7. Оснащение лекции. Лекция проводится в режиме электронной презентации.

8. Литература

1. Голуб И.Б., Неклюдов В.Д. Русская риторика и культура речи. . Учеб. пособие. – М: Логос, 2011.// ЭБС «Университетская библиотека on-line» http://www.biblioclub.ru/

2. Аннушкин В. И. Риторика. Вводный курс. Учебное пособие. - М.: Флинта, 2011 / Университетская библиотека on-lain

3. Михальская А.К. Риторика. 10-11 кл. Базовый уровень: учебник. - М.: Дрофа, 2013.

4. Гринько Е.Н. «Риторика и риторическая культура: история и теория» - Владивосток, ДВГТУ, 2004 (традиционная и электронная версия)

1. Тема лекции № 3. Диспозиция. Текст и его построение

2. Мотивация.

Данное занятие направлено на формирование интереса к интеллектуальной деятельности.

3. Учебная цель:

Изучить особенности риторического текста и правила его создания.

4. Воспитательная цель:

Сосредоточить внимание студентов на значении интеллектуальных ценностей для развития и самовыражения личности.

5. Задачи лекции:

Дать знания о сущности и специфических особенностях риторического текста, его функционально-смысловых типах, правилах его создания; формировать способность самостоятельно создавать тексты – описание, повествование и рассуждение.

6. План лекции:

1. Понятие и специфические особенности риторического текста

2. Строение текста

3. Функционально-смысловые типы текста

4. Этапы и трудности создания текста

5. Отличие от современного текста

Понятие и специфические особенности риторического текста. Диспозиция учит расположению всех элементов, найденных в ходе инвенции. В результате этого сложного процесса создается текст. Риторический текст специально сконструирован в отличие от спонтанного устного текста, который рождается в обычном разговоре.

Риторический текст, по выражению Ю.М. Лотмана, стремится превратиться в одно большое слово. Он представляет собой некую целостность, единство всех элементов, поскольку каждый его элемент несет на себе печать этого целого и в то же время оказывает влияние на весь текст, во многом предопределяя выбор того или иного слова, именно такое, а не иное расположение всех его частей.

Слово «текст» происходит от латинского textum - ткань, связь, соединение, что как нельзя лучше характеризует именно риторический текст.

В риторическом тексте можно выделить несколько слоев, которые переплетаются, взаимопроникают друг в друга, охватывают собою весь текст. Особенно ярко это проявляется в ораторской речи. Н.Н. Кохтев в работе «Ораторская речь: стиль и композиция» (М.,1992) выделяет, например, такие слои в тексте ораторской речи:

• идейно-тематический, пронизывающий текст от начала и до конца, в котором отражена тема и главная мысль;

• конкретно-понятийный, или фактический, передающий содержание;

• структурно-логический, передающий внутреннюю логику текста;

• композиционный, от введения до заключения;

• стилистический, или языковой, непосредственная словесная фактура, учитывающая особенности жанра речи и ситуации общения.

Для риторического текста характерны такие свойства, как подготовленность, тематическая заданность, организованность, связность, целесообразность, прагматизм, то есть направленность, которая вызывает у слушателей определённое поведение, заданные эмоции и чувства. Кроме того отмечают также его динамичность, оценочность, индивидуальность, сочетание рациональности и эмоциональности, а устная форма отличается еще и временной протяжённостью и необратимостью.

Строение текста. Риторический текст представляет собой продукт речемыслительной деятельности, и его построение – это умелая организация всех его структурных составляющих.

Сегодня композиция текста организуется по достаточно устойчивой схеме: вступление, основная часть и заключение. Во вступлении выделяют зачин (первые одно – два предложения), а в заключении - концовку.

Способы развёртывания основной части могут быть различными. Так, Н.Н.Кохтев называет следующие способы:

• транзитивный, то есть последовательный переход из одной темы в другую;

• экстенсивный, при котором основная идея формулируется вначале, но приблизительно, в дальнейшем она обосновывается, обогащается, развивается, в конце речи оратор возвращается к основной идее;

• параллельный – при наличии общей идеи темы развиваются самостоятельно, не переходя одна в другую;

• интегральный, или смешанный (с.65).

Содержательную структуру текста (его основной части) А.Н. Васильева (Основы культуры речи. - М.,1990) описывает иначе – в соответствии с функциональным стилем языка – и выделяет такие структуры:

1. предметно-логическую, свойственную, как правило, текстам научного и официально-делового стилей. В таком тексте объект описания раскрывается через логическую иерархию: общее – частное, подчинение – соподчинение, причина – следствие и т.п. Официально-деловой письменный текст обычно имеет образец, значительная часть такого текста содержит определённые клише, стандартные композиционные и языковые средства.

2. «плетёную», характерную для публицистического стиля. Приёмов создания плетёного текста много. Например, при единой теме, при целостности текста – множество различных линий, которые вырастают одна из другой. Такие тексты могут начинаться с конца и заканчиваться началом. При этом следует иметь в виду высокую эмоциональность и экспрессивность такого текста, которые вместе с необычной структурой создают у читающего или слушающего иллюзию, что текст рождается буквально у него на глазах.

3. структуру свободного образно-ассоциативного типа. Такие тексты характерны для художественного стиля, они требуют особого мастерства.

Подобная классификация содержательной структуры текстов скорее относится к его письменным формам, но может быть применима и к текстам монологической устной речи.

Функционально-смысловые типы текста. Приведенные композиционные схемы весьма абстрактны и не учитывают того, что содержание и строение текста тесно связаны с предметом речи и способами его осмысления, которые проявляются в различных функционально-смысловых типах текста – в описании, повествовании и рассуждении.

Описание – это один из функционально-смысловых типов текста, раскрывающий характерные свойства и качества предметов и явлений. Соответственно, для описания оратор прибегает к топам «определение», «свойства», «род – вид», «целое – части» и некоторым другим. Основные правила описания предполагают умение выделить объект, правильно выбрать главную, характерную черту, определяющую сущность предмета (топ «свойства»), найти точное сравнение (топ «сопоставление»), позаботиться не только о точности изображения, но и об эмоциональности и образности. Начало описания может быть различным: прямое указание на предмет, обращение к нему, обозначение места, где он находится и т.п. Способы развертывания средней части также разнообразны, но общие правила гласят: самое интересное и привлекательное в предмете речи располагать к концу, уметь отделять главное от второстепенного. Конец описания часто содержит эмоциональную оценку этого предмета говорящим.

Повествование – это один из функционально-смысловых типов текста, представляющий собой изложение событий. Повествование, или рассказ, состоит также из нескольких частей, которые обычно называют экспозицией (подготовка к рассказу), завязкой (начало), развитием действия до момента кульминации (середина повествования) и развязкой (конец). Понятно, что при кажущейся простоте и однообразии строения конкретное наполнение этой схемы необычайно многообразно. Рассказывая истории, необходимо помнить о главных принципах создания интересного, увлекательного повествования, таких, как живость, выразительность, увлекательность, краткость, правдоподобие, нарастание интереса до кульминации и развязки.

Рассуждение – это один из функционально-смысловых типов текста, представляющий собой формулировку и доказательство некоего тезиса. Рассуждение – это доказывание своего мнения. Рассуждение может идти от общего к частному (дедуктивный способ) и от частного к общему (метод индукции). В качестве примера композиции текста - рассуждения можно привести структуру строгой хрии (рассуждения на нравственную тему), ее дедуктивный образец, который состоит из 8 частей:

1. начало (приступ, то есть объявление темы);

2. парафразис, или экспозиция (разъяснение темы);

3. причина (на основе нескольких топов причина и следствие);

4. противное (используется топ противопоставление);

5. подобие (тема подтверждается с помощью топа сравнение);

6. пример;

7. свидетельство;

8. заключение.

Подробный комментарий строгой хрии дан в учебнике А.К. Михальской «Основы риторики» на стр.220 – 223.

Среди основных принципов создания текста-рассуждения – это принципы правильного выбора стратегии рассуждения, отбора аргументов, оценивания их силы, расположения в тексте.

Вместе с тем следует отметить, что риторический текст редко представляет собой или только описание, или только повествование, или только рассуждение. Чаще всего эти три функционально-смысловых вида взаимодействуют в структуре целостного текста, их объединение, переходы от одного вида к другому требуют определённого мастерства.

Этапы и трудности создания текста. Обратимся теперь к последовательности действий при создании текста.

Риторический текст создаётся в несколько этапов:

1) подготовительный. На этом этапе происходит анализ и оценка аудитории, перед которой предстоит выступать, поиск идеи, определение цели и задач речи, отбор материала и его осмысление, разработка концепции речи, отбор аргументов.

2) этап первичного текста, на котором создаётся «черновой» вариант текста, который лучше всего положить на некоторое время в стол, так как вполне возможны незаметные на первый взгляд недостатки;

3) пауза. Этот этап не должен быть долгим, не более нескольких дней;

4) этап самоэкспертизы;

5) заключительный, на котором уточняются, отбрасываются, добавляются аргументы, углубляется содержание, корректируются языковые средства и стиль повествования и т.п. В конце работы обдумывается «изюминка», делающая начало речи наиболее эффектным.

Трудности создания первичного текста связаны с дефицитом (или избытком) информации для реализации конкретного замысла, с поиском наиболее динамичного начала и убедительной концовки, с логическим размещением материала, с оценкой силы аргументов, их отбором, с размещением их в определенной последовательности; со словесным выражением «сгущённых квантов мысли» («муки фразы»), с поисками языковых средств для стилистически адекватного выражения мыслей.

Этими трудностями объясняются недостатки, которые следует устранить на втором этапе: информационная избыточность текста, слабость вступительной и заключительной частей, слабость аргументов или неверное их размещение и т.п.

Работу над любым текстом следует начинать с оценки той аудитории, перед которой предстоит выступать, она во многом определяет и тему, и способ развертывания текста, и подбор материала, и его «украшение».

Написанный первичный вариант следует подвергнуть «самоэкспертизе». Можнo указать следующие общепринятые критерии оценки текста:

1. Соответствие обстановке и цели общения, составу аудитории;

2. Информационная ценность;

3. Соответствие содержания действительности, которую отображает текст;

4. Оптимальность содержательней полноты и речевой сжатости применительно к условиям коммуникации;

5. Обоснованность эмоционально-оценочных акцентов;

8. Оправданность композиционной структуры с точки зрения жанра, адресата, условий общения;

7. Стилистико-языковая выдержанность;

8. Качество внешнего оформления.

Таким образом, создание риторического текста подчиняется определённым правилам.

Примеры.

Пример развёртывания основной части транзитивным способом:

Мартынов, убийца Лермонтова.

(вступление) Мартынов Николай Соломонович (1815-75).Сын пензенского помещика. (основная часть) Вместе с Л. учился в Школе юнкеров, выпущен в дек. 1835 корнетом в Кавалергардский полк (где тогда же служил Ж. Дантес). В 1837, командированный на Кавказ, М. останавливался в Москве и почти ежедневно встречался с Л. Возвратившись в Кавалергардский полк, М. В Петербурге в 1838 продолжал общаться с Л, равно как и на Кавказе летом и осень 1840. В февр. 1841 вышел в отставку в чине майора и в апреле приехал в Пятигорск. По воспоминаниям современников, М. был красивый, но незначительный молодой человек, обманувшийся в надеждах на быструю военную карьеру. 13 июля 1841 на вечере у Верзилиных М. вызвал Л. на дуэль после ссоры, возникшей по ничтожному поводу. 15 июля у подножия горы Машук в 6 ч. вечера убил поэта. Воен. суд требовал, чтобы М. был лишён чинов и прав состояния. Но по приказу Николая I был посажен на гауптвахту в Киевской крепости на три месяца и предан церковному покаянию. Св. Синод в 1843 сократил строк покаяния с 15 до 5 л. (заключение) В последние годы жизни М. писал воспоминания, в которых пытался оправдать себя.

Пример развёртывания основной части экстенсивным способом:

Поэзия Лермонтова: поиск цели жизни. (вступление) Пафос лермонтовской поэзии коренился в постоянном искании Л. высшей цели бытия и своего назначения. (основная часть) Искание цели и смысла жизни никогда не покидает героя Л. Доминирующей интонацией при этом является вопрошание. Вопрос «лермонтовского человека» о цели равнозначен вопросу о смысле жизни вообще и каждого заключённого в ней мгновения. Ему нужна уверенность, что такая цель существует, что жизнь имеет хотя бы и недоступный ему смысл. Чаще вопрос не разрешается, но через него просвечивает работа возрастающего самосознания.

Для героя Л. цель жизни «неизъяснимая» и м.б. «страшная», но всегда «желанная». Она проявляется в устремлённости к «небесному», в «полёте души», в стремлении к чему-то «тайному» и «высокому».

У героя раннего Л. есть надежда, что цель достижима, что он мог бы её постичь. Он хотел бы верить, что «мир для счастья сотворён», но сама жизнь его разуверяет: «вере тёплой опыт хладный противуречит каждый миг, и ум, как прежде безотрадный, желанной цели не достиг». (И т.п.)…. (заключение) Итак, поиск …

Пример развёртывания основной части параллельным способом (при наличии основной идеи темы развиваются самостоятельно):

В России слишком часто поэты уходят из жизни слишком рано.

(вступление) В России действительно поэты слишком часто уходят из жизни слишком рано.

(основная часть) А.С. Пушкин, великий русский поэт, … (далее – текст о судьбе Пушкина)… Гибель поэта на дуэли в 36 лет стала подлинно народной трагедией…

Ещё меньше времени отвела судьба М.Ю. Лермонтову (далее - текст о Лермонтове)… Ничтожный повод привёл к дуэли двадцатишестилетнего поэта…

Казалось, что ничто не могло сломить такого сильного, большого и красивого человека, как В.В. Маяковский. Не случайно при достаточно веских доказательствах самоубийства многие отказывались в это верить, пытались найти какие-либо противоречия в мотивах и обстоятельствах его смерти (далее – текст о судьбе Маяковского)…

(заключение) К сожалению, …

Пример развёртывания основной части интегративным способом:

С.Я. Маршак. Поздравление К.И. Чуковскому с 75-летием

Корней Иванович Чуковский,

Прими привет мой маршаковский.

Пять лет, шесть месяцев, три дня

Ты пожил в мире без меня,

А целых семь десятилетий

Мы вместе прожили на свете.

Я в первый раз тебя узнал,

Какой-то прочитав журнал,

На берегу столицы невской.

Писал в то время Скабичевский,

Почтенный, скучный, с бородой.

И вдруг явился молодой,

Веселый, буйный, дерзкий критик,

Не прогрессивный паралитик,

Что душит грудою цитат,

Загромождающих трактат,

Не плоских истин проповедник,

А умный, острый собеседник,

Который, книгу разобрав,

Подчас бывает и неправ,

Зато высказывает мысли,

Что не засохли, не прокисли.

Лукавый, ласковый и злой,

Одних колол ты похвалой,

Другим готовил хлесткой бранью

Дорогу к новому изданью.

Ты строго Чарскую судил.

Но вот родился крокодил,

Задорный, шумный, энергичный,—

Не фрукт изнеженный, тепличный.

И этот лютый крокодил

Всех ангелочков проглотил

В библиотеке детской нашей,

Где часто пахло манной кашей.

Мое приветствие прими!

Со всеми нашими детьми

Я кланяюсь тому, чья лира

Воспела звучно Мойдодыра.

С тобой справляют юбилей

И Айболит, и Бармалей,

 И очень бойкая старуха

Под кличкой «Муха-Цокотуха».

Пусть пригласительный билет

Тебе начислил много лет,

Но, поздравляя с годовщиной,

Не семь десятков с половиной

Тебе я дал бы, друг старинный.

Могу я дать тебе — прости!—

От двух, примерно, до пяти...

Итак, будь счастлив и расти!

Пример описания в художественном тексте:

«Есть такая знаменитая картина из прежней жизни, она называется «Неравный брак». На этой картине нарисованы жених и невеста. Жених – такой престарелый господинчик, лет этак семидесяти трёх с хвостиком. Такой вообще крайнедряхлый, обшарпанный субъект нарисован, на которого зрителю глядеть мало интереса. А рядом с ним невеста. Такая, представьте себе, молоденькая девочка в белом подвенечном платье. Такой, буквально, птенчик, лет, может быть, девятнадцати. Глазёнки у неё напуганные. Церковная свечка в руках трясётся. Голосок дрожит, когда поп спрашивает: ну, как, довольна ли, дура этакая, этим браком?

(М. Зощенко. «Рассказ о старом дураке»)

Пример текста-повествования.

Хитрость, допущенная в одном общежитии (М. Зощенко)

[экспозиция, зачин] В одном общежитии жила некто Маруся Кораблёва. [экспозиция – элемент описания] Очень кокетливая особа. Молоденькая. Лет восемнадцати. Довольно вертлявая и вообще склонная к мещанскому уюту. Она училась, конечно, плоховато. Но в высшей степени любила нравиться мужчинам. И для этой цели подводила себе глазки и пудрила кожицу. И, кроме того, отчаянно душилась. Духами или одеколоном. Ей это было всё равно.

И она, несмотря на свои скромные капиталы, непременно всегда тратилась на эту жидкость.

У неё перед кроваткой стоял ночной столик, и на этом столике всегда красовался пузырёк с духами.

[завязка] Только вдруг однажды Маруся стала замечать, что кто-то у неё берёт эти духи. Кто-то ими пользуется.

[развитие действия] Стала она тогда в столик класть пузырёк. Всё равно кто-то неуклонно отливает духи. Может быть, какая-нибудь подруга. Марусенька и в столик прятала духи, и под подушку зарывала – не помогает. Чья-то невидимая рука нет-нет да и скрадёт немного.

Стала она отметки делать на этикетке – сколько было. Тоже не помогает. Воры с этим не считались и при каждом удобном случае знай себе отливают духи.

Короче говоря, Маруся придумала такую штуку. Она взяла и на баночке сделала наклейку «яд» и поверх наклейки изобразила череп с двумя костями. И этот флакончик поставила на стол. И с тех пор никто уже больше не прикасался к жидкости.

[кульминация] За исключением одного раза. Одна истеричка взяла и зараз выпила всю жидкость. Она, видите ли, поссорилась с одним знакомым. И сдуру заглотала всю жидкость, правда без особого вреда для себя.

[элементы рассуждения] А если б не этот случай, то это её изобретение было бы на высоте положения. Можно было бы даже патент схлопотать за остроту и хитрость мысли. Но, безусловно, изобретение несколько меркнет, ибо оно направлено на мещанские интересы – на охрану частной собственности.

[развязка] После этого случая Маруся переменила тактику. Она носит теперь пузырёк в сумочке. Отчасти это неудобно и тяжело, но зато безопасно.

Сей забавный рассказ предлагаем вниманию кокетливых особ. Без желания доставить им неприятные минуты.

Пример текста-рассуждения по схеме строгой хрии на тему:

«Корень учения горек, но плоды его сладки» (по А.К. Михальской):

Приступ (объявление темы).

«Корень учения горек, но плоды его сладки». Изречение это, вошедшее в пословицу, принадлежит Исократ, который много потрудился на пользу науки и образования и сказанное проверил собственным опытом.

2. Парафразис (разъяснение темы через распространение).

Мысль Искрата выражена образно. Он сравнивает учение с плодовым деревом, разумея под корнем начало учения, а под плодами приобретённое знание или искусство. Итак, кто стремится к знанию, должен, по словам Исократа, перенести горечь труда и тяготы утомления; превозмогши всё это, он приобретает желанные выгоды и преимущества.

3. Причина (несколько топов «причина» и «следствие»)

Начало учения сопряжено с некоторыми неприятностями, потому что (причины и следствия № 1):

1) способности начинающего ещё не развернулись: ум не привык быстро и верно схватывать, а память – крепко и прочно удерживать преподаваемое; воля ещё бессильна, чтобы сосредоточивать и останавливать внимание на данном предмете до тех пор, пока он не будет схвачен и усвоен;

2) учащийся имеет дело с элементами науки или искусства, которые состоят из мелочей и подробностей, большею частью неинтересных, часто не имеющих приложения к его текущей жизни, и требуют неослабного прилежания, упорного руда, частых повторений и упражнений;

3) учащийся ещё не понимает пользы элементарных сведений и относится к учению не со всем прилежанием, не с надлежащей аккуратностью и терпением.

Переход:

Кто превозможет эти ничтожные неприятности, тот убедится, что последствия учения приятны, так как (причины и следствия № 2):

1) знания, умения, образование сами по себе, без всякого приложения к практической, обыденной жизни, доставляют человеку, владеющими ими, высокое наслаждение: просветляют его взгляд на мир, расширяют его кругозор, ставят его в надлежащее отношение к людям, государству, обществу;

2) доставляют ему материальные выгоды и преимущества в обществе и государстве.

4. Противное ( топ противопоставление)

У кого не хватит терпения преодолеть трудности учения, тот не смеет рассчитывать и на преимущества и выгоды, достающиеся учёности, искусству и образованию в награду за труд.

5. Подобие (топ сравнение)

Посмотрите на земледельца: сколько упорного труда и усилий тратит он на получение своего поля урожая! И чем тяжелее его труд, тем с большим удовольствием и радостью собирает он плоды. Тем же самым условиям подвержены и выгоды образования. Они приобретаются лишь после того, как честным трудом и неусыпным прилежанием побеждены все препятствия.

6. Пример (нескольких топов пример)

Примеров того, какими победами увенчиваются прилежные занятия, множество. Вот косноязычный грек Демосфен, учением приобретший высокий дар ораторского искусства и бессмертную славу. А вот и наш гениальный преобразователь Великий Пётр, предварительно сам прошедший ту дорогу, по которой потом повёл своих подданных!

7. Свидетельство (может быть нескольких топов свидетельство)

То же самое, что и Исократ, говорит и Гесиод, утверждая, что дорога к добродетели вначале утёсиста и крута, но когда достигнешь вершины, идти по ней приятно. Или, как сказал А.С. Пушкин, «наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни».

8. Заключение.

«О вы, которых ожидает отечество от недр своих!» Дерзайте, трудитесь, преодолевая все препятствия на тернистом пути учения, и покажите, что «может собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать»!