3. Понятие и сущность методов и приемов и форм воспитания

Методы воспитания — это конкретные пути влияния на со­знание, чувства, поведение школьников для решения педагоги­ческих задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педа­гогических задач. Метод воспитания реализуется через деятель­ность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.

Методов воспитания чрезвычайно много. По некоторым под­счетам, основных общепринятых методов не менее пятисот.

До сих пор наиболее распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и нагляд­ные методы. Это самая простая и доступная классификация, широко применяемая на практике.

Классификация методов по источникам передачи содержа­ния приведена в табл.

Группы методов	Виды методов	Источники передачи содержания
I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнения, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.

Еще одна классификация методов построена на основе про­стейшей структуры личности:

1) методы формирования сознания;

2. методы формирования поведения;

3. методы формирования чувств и отношений.

1. Методы формирования сознания учащихся предназначены для того, что передавать информацию от учителя к учащемуся и обратно. Сознание как знание и понимание — это основа мировоззрения, поведения, отношений. Среди этой группы методов центральное место занимает метод убеждений.

Метод убеждения в воспитании — это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений обще­ственной или личной жизни, формирования взглядов. Он явля­ется ведущим в воспитательной работе. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося, в его тезаурусе раньше не имелось (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний.

Одним из основных противоречий, которые разрешаются в процессе воспитания, является противоречие между примитив­ными представлениями школьника о сущности происходящих событий и теми знаниями, которые вносит в его сознание извне организованная система воспитания.

2. Методы организации деятельности и формирования поведения — это практические методы. Человек — субъект деятельности, в том числе и познавательной. Поэтому в процессе познания он не только созерцатель, но и деятель. К этой группе методов относятся: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно для формирования поведения и деятельности учащихся, но косвенно они влияют и на формирование сознания человека. Более подробно остановимся на методе упражнений.

Метод упражнений — это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). С помощью этого метода организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды зада­ний на индивидуальную и групповую деятельность в виде пору­чений, требований, состязания, показа образцов и примера, со­здание ситуаций успеха). Этот метод способствует формирова­нию сознания и поведения.

Метод упражнений в воспитании реализуется через поруче­ния. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и добросовес­тному выполнению поручений, как показывает анализ педаго­гической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему.

3. Методы формирования чувств и отношений, стимулиру­ющие познание и деятельность, используются в единстве с ме­тодами формирования сознания и деятельности. Стимулиро­вать — значит побуждать, помогать наполнять смыслами, улуч­шать качество познавательной деятельности, создавать для нее благоприятные условия, в том числе и нравственные условия. К таким стимулирующим методам относятся поощрение, пори­цание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, само­контроль, оценка и самооценка и др.

Разнообразные приемы педагогического влияния могут быть сведены к двум основным методам — требованию и оценке. В пер­вом случае задача педагога — добиться того, чтобы предъявляе­мые учащемуся требования стали его собственными требования­ми к самому себе. Педагогические требования разделяются на побуждение к действию (в зависимости от степени категоричнос­ти — просьба, задание, приказ) и запрещающие действовать (ука­зание, соответствующий приказ, наказание). Оценки делятся на позитивные (поощрение) и негативные (порицание). Излишне ка­тегоричные требования подавляют личность, угнетают ее иници­ативу. Точно так же подавляют личность негативные оценки, особенно если они относятся не к отдельным поступкам, а к лично­сти в целом. Положительная оценка эффективнее стимулирует