.
У умственно отсталых детей, страдающих тяжелыми нарушениями интеллекта, существенно подвергается изменению эмоционально-волевая сфера. Типичными особенностями является отсутствие инициативы и самостоятельности. Для них характерны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия.
В связи с тем, что глубокая умственная отсталость является следствием поражения ЦНС, вызванное различными этиологическими факторами, а значит целенаправленное психолого-педагогическое воздействие должно обязательно учитывать как общие для всех детей с глубоким нарушением интеллекта, так и индивидуальные особенности. Залог успеха педагога в работе с такими детьми может быть только знание потенциальных возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к воспитанию и обучению этих детей [1].