Общие методические рекомендации по работе с учебно-методическим комплектом

При работе по данному УМК учителю следует иметь в виду исходные теоретические положения, на которых построен комплект и которые определяют стратегию и тактику обучения английскому языку во втором классе практически в каждой точке учебного процесса.

Обучение английскому языку во втором классе должно иметь коммуникативную направленность. Это означает, что английскому языку обучают как средству общения в двух формах: устной и письменной, и тем самым вносится вклад в формирование всесторонне развитой личности, способной использовать английский язык как средство общения, средство установления контактов с людьми, говорящими на этом языке.

Коммуникативная направленность определяет все составляющие учебно-воспитательного процесса по английскому языку, ставит перед необходимостью соответствующей организации обучения, использования различных организационных форм для осуществления общения, включая разнообразные игры, требует соблюдения условий, благоприятствующих общению.       Обучение английскому языку начинается с устной формы общения. Учащиеся семилетнего возраста легко воспринимают услышанное. Они без труда усваивают устно не только отдельные слова, но и целые речевые цепи, в то время как чтение (еще не очень установившееся у всех второклассников и на родном языке) на английском языке дается детям этого возраста труднее.

Устное начало с первых шагов создает условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяет приблизить процесс обучения к условиям реального общения, что вызывает интерес учащихся к предмету и создает достаточно высокую мотивацию к изучению английского языка. Устное начало позволяет сосредоточить внимание детей на звуковой стороне нового для них языка, несколько отодвигая графические трудности.

Включение учащихся в овладение только аудированием и говорением дает возможность быстрее накапливать языковой материал и вырабатывает умения осуществлять речевые действия с ним, что создает условия для общения, а это вызывает интерес у детей.       Исходя из коммуникативной направленности обучения нужно помнить следующее:

— Организуя ознакомление со словом, словосочетанием, грамматическим явлением, необходимо подобрать ситуацию, которая показала бы детям функцию, назначение этой единицы в общении так, чтобы они видели с первых моментов работы использование этой единицы в общении.

Если же единица языка подается вне ситуации и акцент делается на форму и значение, а не показывается употребление, то нарушается коммуникативная направленность обучения.

— Так как усвоение материала требует его многократного повторения, то при каждом повторении следует вносить что-то новое в подбираемые ситуации. Все тренировочные упражнения по возможности нужно делать коммуникативными. Для этого необходимо придумывать задания к ним, исходя из реальных условий обучения в конкретной подгруппе.

— Коммуникация есть активное взаимодействие говорящего и слушающего. Поэтому в ходе овладения материалом необходимо обеспечить активное участие каждого ученика.

— Организуя общение учащихся на уроке, следует создавать благоприятные условия, психологически благоприятную атмосферу, располагающую детей к слушанию и пониманию, чтению и письму. Нельзя показывать свое раздражение неумением учеников выполнить то или иное задание. Нужно вселять в них уверенность в том, что они уже что-то могут понять, сказать, прочитать на языке. Следует больше подчеркивать их успехи, чем неудачи. При организации общения важно учитывать взаимоотношения детей и их индивидуальные возможности и особенности.

— При чтении учащимися текстов главное внимание следует обращать на понимание читаемого.

Работа по УМК осуществляется с учетом принципа дифференциации и интеграции обучения английскому языку.

В настоящее время наукой установлено, что для каждого вида речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма) характерен свой «набор» действий и, следовательно, при обучении каждому виду речевой деятельности нужен свой путь, свои специфические упражнения. Так, например, научить учащегося понимать иностранную речь на слух можно только в том случае, если учащиеся упражняются, во-первых, в слушании речи учителя: они слышат, что он говорит, и видят, как он говорит; во-вторых, в прослушивании и просмотре озвученных диафильмов: они видят, кто говорит, и слушают, что он говорит; в-третьих, в прослушивании звуковых заданий, где они только слышат, что говорят. В то же время, чтобы понимать иноязычную речь, у учащихся должны быть сформированы произносительные, лексические и грамматические навыки, без которых понимание немыслимо.

В первой четверти второго класса обучение начинается с устных форм, с устного вводного курса, а чтение и письмо отодвигаются на более позднее время — на вторую четверть. И в этом проявляется принцип дифференцированного подхода к обучению английскому языку.

В учебнике в каждом уроке есть разделы: «Учимся разговаривать», «Учимся читать», «Учим наизусть», «Учимся писать», и это тоже проявление принципа дифференциации.

При обучении английскому языку во втором классе осуществляется и интеграция, которая проявляется прежде всего в том, что усвоение различных аспектов языка: его фонетики, грамматики, лексики — происходит не отдельно, а взаимосвязанно, интегрированно.

Далее интеграция может иметь место и в том случае, когда учащиеся слушают и говорят, читают и пишут. Специальные исследования подтверждают мысль о взаимосвязи и взаимовлиянии аудирования и говорения, аудирования и чтения, говорения и чтения, чтения и письма.

Исходя из принципа дифференциации и интеграции, следует иметь в виду, что:

— для обучения аудированию с первых уроков нужно приучать детей воспринимать учителя как «носителя» языка и вести урок на английском языке, используя русский лишь эпизодически, при крайней необходимости. Такое восприятие возможно в том случае, если учитель тщательно отбирает материал, а его речь эмоциональна, артистична. Следует обязательно использовать звукозапись. С первых уроков важно научить детей ежедневно работать дома со звуковыми заданиями, привить им вкус к работе с этим пособием, показать на конкретных примерах, чего можно добиться систематической работой со звукозаписью. Если не будет рационально использован этот компонент УМК, то невозможно заложить прочные основы аудирования во втором классе;

— обучая связному высказыванию (монологу), важно следить за тем, чтобы речь учащихся была логична, правильна в языковом отношении, разноструктурна и соотнесена с ситуацией общения;

— при работе над диалогом нужно научить детей начинать разговор и выходить из него, использовать разговорные клише (из раздела учебника «Учим наизусть»);

— при обучении чтению следует дифференцировать приемы работы над чтением вслух и чтением про себя. В разделе «Учимся читать» есть упражнения, содержащие изолированные слова, словосочетания и предложения, которые следует использовать только для обучения чтению вслух. Нужно разнообразить приемы работы с этими упражнениями, использовать чтение-соревнование на быстроту и правильность или, например, парное обращенное чтение, позволяющее увеличить активное время учащихся в овладении чтением. При работе с текстами монологического и диалогического характера важно дать детям возможность сначала прочитать их про себя, не забывая выполнять предтекстовые задания или проверять понимание читаемого иным путем, и только после этого приступать к чтению текста вслух. Важно обучать выразительному, эмоциональному чтению, научить детей читать диалогические тексты по ролям, используя элементы драматизации;

— учитывая тесную связь (интеграцию) в обучении чтению и письму, основывающуюся на одной графической системе, во втором классе мы рекомендуем учить детей полупечатному шрифту. Это облегчит детям процесс овладения чтением. Старое традиционное использование письменного шрифта затрудняет овладение чтением и письмом и нарушает принцип интеграции.

В процессе преподавания английского языка во втором классе невозможно не учитывать родной язык учащихся. Родной язык учащихся принимается во внимание при отборе содержания обучения, его организации и в самом учебном процессе: при формировании произносительных, лексических, грамматических, орфографических, графических навыков.

Так, например, нельзя не учитывать артикуляции и интонации родного языка при обучении произношению на английском языке. Показ общего и различного в произнесении звуков, звукосочетаний помогает учащимся в овладении произношением на новом для них языке. Учет возможностей переноса и интерференции скажется на количестве и качестве упражнений.

Это же имеет место и при обучении графике и орфографии, где опора на русский язык будет ускорять процесс овладения английским алфавитом, содержащим много общего в написании букв, а в орфографии — слов, написание которых совпадает с написанием в родном языке (типа sport).

Родной язык также играет большую роль при обучении лексике: в овладении значением, словообразованием, многозначностью, сочетанием слов и т. д.

Родной язык учитывается и при обучении грамматике. Это проявляется в установлении общего и разного. В первом случае используется перенос, во втором — принимаются меры по снятию интерференции, что скажется на количестве и характере предлагаемых учащимся упражнений.

Учет родного языка проявляется также в формировании умений. Например, при обучении экспрессивной речи (диалогу, монологу) важно опираться на уже сформированные умения на родном языке: описать явление, рассказать о чем-либо, рассуждать, доказывать и т. д.

Из вышесказанного следует:

— в процессе обучения английскому языку во втором классе важно показывать учащимся, как можно использовать имеющиеся у них в родном языке знания, навыки и умения при усвоении иностранного;

— при обучении английскому языку во втором классе нужно формировать и совершенствовать общие учебные умения, например умение работать с книгой, звукозаписью и т. д.;

 — при работе над звуками английского языка следует подходить к ним дифференцированно. Можно экономить время при обучении тем звукам, которые близки к соответствующим звукам родного языка, а качество их произношения не повлияет на процесс коммуникации, например: [k], [g] и др.;

— при обучении письму не следует тратить время на написание букв, которые сходны с буквами родного языка (например: О о, А а, В b и др.), что позволит уделить больше внимания овладению буквами, отсутствующими в родном языке (например: S s, F f, W w, V v, Z z и др.);

— работая над лексической и грамматической сторонами высказывания, нужно устанавливать, если это будет облегчать учащимся усвоение материала, связи с родным языком: по функции, форме, значению и употреблению.

Следующий принцип, который следует иметь в виду работающему по УМК во втором классе, — это принцип воспитывающего обучения. Английский язык обладает большим воспитывающим, образовательным и развивающим потенциалом и поэтому может внести свой вклад в развитие личности учащихся. Так, начиная со второго класса английский язык способствует трудовому, нравственному, эстетическому воспитанию, а также развитию общих учебных умений, так как требует большой систематической самостоятельной работы со стороны учащихся.

Поэтому:

— в доступной для учащегося форме, используя каждую возможность, следует воспитывать у детей любовь к Родине, к природе и красоте, любовь и внимание к родным и близким, уважение к старшим, воспитывать чувство интернационализма, чувство справедливости и добра, любовь к труду;

— с первых уроков английского языка нужно учить учащихся общению — нормам поведения, учить их слушать собеседника, прививать культуру речевого поведения;

— формировать у детей культуру интеллектуального труда, учить их работать с разными компонентами УМК.

Немаловажную роль в процессе обучения английскому языку во втором классе играют принципы сознательности и активности.

Принцип сознательности понимается здесь как осмысление на всех четырех уровнях усваиваемого материала:

— на уровне ознакомления с новым материалом;

— на уровне применения нового материала в знакомых условиях;

— на уровне применения материала в новых, но аналогичных с прежними условиях;

— на уровне творческой или самостоятельной ориентации в возникающей ситуации.

Для того чтобы осуществить это, нужно:

— обеспечивать осмысление усваиваемого материала всеми возможными средствами, включая и родной язык. Однако следует помнить, что выбор этих средств должен соотноситься с общей коммуникативной ориентацией процесса обучения, а поэтому следует избегать многословных объяснений и перевода там, где в них нет необходимости;

— с первых уроков английского языка учить детей учиться, то есть не делать за них того, что они уже могут сделать сами, обеспечивать их приемами самостоятельной работы с языком;

— в каждой точке учебного процесса показывать детям их продвижение (прогресс) в овладении языком.

Достижение сознательности в обучении неразрывно связано с активностью учащихся. В обучении английскому языку принцип активности особенно важен, ибо прав тот, кто сказал, что «обучить иностранному языку невозможно, ему можно только научиться».

У подавляющего большинства учащихся на начальном этапе присутствует высокая мотивация, интерес к английскому языку. Интерес учащегося зависит от его успехов в овладении языком. Если он видит свои успехи в слушании, говорении, чтении и письме, он с интересом занимается предметом.

Однако продвигаться в языке он может только в том случае, если он активно участвует во всех предлагаемых учителем видах деятельности.

В изучении английского языка следует различать интеллектуальную, эмоциональную и речевую активность, которые в совокупности могут обеспечить благоприятные условия для овладения языком.

Учитель должен:

— строить процесс обучения английскому языку так, чтобы изначально существующая у всех детей мотивация сохранялась и развивалась дальше;

— использовать различные режимы работы для увеличения активного времени каждого учащегося;

— учитывая «реактивность» и подвижность детей, вести урок в нормальном, не замедленном темпе;

— учитывая возрастные особенности учащихся второго класса, чаще применять игровые моменты, соревнования, по возможности музыку и цвет.

Учителю важно постоянно проявлять заинтересованность в том, что происходит на уроке.

Принцип наглядности всегда был очень важным в обучении иностранному языку, особенно детей младшего возраста. Исходя из этого учителю необходимо:

— привлекать слуховую наглядность, то есть использовать аудитивные компоненты УМК.

Если учитель не использует звукозапись во втором классе, он не развивает должным образом фонематический слух, не формирует умение понимать иноязычную речь на слух и тем самым обрекает последующие этапы обучения на неудачу;

— обучать детей самостоятельно пользоваться звукозаписью дома или во второй половине дня в кабинете английского языка;

— шире использовать зрительную наглядность, не ограничиваясь тем, что включено в УМК, а подбирать самим интересные, яркие предметы, куклы, картинки;

— использовать мимику, жесты, словом, весь набор «артистизма», а также научить и детей самих мастерить пальчиковые куклы, маски и т. д.