14. Основные эксперем.Методы пл-их исследований: метод свободного и направл.Ассоциат.Экспер-та.

1. Метод свободного ассоциативного эксперимента - базовый. Идея метода принадлежит Дж. Дису. Теоретическая основа метода в том, что ассоциативное поле слова исследуется как модель, отражающая психологическую реальность значения. То есть реальное значение – значение, которое представлено в нашем сознании.

Считается, что все реакции на слово – стимул охватывают не только денотативно-понятийные значения слова, но и т тот фон ассоциативных связей, который закреплен за ними в системе языка.

схема

Но в треугольнике не т зоны коннотации. Коннотация – эмоциональный оценочный экспрессивный компонент. Дж. Дис предположил, что в нашем сознании есть и эмоционально экспрессивное значение. Коннотации можно включать не только в фон, но и в ядро. Все реакции – совокупность компонентов (в т. Ч. кон-ых и фоновых), которые ассоциативно связаны с данным словом. Возникает полевая модель.

Варианты этой методики разработаны немецкими и американскими учеными.

Миллер: в ассоциативном поле слова есть ядро, которое может быть общими для всех носителей языка, потому что язык конвенц. средство общения (если бы не было общих ассоциаций - мы бы друг друга не понимали).Должна быть зона стереотипии.

Миллер предположил что в ассоциативном поле есть ядро, за которым начинается периферия многослойная, она выявляет стратегии ассоциирования слова. Периферия может быть ближней к ядру и дальней, и крайней.

Методика САЭ:

первый шаг: исмпытуемым предлагается устно или писменно слово или несколько слов стимулов

второй шаг: вам предъявлены слова сейчас вы должны не задумываясь сказать или написать любую реакцию, которое приходит в голову

третий шаг: статистическая обработка материала. На одно слово стимул – несколько реакций, их просчитать и составить индекс частотности, далее реакции распределяются по степени уровня частотности.

Пример записи – в ассоциативных словарях: 1. Словарь ассоциативных норм русского языка А.А. Леонтьев 2.Русский ассоциативный словарь Ю.Н. Караулов.

Ассоциативное поле слова меняется во времени

Разные национальности: одинаковые стимулы давали

Четвертый шаг: выделение ядра и периферии

Пятый шаг: интерпретация. Качественная по типу ассоциатов. Ассоциация – любая связь между некоторыми образами и явлениями основанная на нашем личном субъективном опыте. Этот опыт может совпадать с опытом культуры, к которой мы принадлежим, но при этом всегда является сугубо личным.

Черный цвет в Европе и России: траур, печаль. Но маленькое черное платье – успех. Был индивидуальный бренд, который привнес дополнительные оттенки.

Ассоциаты – конкретные лексические единицы, связанные ассоциативной связью со словом стимулом.

Эти ассоциаты могут быть фонетическими, структурными, семантическими, синтаксическими и т.д. И эти связи образуют в нашей памяти некоторые устойчивые гештальты – то есть неразложимое знание о предмете.

Гештальты город/деревня: характер строения: каменные/деревянные дома; земля и асфальт, коровы, в деревнях нет вузов.

Не психологи говорят, что гештальт - это беда, так как незаконченный гештальт – конфликтогенный фактор, который нас мучает (песня в голове крутится, но последние слова не можем вспомнить).

Такие ассоциаты: кошка мурка мурлыкать.

Качественная обработка: все ассоциаты могут быть разбиты на две группы:

- синтагматические

- парадигматические

Синтагматические – слова разных частей речи или реакции в другой форме по отношению к стимулу, которые могут составить со словом, грамматически оформленные словосочетания.

На слово друг – реакции верный, надежный - это синтагматические.

Парадигматические реакции (3гр):

- отношение координации

- отношение субординации

- отношение суперординации

Парадигматические - внеконтекстуальные, вертикальные связи. Реакция со стимулом является одной частью речи и отличаются от стимула не более чем одним семантическим компонентом, например бабушка/ дедушка.

Отношение координации – стимул и реакция соотносятся как вид и вид или как синонимы или как антонимы, или как род-род. Например, друг/товарищ, ромашка/одуванчик, цветы/деревья, фрукты/овощи. Стимул и реакция на одном уровне абстракции.

Отношение субординациий: стимул и реакция соотносятся как отношение общего и частного: род-вид. Например, растение-ромашка, лицо-нос, стимул-начальник, реакция-подчиненный

Суперординация: стимул и реакция соотносятся как часть – общее, например, стул-мебель, ромашка – растение.

Если реакция не входит в указанные группы и может употребляться со стимулом в широком контексте или ситуации, то связи таких ассоциатов – экстралингвистические, и такие реакции называются тематическими. Друг-собака, собака - друг человека, управдом-друг человека.

Реакция: экзамен-страх( реакция не парадигматич., а ситуативная, тематическая, соотнош. процесса и эмоций).

Классификация м. проявляться и по другим основаниям, ни по типам семантич. отношений, а по формальным признакам.

Мы ориент.на внешн.оболочку слову и его структуру и выделяем 2 типа ассоциатов:

1.фонетич.

2структурные, или словообразов-ые.

«кот-кошка»- парадигмат., как и кот-котенок.

Если корни разные:котенок-тигренок – это структурные, словообраз.реакции(по структуре)

Котенок и тигренок по типу отношений семантич.- парадигм. по отн. координации.

Фонетич-ие - нет ничего общего, кроме звучания: омонимы, омофоны, парономазы.

Паронимы не будут относиться к фонетич..они – в парадигматич.координации.

Недостаток САЭ:

- он не всегда однозначно отражает именно первые реакции на стимул. Здесь запускается цепочное ассоц-ие, когда каждая следующая ассоциация является ассоциатом не к стимулу, а к предыдущей реакции.

- интерпретация данных экспер-та дост-но формализована, что с одной стороны хорошо, а с др. плохо, т.к.не всегда отраж. Реальные связи слов в яз.сознании

- не всегда САЭ учитывает явление многозначности стимулов, особенно ситуативн.многозн-ти.

«море- речев.деят-ть; айсберг – только кусок значения, айсберг пов-т – мы видим др.кусок.»

6 шаг: анализ перифирии ассоц.фона по семантич. или ментальным доминантом.

В перифирии выявл. доминирующие смыслы, с кот.-ми связан данный стимул.

Н-р. «страшилка»: пионер, лагерь, темнота, красная шляпа, зеленая рука, пианино с красными клавишами.

Страшилка=страх=ужас.

Страшилка=лес, чердак, покойник.

Это все периф.: группа места, группа условия, герои, время, типовые предметы, фразы (отдай мое сердце), повторы и т.д.

Существуют другие методики варьир.пров. САЭ: методика ограничения стимула или ограничения реакции. Обе они используются в рамках направленного САЭ.

Метод направленного ассоциат-го эксперимента.

Позволяет выявить не только сильн.стериотипн.станд.реакции, нужно ограничить направление ассоциативного поиска и выявить глубинные связи. Чтобы внести ограничения в стимул можно дать его в определенном контексте. Тогда снимается многозначность стимула, и испыт-мые имеют уже конкретную цель.

Методика огранич. в реакцию:

Огран-ия в реакции м.б.: - семантич., - грамматич., - структурными.

Н-р, подберите к данному стимулу только синонимы (семантич.ограничение), приведите к стимулу только прилагат-ые (грамматич.ограничение). Структурн.огран-ие опред.приставками или суффксами и слово такого же рода подобрать, или подобрать производные.

Если мы внесли огранич., то напр.сужено. Но можно ограничить и стимул, и реакции,это будет еще более суженный процесс( например, подобрать только прилагательные к стимулу в контексте).

Провод.экспер-т: Сахарный: на 1 этапе дать любые реакции на слово горячий.

Потом суммировал реа-ии, и получил н-р – горячи й и холодный, горячий чайник,суп, высокая темпер-ра, горячий снег- тематич.реакция. Предполагал, что в ядре слова «горяч.»- темпер-ра будет.

Но мы знаем, что «горяч.»- многознач.

2-ой этап. Ввел «горяч.» в контекст. Дайте реакции на стимул с\с «горячая вода».В ядре о стается сема темпер-ры, также входит и «теплый».

Тематич.- «общага», «нет», «ванна».

3-ий этап- еще одно ограничение в стимул. «горячая вода в кастрюле, в кране,в реке.» Здесь он увидит:

Новое ядро: горячий, прохладный, теплый, (комфортный).

Во-первых, меняется частот-ть реа-ий, связ-х с высокой темпер-ой, появ-ся новые ядра, поле стан-ся полиядерным.

Дост-ва этого метода: выяв-ся не только набор реа-й глубинных, но и сила этих реакций,их устойчивость, универ-ть в разных контекстах.

Методика ограничения и стимула, и реакции. Дается слово «яркий», вводится огран-ие- подобрать к нему антонимы: бледный, тусклый, блеклый. Ядро- тусклый.

Мы выявляем силу полученных реа-ий, и вводим огран-ия в стимул, т.е. помещ-ем его в контекст: из тех реакций подобрать наиболее сущ-ые, соответ. тем с\с, кот. слева:

цвет тусклый

свет бледный

ответ блеклый

листва темный

впечатление мрачный

личность скучный

личность- заурядная, ответ- слабый, невнятный, впечатление-неяркое. К некот-ым реа-ям нельзя подобрать антоним. В таких случаях мен-ся струк-ра ассоц-го поля. Нек-ые яд-ые комп-ты уходят на периферию. Кое-что с пер-ии в ядро, расшир-ся сфера тематич.номинаций