24. Дидактические методы, их классификация, особенности реализации в специальной школе.

В сурдопедагогике классификация общедидактических методов дается на основании целостного подхода к процессу обучения, где представлены элементы организации, регулирования, конт­роля. Для реализации задач обучения, воспитания глухих школьников и коррекции нарушенного развития. используются специальные методы и образовательные технологии. Вариативное комбинирование исполь­зуемых методов должно быть адекватным специальным образова­тельным потребностям глухих детей и предопределенным специ­фикой их обучения.

Специальные методы - упорядоченные приемы взаимодействия педагога и учащихся, обеспечивающие передачу знаний, умений и развитие познавательных способностей, а также способы познавательной деятельности самих школьников.

Общедидактические раскрываются методы организации и осуществления учебной деятельности,; методы ее стимулирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля, имеющие универсальный характер для обучения гл. школьников

Коррекционно-педагогические выделяют­ся методы, обеспечивающие формирование и развитие словесной речи как средства общения, развитие речевого слуха, произношения, чтения с губ.

Методы в спец.образовании

Наглядные методы:

Наблюдение - связано с выполнением доступных, посильных учебных заданий, включающих различные виды практических работ (зарисовки, аппликации, сбор природного материала и др.). В результате выполнения практических заданий глухие дети учатся самостоятельно планировать и излагать полученные сведения, отвечать на вопросы, обосновывать причинно-следственные зависимости. при изучении нового объекта, явления, процесса, так и для уточнения и расширения представлений об уже знакомом предмете, для углубления знаний о нем.

Демонстрация - применяется на всех этапах овладения учебным материалом, содействуя активному и сознательному усвоению знаний. Как метод обучения демонстрация опирается на наглядный показ натуральных предметов, их изображений, материалов, схем, таблиц, карт, пособий и опытов, просмотр кинофильмов и др.

Работа с учебником - содействует развитию самостоятельности школьников в овладении учебным материалом и формирует умение работать с книгой. В начальных классах объяснение нового материала, его полноценного усвоения используются предметно-практическая деятельность, наблюдения, краткий рассказ и объяснения учителя. В средних и старших клас­сах учебник используется на всех этапах овладения учебным материалом — начиная с его восприятия и осмысления до закрепле­ния и применения изученного.

Словесные методы в обучении глухих детей ориентированы на учет их возможностей восприятия словесной информации и особенностей речевого развития. Требований к речи учителя: хорошее освещение лица говорящего; четкость, выразительность, плавность речи, соблюдение орфоэпических норм произношения, исключение утрированной артикуляции; постепенное наращивание темпа и приближение его к темпу нормальной разговорной речи; опора на дополнительные средства (письменные записи, дактилологию).

Метод рассказа по учебному материалу предполагает доступность его содерж. с точки зрения понимания детьми значения употребляемых единиц языка и форм речи. При проведении бесед у детей отрабатываются умения вариативного речевого оформления высказываний; демонстрацией, ее сопровождающей, вопросами и ответами. педагог побуждает их на один и тот же вопрос отвечать либо кратко, либо подробно в виде полносоставного предложения или связного высказывания.

Объяснение как метод обучения сочетается с отработкой у школьников навыков построения рассуждения (объяс­нение способ-ет установлению прич.-след-ных связей..)

Методика русского языка в школе глухих –Сергей Александрович Зыков –основоположник обучения русскому языку глухих детей. (возник в 50-60 годах 19 века.)

Кто занимался с глухими детьми?

Зыкова Татьяна Сергеевна

Пенин Геннадий Николаевич

Федор Федорович Рау

Слезина Надежда Федосовна

Быкова Людмила Александровна

Сергей Александрович Зыков.(разработал в программу принципы обучения языку:

-Деятельностный-ведущий! Именно он определил методику развития речи в деятельности. Планируя урок , учитель выбирает материал из двух разделов программы: а)учебный предмет(ППО, чтение, развитие речи, письмо, математика, ознакомление с окр миром); б)развитие разговорной речи.

Лев Александрович Новоселов (он первый осуществляет предметно-практическую деятельность на уроках развития речи, чтения, а потом обосновал ППД).

Сергей Александрович Зыков, Татьяна Сергеевна, Людмила Александровна Быкова, Людмила Петровна Носкова-коммуникативная система обучения глухих ( овладение языком гл реб нач с подражания речи педагога; создание речевой среды, потом без специальной речевой среды; диалогическая речь; сначала уч-ся овладевают речью «для других», а затем для себя; обучение лексико-грамматическому строю русского языка с опорой на дактильную речь, как наиболее доступная речь; импрессивная (понимание) форма речи опережает развитие экспрессивной (произношение) формы речи).

Елена Петровна Кузьмичева (доказала, что у глухих есть остаточный слух, она предложила систему обучения с лица на основе использования остаточного слуха (каждое слово учитель устно-дактильно произносит в микрофон при предъявлении таблички. По мере усвоения знакомого слова принимается табличка, исключается дактилирование (ученик воспринимает материал на слухе-зрительной основе).

Как называется система произношения у глухих детей?

Система обучения произношения –Концентрическая (Надежда Феодосовна Слезина, Федор Федорович Рау)

Концентрическая система имеет два концентра : 1.Нулевой, подготовительный (17 фонем)).

Овладевают точным произношением 17 основных фонем (а,о,у,э,и,д,т,к,ф,с,ш,х,в,м,н,л,р и два звонких звука б,з).Эти звуки являются заменителями близких по артикуляции, например звук «с» заменяет звук «с*»; «з»-«з*». «ц»; «и»-«ы».( «ч»- шай, шашка, шасы). К 4 четрверти подготовит-ого класса г луч-ся владеют произношением основных звуков..

2.1-2 классы.

Обучение строится на 2-х группах (формирование произносит-ых навыков уст речи осущ-ся двумя путями):

1)Информальный (рефлекторный)-на зрительной основе (слухо-зрит.), не специальное обучение.

-активизация речедвигательного аппарата (уточнение и предупреждение арт икуляции);

-учитель побуждает детей подражать на основе слухо-зрительного восприятия его устной речи, одобряет, поддерживает, предупреждает закрепление неверной артикуляции. Он обращает внимание не только на произношение звуков речи, но и на голос, дыхание детей, слитность речи.

2)Формальный (регламентированный)-требует специального обучения, планомерное формирование произносительных навыков. Эта работа проводится на уроках устной речи, на инд-ых занятиях, во время фонетических зарядок, муз-но-ритмических занятий и включает в себя отработку произношения звуков, слов, фраз, выработку нормального голоса и правильного речевого дыхания.

Концентрический аналитико-синкретический метод:

-слухо-зрительная основа;

-слухо-зрит. Основа + дактиль;

-самостоятельное проговаривание.

На уроках устной речи (выделяем звук, звуковой, аналитико-синтетический метод)-урок ур, тема игр.

На уроках дактильной речи (анализ и синтез дактильной речи)

На уроке обучения грамоте (читать. Писать, осознание чтения и письма, буквенно-аналитико-синтетический метод, так как анализу и синтезу подвергается слово, записанное на табличке).

Как называется система обучения языку глухих детей? (С.А. Зыков)

1. Принцип коммуникации (дети должны все время говорить)

2. Деятельностный принцип (обучение языку строится так, чтобы у детей был повод, причина, необходимость применять и усваивать речевые средства в деятельности.

3. Генетический принцип.(учитывает данные о развитии языка на этапах фило и онтогенеза.

4. Структурно-семантический принцип (состоит из уровней:морфолог, фонематич, синтаксич. Уровень текста объединяет все три уровня).

Евгения Ефимовна Вишневская (разделила речевой материал на 3 группы :1) слова, называющие действия, операции, материалы, инструменты; 2)материал для общения учителя с уч-ся: поручения, побуждения к словесному речи, оценка работы учеников, просьбы о помощи, требования о материалах и инструментах и т.д.; 3) материал, для общения уч-ся между собой (просьбы, вопросы, оценки работы, сообщение об успехе, помощь и т.д.).

Кто занимался со слабослышащими детьми?

Комаров Константин Васильевич

Зикеев Анатолий Георгиевич

Коровин Кирилл Георгиевич

Маргарита Ивановна Никитина

Ольга Александровна Красильникова

Сергей Александрович Зыков

Лев Ефимович Фингербан

Евгения Ефимовна Вишневская

Татьяна Сергеевна Зыкова

Маргарита Александровна Зыкова

Людмила Александровна Быкова

Людмила Петровна Носкова

Елена Анисимовна Горбунова

Левв Александрович Новоселов.

Рахель Марковна Боскис

Система обучения языку сформировалась в 50-60 годы 20 века. (Рахель Марковна Боскис, Константин Васильевич Комаров, Кирилл Георгиевич Коровин, Анатолий Георгиевич Зикеев)

Р.М.Боскис- разработала и обосновала психологию детей с нар слуха; сграничила глухих и слабослышащих; установила зависимость общего развития детей от степени снижения слуха и речи.

Как называется методика обучения грамоте слабослышащих детей?

Он называется Звуково-аналитико-синтетический ( азбука Ушинского, его усовершенствовали : В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.С. Шанко). В 1 отделении

-за основу аналитико-синтетической работы берется звук;

-за основу обучения чтению и письму- слог;

-звук выделяется из потока речи;

-принцип обучения частотный-сначала а, о, у, наиболее часто употребляемых слов

-обучение чтению и письму строится параллельно;

-Введена элементарная грамматич-ая теория текста ( шу, щу с буквой у, назв гор с бол б)

-введ элем единица теории текста (речь, текст, предложение, слово), дается обобщенное представление о букве.

-введены элементы моделирования речевых единиц (схемы, + схемы слияния согл с глас).;

-этапы оюучения добукварный и основной.

Константин Васильевич Комаров определил принципы обучения грамоте: (2 отд)

-каждый урок строится строится на спец.отработанном материале букв, звуков, слогов, слов и фраз (мат. Отраб-ся на уроках разв речи и инд занятиях)

-Овладение навыками чтения и письма происходит одновременно.

-проведение работы по овладению звуко-букв составом и слоговой стр-ре слова (трениров упр-я, приемы анализа и синтеза)

-компелксное использование анализаторов.

-сознательное выполнение операций анализа и синтеза ( вслушиваться в сою речь и учителя, учит добивается их четкого выполнения, исправляет ошибки, организует взаимопроверки и т.д).

-повышение уровня самост-ти и активности в выполнении заданий (инд подход к реб).

Использование двух видов чтения: глобального ,; аналитико-синтетического чтения.

Метод обучения грамоте во 2 отделении: Комплексный (составной)- Константин Васильевич Комаров.

-во первых: частично глобальный, во вторых- он слоговой (слог является единицей обучения чтению и письму, разв ур); в третьих-он звуко-буквенный и буквенно-звуковой (при чтении записи слова исходит из его графической структуры (на таблице), т.е слово предъявляется на табличке, и потом она же сопоставляется со звуковой оболочкой слова); в четвертых-аналитико-синтетический.

Анатолий Георгиевич Зикеев (выделяет 4 этапа усвоения речи в соответствии с направлениями работы ( обогащение и уточнение словаря; работа над различными типами словосочетаний и предложений; развитие разговорной и связной речи).

1 этап: Предъявление речевого материала. (задача: обеспечить понимание детьми нового мат-ла: использование побудительных предложений ( дай, покажи); подбор мат-ла в конкретном сопоставлении (широкая лента-узкая лента) исп-е нагл-ти; выполнение поручений и т.д.

2 этап. Воспроизведение речевого материала: (задача: научить детей воспроизводить готовый речевой материал вслед за учителем (по образцу).

3 этап. Варьирование реч мат-ла. (задача: научить детей самост-но использовать изученный материал в учебных речевых ситуациях (кот. создает сам учитель).н-р. самост сост-е поруч с изуч словами.)

4 этап. Использование изученного мат-ла в неподготовленных высказываниях.

Главные задачи языкового этапа развития.

1.Развитие слухоречевой памяти.2. Накопление пассивного (импрессивного) словаря. 3. Развитие грамматических представлений.4. Развитие понимания устной речи (на основе накопления словаря и развития грамматических представлений) слухозрительно и на слух.5. Накопление активного (экспрессивного) словаря.6. Развитие диалогической речи.7. Развитие связной речи.8. Развитие произносительных навыков, управления голосом, речевого дыхания на основе слухового контроля.9. Развитие навыков чтения (у детей. не имевших их) и понимания прочитанного.