XI. Приемы обучения (методы)

Метод обучения от др.-греч. μέθοδος — путь, «Мой путь» или « моя дорога», или «моё движение». (2-х корневое слово).

Методика – «мои способы передвижения и игры», «мой способ игры («ика» - игра, состязание, например: «Музыка»: «Муза+ ика» – игра мыслей)

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания.

Методы – это способы и действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание.

Метод – это комплекс научных, поэтапных, взаимообусловленных, системных, разносторонних приёмов коммуникации с целью передачи и усвоения ЗУНов в области воспитания, развития, обучения, образования.

*1. Необходимо различать Метод - как концепцию обучения – в широком, историческом, глобальном значении. (концепция Песталоцци, концепция Ренессанса, концепция барокко, концепция венских классиков (К.Черни), концепция Макаренко и т.д.

*2. И Метод – как методический приём конкретного назначения, для конкретного Ученика, для конкретного Урока, для конкретного времени; его название – дидактический приём (греч.: «взаимодействие двоих», «назидательный акт», - способ передать содержание – ЗУНы)

Метод – это комплексное понятие (и процесс и действие), включает в себя следующие компоненты:

1. Концепции:

- концепцию государственную, выраженную через Закон РФ об Образовании, ФГОСы, ПООПы

- концепцию личную (мировоззрение, нравственные ценности, опыт, мастерство, психику и тип личности Учителя)

- концепцию общественную (социальную - понимание значимости образования, профессии),

- концепцию сословную (аристократическую, демократическую, интернациональную, христианскую и др.)

- концепцию корпоративную - (профессионалов – «пианисты», «народники», «духовые», «струнные», «чиновники», инженеры, строители и т.д.)

2. Формы коммуникации – общения с учеником на уроке:

- пассивные

- активные

- интерактивные

-демократические

- авторитарные

- сотрудничество

3. Методические Приёмы:

По способу обращения с материалом на уроке, по способу объяснения материала:

- словесные

- наглядные основные, классические;

- практические

- контрольно-экзаменационные

- ролевые игры

- мозговые штурмы

- блочно-модульные

- эвристические

- инновационные

- метод сценариев современные (авторские)

- программирование

- проблемный приём

- компьютерные

- игровые (постановки, сказки, сценки)

- поисковые и т.д.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

• Словесные, наглядные, практические (По источнику изложения учебного материала).

• Репродуктивные (воспроизведение материала, пересказ, обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности ученика).

• Индуктивные (обобщение) и дедуктивные (анализ) - по логике изложения и восприятия учебного материала;

2. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

• Устные,

• Письменные проверки и

• самопроверки результативности овладения ЗУНами;

• исполнение на сцене, репетиции, слушание музыки,

3. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

• Определённые поощрения за формирование мотивации к учёбе,

• За чувство ответственности,

• За выполнение обязательств,

• За развитие интересов в овладении ЗУНами

• За самостоятельность, и творческий подход к заданиям

• За новый взгляд на проблему и её решение

• За яркое, самобытное оформление, исполнение, проекта, или пр-ия и т.д.

XII. . Основным звеном и ядром процесса обучения является отдельный Урок. На уроке происходит основной акт обучения, образования, воспитания. Урок – это часть системы – отдельное звено общего процесса обучения, и часть Метода.

I. Текущее и перспективное планирование.

Индивидуальный план ученика — это «диагноз» и «прогноз» его развития на 1-2 года. Чтобы построить эффективно учебный план ученика (репертуар), педагогу надо диагностировать:

1. - уровень уже полученных учеником навыков (ЗУНов)

2. - собственно школьный репертуар с позиции педагогической целесообразности и качества, по художественным задачам и технической проблематики именно для этого ученика,

3. - индивидуальные особенности ученика, его психические и рабочие качества, комплекс задатков и способностей:

а) качество и уровень музыкальных способностей

б) степень обученности и интеллектуально-музыкального развития;

в), волевые и рабочие качества;

г) особенности психики — подвижность, возбуждение, торможение, координация;

физиологические и нервно-психические реакции личности, особенности характера, возраста;

д) интересы, склонности,

е) позитивные качества и задатки, требующие развития и негативные свойства, требующие исправления – коррекции и т.д.

На основе диагноза составляется План Развития уч-ка. Текущие задачи, - ЗУНы, Перспективные задачи- ЗУНы развиваются через Репертуар, Слушание, Исполнение, изучение пр-ий с педагогом и самостоятельно.