3. Типы уроков изобразительного искусства в начальных классах

Для четкой и высокоэффективной организации и проведения уроков изобразительного искусства в начальной школе каждый учитель начальных классов должен сознательно владеть и использовать в практике различные типы уроков и соответствующие им дидактические структуры, учитывая требования современной программы и развитие науки о детском творчестве.

Современная педагогическая наука в зависимости от дидактической цели и этапов процесса познания (восприятие и осознание нового материала, обобщение, систематизация и закрепление полученных знаний, практическое, творческое использование приобретенных знаний, проверка степени усвоения знаний, умений и навыков) определяет такую ​​типологию уроков в начальных классах:

• уроки усвоения новых знаний;

• уроки осмысления знаний и формирования умений и навыков;

• уроки применения знаний, умений и навыков;

• уроки обобщения и систематизации знаний;

• уроки проверки, оценки и коррекции знаний;

• комбинированные уроки.

Улучшению качества преподавания школьного предмета "Изобразительное искусство" заметно способствует расширение круга уроков изобразительного искусства в начальной школе за счет их качественно-содержательной перестройки. Типология уроков изобразительного искусства может отличаться от общепринятой дидактической, поскольку урок изобразительного искусства имеет свою специфику и относится к предметам художественно-эстетического цикла. Классификацию уроков изобразительного искусства можно осуществлять и по содержанию учебного материала. Так, ученый-методист С.В. Коновец считает наиболее желательными типами уроков изобразительного искусства в современных условиях такие:

• уроки овладения изобразительной грамотой (занятия по композиции, рисования с натуры, овладение формой, цветом, объемом, пространством различных художественных техник)

• уроки восприятия и оценки явлений искусства и действительности (восприятие, анализ и оценка определенного художественного произведения или явления действительности);

• уроки коллективной изобразительной деятельности (выполнение коллективной творческой работы по общим замыслам темы и художественной техники);

• уроки создания самостоятельных творческих работ (воплощение собственного замысла учеников в оригинальных творческих работах).

Каждый из структурных элементов художественного урока - выдвижение творческого задания, поиск способов решения творческой задачи, определение художественно-творческого замысла, его воплощение в художественно-материализованную форму, оценка результатов (по М. Падалко) - включает:

• мотивационное обеспечение художественно-учебной деятельности;

• актуализацию предыдущего художественного опыта деятельности, знаний и умений учащихся;

• активизацию их творческой инициативы, самостоятельности в решении творческих проблем;

• волевую регуляцию учебного процесса, концентрацию внимания, интенсификацию учебной напряжения;

• определение задания для самостоятельной работы.

Каждый тип урока имеет свою структуру, которая включает взаимосвязанные этапы учебно-воспитательной деятельности. Этапы урока в свою очередь содержат различные формы, методы и приемы работы, которые подчиняются учебной, развивающей и воспитательной целям урока, раскрывают содержание учебного материала. Компоновка элементов дидактической структуры урока зависит от тех задач, которые решаются на уроке определенного типа.