Методы и виды влияния

Влияние в воспитании — деятельность воспитателя в еди­ном процессе социального взаимодействия, приводящая к из­менению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания.

Традиционно выделяются 4 основных способа влияния:

• убеждение;

• внушение;

• заражение;

• подражание.

Все они тесно переплетаются в каждом акте человеческого взаимодействия.

Убеждение включает в себя систему доводов, которые обо­сновывают выдвигаемые пожелание, предложение и т. п. Обыч­но убеждение ведет к определенной трансформации взглядов воспитуемого, а значит, и мотивационной основы его поведе­ния. Наиболее легко поддаются убеждению люди, имеющие занижен­ную самооценку и ориентирующиеся на адаптацию к социаль­ной среде. Напротив, труднее всего убеждать тех, кто вражде­бен по отношению к другим и стремится доминировать над окружающими.

Внушение (суггестия), как и убеждение, направлено на сня­тие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведени­ям и оберегающих человека от заблуждений и ошибок. Внуша­ющий вызывает у воспитуемого те представления, которые тре­буют действий с той же необходимостью, как если бы эти представления были получены непосредственно самим воспиту­емым. Если убеждение апеллирует в основном к знаниям и опыту воспитуемого, то внушение, носящее эмоционально-волевой ха­рактер, основывается на доверии. Степень внушаемости челове­ка определяется уровнем развития его личности, его самосозна­ния и самооценки, силой воли, а также особенностями межлич­ностных отношений и группе, в частности отношением к внушающему. Чаще всего доверие к тем или иным сведениям возникает в том случае, если они передаются значимым для воспитуемого лицом.

Феномен заражения чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без долж­ного анализа, либо повторяют действия других людей. Однако в отличие от внушения, при котором человек, оказывающий влияние, не обязательно чувствует то же, что и окружающие, заражение основывается на общем переживании группой лю­дей одних и тех же эмоций. Различие между внушением и зара­жением заключается также в том, что заражение носит спон­танный характер, а внушение почти всегда — акт преднамерен­ный. Внушение, как правило, представляет собой речевое воздействие, в то время как заражение предполагает использо­вание невербальных средств (напр., жестов, музыки и т. п.).

Подражание — это следование примеру или образцу, кото­рое проявляется в повторении одним человеком каких-либо по­ступков, жестов, интонаций и даже в копировании определенных черт характера другого человека. Подражание может быть про­извольным и непроизвольным. В разные возрастные периоды подражание играет в жизни человека неодинаковую роль. Так, если ребенок в возрасте от 1 года до 3 лет просто воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых, то уже в дош­кольном возрасте подражание поступкам взрослого включает сложную внутреннюю переработку полученных образцов. Млад­ший школьник начинает копировать и перенимать личностные качества взрослого. В подростковом возрасте подражание взрос­лым постепенно вытесняется взаимоподражанием. В юности ос­новную роль в выборе объекта подражания начинают играть ценностные ориентации человека. Подражание выполняет при этом вспомогательную функцию, поскольку усвоение норм и ценностей происходит у старшеклассников в основном с помо­щью сознательного анализа жизненной позиции значимых для них людей. Таким образом, с возрастом роль подражания сни­жается. Если для маленького ребенка подражание выступает основным способом научения, то для школьника научение и передача информации происходят, как правило, словесным пу­тем. Меняется и содержание подражания. В дошкольном дет­стве ребенок, глядя на взрослых, учится правильно действовать в мире предметов. Для школьника учитель и родители уже вы­ступают как носители социальных образцов поведения, т. е. пе­ренимаются не внешние привычки любимого и уважаемого че­ловека, а присущее ему отношение к другим людям.

В современной психолого-педагогической науке рассматри­ваются направленное и ненаправленное влияние. Убеждение обычно является направленным влиянием, тогда как эффекты подражания — результат ненаправленного влияния. В направ­ленном влиянии выделяют прямое влияние, когда педагог от­крыто предъявляет свою позицию и связанные с ней требова­ния ученику, и косвенное влияние, направленное не непосред­ственно на объект влияния, а на окружающую его среду. В качестве такой среды могут выступать люди, составляющие ближайшее окружение учащегося, и сама ситуация, в которую он включен и которая определяет его оценки и отношения. В случае косвенного влияния сущность педагогической позиции и цели учителя скрыты от учащегося. Примером косвенного влияния могут служить воспитывающие ситуации, в которых выявляются ценностные ориентации воспитуемого, устойчивость его нравственных основ. В воспитывающих ситуациях учащий­ся имеет свободу выбора определенного решения из ряда вари­антов. В поисках выхода он может осознать основание своего выбора, соотнести его с основными общественными ценностями и, возможно, изменить поведение. В задачу педагога входит со­здание проблемных ситуаций, позволяющих учащемуся про­явить себя в положении внутреннего конфликта, а также обес­печение коррекции, помогающей совершить правильный выбор. В педагогической деятельности принято различать индиви­дуально-специфическое и функционально-ролевое влияние. Индивидуально-специфическое влияние учителя заключается в передаче окружающим еще не освоенных ими образцов личнос­тной активности, в которых выражаются его уникальные лич­ностные характеристики (доброта, общительность и т. п.). Фун­кционально-ролевое влияние учителя связано с задаваемыми его ролью способами возможного поведения. По существу, обе эти формы влияния неразрывно связаны. Однако в ситуациях, ког­да учитель не обладает яркими личностными характеристика­ми и не способен обеспечить необходимый уровень индивиду­ально-специфического влияния, происходит нарушение этого единства. Влияние на учеников начинает осуществляться им только с позиций своей официальной роли, позволяющей ком­пенсировать невозможность индивидуально-специфическое вли­яние усиленным применением авторитарных методов.