5. Подготовка учащихся к восприятию литературного произведения

1) Предварительная работа перед чтением проводится до урока, во внеурочное время:

- экскурсия в природу, в музей, на предприятие, к памятнику, в библиотеку);

- демонстрация фильмов, диафильмов;

- классный час или праздник, приглашение гостя (ветеран, специалист и т.п.).

2) Подготовительная беседа проводится перед чтением текста прямо на уроке – для того, чтобы представления при чтении у детей были достаточно ярки (Что видели на экскурсии? Что понравилось?)

• Если впервые знакомимся с автором, то учитель может кратко познакомить с фактами биографии автора, имеющими отношение к описываемым событиям или связанные с созданием произведения; организовать выставку его книг.

• Можно использовать картину, репродукцию – рассматривание до чтения (картина Маковского «Свидание» перед прочтением «Ваньки» А.Чехова ).

• Использование сообщений детей.

• Использование музыки (например, перед чтением стихотворения).

• Беседа, в ходе которой учитель выявляет имеющиеся у детей знания по тематике предстоящего чтения и знакомит с фактами, которые помогут правильно воспринять произведение (например, перед чтением «Ваньки» рассказать о жизни крестьян прошлого, о труде крестьянских детей).

• Демонстрация фильма (или отрывка) позволяет наблюдать те явления, которые нет возможности увидеть в натуре.

Хорошо, если в подготовительной беседе учитель задаст вопрос, на который дети не знают ответа, а узнают, прочитав произведение.

На некоторых уроках этот этап может не выделяться и предварительная подготовка не проводится (если тематика близка и понятна или подобные произведения читались детьми). Ошибка: не следует до чтения упрощенно пересказывать текст.

Заканчивается подготовка установкой на восприятие (Попробуйте после чтения ответить на вопрос: почему… произведение так названо/ мы читаем сегодня этот рассказ и т.д.)

6. Первичное знакомство с произведением

Хороший чтец – лучший истолкователь. Для первичного знакомства с некоторыми произведениями (эмоциональный рассказ, сказка, басня, поэтическое описание природы) рекомендуется чтение учителя или использование фонохрестоматии.

Некоторые тексты можно читать на фоне музыки (Л.Толстой «Лебедь» на фоне фрагмента из балета П.Чайковского «Лебединое озеро»: текст дочитан, музыка звучит громче, затем смолкает. Пауза. Учитель начинает беседу). Если используется музыка, на уроке необходимо побеседовать о ее роли: помогла ли острее почувствовать, какие моменты музыкального произведения с какими фрагментами текста сочетаются и т.п. Детям также дать возможность почитать на фоне музыки.

При знакомстве с лирическим стихотворением можно использовать прием разночтения: учитель читает стихотворение дважды, каждый раз с новой интонацией: в каком случае больше понравилось и почему?

Народные сказки учитель должен рассказывать близко к тексту. Деловые, научно-популярные статьи дети могут читать про себя сами, но учитель должен нацелить на задание. Нельзя нарушать целостность восприятия произведения отвлекающими вопросами, замечаниями, заданиями.

Объемные тексты лучше читать целиком или же по частям.

Для усиления восприятия можно останавливать чтение на кульминационных, проблемных моментах рассказа и предлагать подумать, как будут развиваться события.

Первичное чтение с помощью приема «учитель-дети»: учитель заранее составляет партитуру чтения: более эмоциональные отрывки читает сам, нейтральный текст читают дети (по Л.Занкову).

После первичного чтения проводится беседа из 2-3 вопросов (беседа по первичному восприятию), с помощью которых учитель выявляет эмоциональное воздействие произведения (нельзя спрашивать: понравилось ли произведение?) и убеждается, что дети правильно поняли произведение. При чтении былины после прочтения каждой части кратко выяснить понимание сюжета.

Можно предложить детям самим задать вопросы (Задайте вопросы учителю/товарищам, если вам что-то не совсем понятно).