Интеллектуальное развитие ребенка раннего возраста.
Раннее детство интересно тем, то среди всех психических функций у ребенка доминирует восприятие, что указывает на зависимость от него остальных психических процессов. Дети раннего возраста отличаются непосредственностью и ситуативностью своих действий. Все их поведение является полевым, импульсивным; ничто из того, что лежит вне этой наглядной ситуации их не привлекает. Дети до 2 лет, вообще, не могут действовать без опоры на восприятие.
Важная характеристика восприятия в этом возрасте – его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит и к сенсорному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает, и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать. Л.С.Выготский так описывает это единство: «В раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие , непосредственно переходящее в действие».
В этот период в процесс активного восприятия включается память. В основном, это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше – ему что-то вспоминается. Поскольку память становится как бы продолжением и развитием восприятия, еще нельзя говорить об опоре на прошлый опыт. Раннее детство забывается так же , как и младенчество.
В раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать, только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.
Мышление детей раннего возраста называется наглядно-действенным. Это аналог «сенсомоторного интеллекта» по Ж.Пиаже. Оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком. И хотя примерно в двухлетнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная деятельность . «Мыслить для ребенка раннего возраста – значит разбираться в данных аффективно окрашенных связях и предпринимать своеобразные, соответствующие этой внешней воспринимаемой ситуации действия». (Л.С.Выготский).
В это время в совместной деятельности со взрослым ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами.. Мышление первоначально появляется в самом процессе практической деятельности. Особенно хорошо это видно, когда ребенок сталкивается с задачей, способам решения которой его не обучали взрослые.
Мышление развивается в процессе практической деятельности и из практической деятельности, поэтому, как считают отечественные психологи, оно отстает от нее по общему уровню развития и по составу операций.
Развитие речи в раннем возрасте
План:
Предпосылки усвоения речи в раннем возрасте
Основные черты речевого развития ребенка
Направления в развитии речи ребенка
а) совершенствование понимания речи
б) совершенствование активной речи
Значение овладения речью
Ранний возраст является сензитивным для развития речи ребенка, причем этот процесс идет по двум линиям:
совершенствуется понимание речи взрослых (иначе говоря, продолжается развитие пассивной речи);
формируется собственная активная речь ребенка.
Предпосылками усвоения речи в раннем возрасте выступает:
а) восприятие человеческой речи;
б) развитие понимания слова ребенком в конкретной ситуации;
в) первые простейшие слова, произносимые ребенком еще в младенчестве.