Обучение говорению

Обучение говорению как процессу продуктивному, то есть требующему от учащихся построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу. Это связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших затрат времени и усилий как со стороны учителя, так и учащихся.

Говорение может выступать в форме монологического (связного) высказывания и диалогического — беседы (хотя такое разграничение несколько искусственно). Во втором классе говорение можно рассматривать и как цель, и как средство обучения.

Говорение как средство обучения широко используется при формировании произносительных, грамматических и лексических навыков. Оно используется при тренировке, поскольку ознакомление с формой, значением, употреблением, с той коммуникативной нагрузкой, которую несет материал, подлежащий усвоению, происходит через аудирование.

Как только учащийся в первый раз воспроизводит материал (будь то звук, слово, словосочетание, предложение), начинается тренировка.

Формирование говорения осуществляется в ходе выполнения упражнений. Говорению как цели обучения должна предшествовать работа над языковым и речевым материалом. Иными словами, учащимся нужно обеспечить достаточную тренировку в правильности фонетического, грамматического и лексического оформления высказываний.

Формированию говорения служат две группы упражнений: тренировочные и творческие. Выполнение первой группы упражнений связано с использованием говорения в качестве средства обучения. Вторая группа упражнений обеспечивает учащимся возможность творческого использования сформированных навыков при решении коммуникативных задач.

Итак, рассмотрим говорение как средство формирования произносительных, грамматических и лексических навыков.

Начнем рассмотрение произносительной стороны высказывания. Так как обучение английскому языку во втором классе ведется на структурах, то формирование произносительных навыков осуществляется на этих единицах. Последовательность работы над фонетической стороной высказывания определяется структурами и их лексическим наполнением, а не теми трудностями, с которыми учащиеся встречаются в овладении говорением на английском языке.

Например, первая структура “My name is...” содержит английские звуки [m, n, z, aK, eK, K], ударные и неударные элементы, интонационный рисунок. Несмотря на обилие звуков, эта фраза не представляется трудной для учащихся. Они легко ее имитируют, так как большинство звуков могут произноситься, как в русском языке [m, z, aK], то есть здесь срабатывает перенос. Три звука требуют коррекции [n,K, eK], то есть указания на то различие, которое имеется в их произношении в английском и русском языках. Так, например, английское [n] отличается от русского альвеолярностью.

Учащиеся проговаривают изолированный звук, затем слова с этим звуком и, наконец, целое предложение. Работа ведется как хором, так и индивидуально. Интонацией дети овладевают путем имитации. Учитель им может помочь дирижированием.

Таким образом, работа над произношением должна строиться исходя из особенностей английских звуков с учетом русского языка. Все английские звуки условно можно разделить на три группы. Первая группа — звуки, идентичные в английском и русском языках, например [m, b, s, z, k, g]. Они не требуют специального обучения. Учащиеся овладевают ими путем переноса. Вторая группа — звуки, отличающиеся от аналогичных в русском языке. Они требуют коррекции, например [t, d, n, l, е, S]. Учащимся следует показать, чем они отличаются и как их нужно произносить. Третья группа звуков требует от учителя самого пристального внимания. При работе над звуками этой группы, такими, как [w, h, ð, T, r, О, æ, ou, э], необходимо объяснить артикуляцию и добиться хорошего осознанного произнесения их учащимися как изолированно, так и в словах, словосочетаниях, предложениях.

Большую помощь при работе над звуками играет показ. Так, например, обучая звуку [æ], можно использовать собственные ладони, как бы открывая их. Межзубные звуки хорошо показать на кукле, которую легко сделать из бумаги (нарисовать мордашку, прорезать щель для рта и просунуть «язык»).

На протяжении всего курса обучения английскому языку во втором классе учителю следует самым внимательным образом следить за произношением учащихся, обеспечивать каждому ученику достаточно большую тренировку. В случае необходимости можно давать учащимся индивидуальные задания с последующей их проверкой, для чего используется звуковое пособие. В процессе тренировки звуков учитель должен использовать как индивидуальное, так и хоровое проговаривание. Во время произнесения хором учитель должен самым внимательным образом вслушиваться в то, как произносят звуки отдельные учащиеся, слышать каждого из них и сразу после хора работать индивидуально с теми, кто в этом нуждается. При проведении тренировки важно следить за тем, чтобы каждый ученик принимал в ней самое активное участие.

Помимо работы над новым фонетическим материалом, на каждом уроке следует проводить специальную фонетическую зарядку, материалом для которой могут быть уже проработанные звуки, слова, словосочетания, предложения и даже целые рифмовки, стишки и т. д.

При работе над произносительной стороной речи нужно учить детей слушать и слышать, а также точно имитировать услышанное. Задача учителя состоит в том, чтобы с первых уроков формировать у учащихся фонематический слух, самоконтроль и самокоррекцию.

Говорение является важным средством формирования грамматического навыка. После того как учащиеся ознакомились с грамматическим явлением в структуре и поняли, какую коммуникативную задачу можно решить с его помощью, они приступают к тренировке.

Объем и характер тренировки зависит от сложности грамматического материала. При организации тренировки следует учитывать возможность переноса и интерференции, то есть подходить дифференцированно в зависимости от трудности, которую данный грамматический материал представляет для учащихся.

Тренировка начинается с простейшей операции — репродукции, то есть имитативного воспроизведения образца, которое возможно только после того, как ученик осознал его значение и все новые звуки в нем уже отработаны. Учащиеся воспроизводят образец хором и индивидуально. Чем слабее группа, тем больше требуется имитативной работы.

Далее следует подстановка, когда образец наполняется другими известными учащимся лексическими единицами. Продолжительность подстановки зависит от сложности структуры и количества известных учащимся слов. При ее организации хорошо использовать наглядность: игрушки, предметы, картинки, транспаранты для кодоскопа.

При проведении подстановочных упражнений легко использовать кубик и другие игры. Все подстановочные и по возможности имитационные упражнения должны иметь коммуникативную ориентацию и выполняться в быстром темпе.

Далее можно использовать упражнения на расширение заданного образца, если у второклассников есть для этого необходимый лексический материал.

Очень важной для формирования говорения операцией является трансформация. Упражнения на трансформацию формируют грамматические навыки. Трансформация требует большой интеллектуальной активности учащихся, так как при ее выполнении происходит перестройка заданного образца, а для этого надо не только знать, что нужно переделать в образце, но и уметь это делать быстро.

И наконец, для формирования грамматического навыка очень важна операция комбинирования. (Подробнее см. «Методику обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе»)

Говорение является также и средством формирования лексического навыка.

Ознакомление с лексикой осуществляется через аудирование. Тренировка учащихся в усвоении слова, его формы (звуковой) и употребления проводится через говорение, через операции репродукции, подстановки, расширения и комбинирования.

Тренировка начинается с воспроизведения слова за учителем (диктором), значение которого уже известно учащимся. Если слово содержит новые звуки, их нужно заранее отработать с учащимися. Дети произносят слово хором и индивидуально. Важно, чтобы каждый ученик умел правильно произносить новое слово не только изолированно, но и в словосочетаниях и предложениях. При этом следует уделять достаточное внимание логическому ударению.

Количество тренировочных упражнений и их характер зависят от трудности слова, от состава учащихся, их общего и языкового развития, а также условий, в которых протекает обучение.

У каждого слова есть форма (звуковая и графическая), значение и употребление. Есть слова легкие по форме, но трудные по употреблению и наоборот. Учителю важно представлять себе, какие трудности у учащихся может вызвать то или иное слово, и соответственно строить работу учащихся над этим словом.

После репродуктивного упражнения важно обратить внимание на сочетаемость данного слова с уже известными учащимся словами, а далее переходить к подстановке и расширению.

Формирование лексического навыка происходит также в ходе выполнения заданий на комбинирование.

Говорение во втором классе является не только средством, но и целью обучения. При обучении говорению как цели внимание обращается на умение вести беседу, что-то сообщить, описать, рассказать, используя изученный материал. Уже во втором классе учащихся следует учить как диалогической, так и монологической форме речи.

Обучение диалогической речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. Разнообразие реагирования зависит от языковых средств, которыми располагают учащиеся, а также от индивидуальных особенностей учащихся. Однако важно с первых шагов показать возможные диалогические единства. (Вопрос — ответ, вопрос — вопрос, утверждение — вопрос, утверждение — утверждение.)

Для того чтобы обучение диалогической форме речи носило не формальный характер, а было коммуникативно направлено, учителю следует использовать различные игры, примеры которых будут даны в рекомендациях ниже.

В процессе обучения реагированию начинается обучение и стимулированию: от простого к развернутому.

Единицей обучения диалогу может быть и краткий диалог-образец (см. раздел учебника «Учим наизусть»). Работа с диалогом-образцом проходит следующие этапы:

— восприятие и понимание,

— выучивание диалога наизусть,

— воспроизведение простое и с модификацией,

— использование в новых ситуациях.

Во втором классе монологическая речь представлена описанием, сообщением, рассказом о прослушанном, прочитанном. Однако обучение монологу идет без строгого разграничения по типам высказывания, так как здесь происходит усиленное накопление языкового материала.

В зависимости от творчества и самостоятельности можно говорить о репродуктивном, репродуктивно-продуктивном и продуктивном уровне сформированности монологической речи. Во втором классе можно говорить о двух первых уровнях сформированности монолога и лишь частично о третьем уровне.

Говорение, особенно монолог, представляет для учащихся серьезные трудности. Они связаны с выбором того, что сказать и как сказать. Формирование этого сложного умения должно протекать с помощью опор как по содержанию, так и по форме изложения. (Об опорах см. подробнее вышеуказанную «Методику обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе».)