II. Методика формирования репертуара ученика строится с учетом:

а) ответственных концертов, экзаменов, конкурсов;

б) классных вечеров для родителей;

в) постепенного развития ученика;

г) интенсивного развития ученика (с 1-2 произведениями более сложными);

д) с учётом перспективных и стратегических целей:

«целевые программы» (подготовка к исполнению, например «Экспромта» Сонаты Бетховена); приём «репертуарных цепочек» для закрепления и развития определенного навыка на аналогичном по фактуре репертуаре (например, Черни-Гермер, этюд № 1, I ч.; № 1, II ч.; № 5, 299; № 1, 740 и т.д., т.е. развитие);

е) с учётом стилистического и жанрового разнообразие репертуара;

ж) «эскизное разучивание» нескольких пьес для расширения кругозора;

з) самостоятельное разучивание произведений учеником – как проверка полученных знаний и навыков.

III Методы проведения урока.

1. Индивидуальный подход к выбору методики и форм урока для каждого ученика.

2. Подготовка к уроку преподавателя:

а) проигрывание, анализ редакций, расстановка аппликатуры, педали, необходимых лиг, цезур, дополнительных динамических оттенков, перераспределение рук (для маленьких рук), обнаружение опечаток, дополнение ремарок, перевод всех терминов;

б) определение этапа работы над произведениями, в связи с этим, задач урока и его структуры (формы), определение времени на каждый вид работы, определение главной «центральной» темы урока;

в) готовность к «импровизации» (метод «обратной связи» с учеником);

г) выбор ярких ассоциаций, «ключевых» понятий — «слово-экстракт» (словесные пояснения);

д) выбор формы урока (характера общения, формы воздействия на ученика, темпа урока).

IV. Формы уроков:

а) «комплексные» — включают в себя несколько видов музицирования, где исполняются разные произведения с постановкой разных задач, на различных этапах освоения произведения (разбор, чтение, проигрывание целиком, ансамбль и т.д.), уместны особенно с детьми младшего возраста; но остаются неизменными 5-7 позиций: развитие слуха, развитие ритма, развитие мелодического, гармонического, полифонического слуха, развитие техники, чувства формы, знакомство с различными жанрами, формами. и т.д.

б) «тематический» урок — это урок, где педагог выявляет на разнообразном материале одну проблему и на нее направляет внимание и работу ученика; применяются для старших школьников.

в) «уроки — восхищения»;

г) «урок — «самоанализ» («Если бы я был педагогом»);

д) «урок — «демонстрация» способа «Как я буду работать дома»;

е) «урок — дискуссия»;

ж) «зашифрованное письмо» (Гайдна, Моцарта) и т.д.

• уроки-лекции,

• уроки закрепления нового материала,

• уроки повторения,

• уроки-семинары,

• уроки-конференции,

• уроки проверки приобретенных знаний,

• комбинированные уроки.

Существуют также нестандартные уроки, цель которых – стимуляция интереса к учению (концерт, выставка, экскурсия, мастер-класс, лекция-концерт, театрализация действий и т.д. .

- Возможна разная интенсивность урока со старшими и младшими учащимися, холериками и флегматиками.

- Необходимо чередование моментов напряжения с моментами разгрузки внимания.

Необходимо выбирать запоминающиеся, творческие формы общения; яркость, свежесть изложения, точность заданий.

Примерная схема-модель урока:

— проверка домашней работы (целиком, выборочно);

— объяснение новой проблемы, вытекающей из ранее выученного материала;

— объяснение правил для усвоения навыка;

— показ-демонстрация и работа под контролем преподавателя;

— домашнее задание.