- •Введение
- •1. Психологические особенности представлений умственно отсталых детей об окружающем мире
- •1.1. Особенности психического развития умственно отсталых детей
- •1.2. Представление умственно отсталого ребенка о себе как субъекте познания окружающего мира
- •1.3.Педставления умственно отсталого ребенка о природе
- •2. Коррекционная работа по развитию представлений умственно отсталых детей об окружающем мире
- •2.1. Основные приемы коррекции представлений умственно отсталых детей об окружающем мире
- •2.2. Коррекционная работа по формированию первоначальных представлений о себе
- •2.3. Роль дидактической игры в коррекционно-воспитательном процессе
- •Заключение
- •Список использованной литературы
- •Календарно-тематическое планирование к курсу «Приобщение к социокультурным ценностям».
- •Календарно-тематическое планирование к курсу «Развитие познавательно-исследовательской деятельности(экспериментирование)».
- •3. Ознакомление с окружающим миром дошкольников с ограниченными возможностями здоровья со сложной структурой нарушений (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя степень))
- •4. Создание специальных условия реализации программы
- •4.1 Нормативно-правовое обеспечение
- •4.2 Психолого-педагогическое обеспечение
- •4.3 Программно-методическое обеспечение
- •4.4 Материально-техническое и информационное обеспечение
- •5. Направления и задачи коррекционной работы
- •6. Результаты освоения программы
- •7. Использованная литература
- •И.И. Комякевич
- •Ознакомление с окружающим миром младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •3. Основные формы, методы и приемы работы с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью по осуществлению экологического воспитания на материале предмета «Человек и мир».
Заключение
Представление есть психический процесс воспроизведения в сознании ранее пережитых восприятий, которые, в свою очередь, есть психический процесс отражения предметов и явлений действительности в их целостности. Адекватные представления об окружающем мире способствуют эффективной социализации детей с задержкой интеллектуального развития.
Анализ психического развития умственно отсталых детей позволяет сделать вывод о необходимости коррекционной работы с умственно отсталыми детьми по развитию их представлений об окружающем мире, так как это необходимо для их дальнейшей жизни и возможно при современных методиках.
Первоначальные представления о себе являются основой приобщения ребенка к социальному миру и стимулом познавательной деятельности в отношении окружающего. У детей с нарушениями интеллекта первое проявление самосознания, отделение своего «Я», которое обычно находит выражение в негативных реакциях на замечания, порицания, на неудачу, возникает лишь после 4-х лет. У детей умственно отсталых, приходящих в детское учреждение, поступки бывают обычно импульсивными, необдуманными или же диктуются непосредственным желанием получить для себя тот или иной предмет, игрушку, не считаясь с другими детьми. Поэтому задача воспитания правильного (нравственного) поведения состоит в привитии умения думать о другом, читаясь с ним, сочувствовать ему. Следовательно, необходимо не только развить представления ребенка о собственном Я, но и о Я другого человека, пробудить понимание других и соответствующее эмпатийное поведение.
Все процессы окружающего мира имеют пространственно-временную направленность. Поэтому представления умственно отсталых детей об окружающем мире не могут быть адекватными без представлений о социальном времени. Представления о времени и ориентировка в переживаемом, временном пространстве формируются в дошкольном возрасте при восприятии последовательности событий и длительности временных интервалов. Необходимо совершенствование методик развития представлений умственно отсталых детей о социальном времени.
Одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы психолога является формирование представлений об окружающем мире. Их недостатки у детей с нарушениями интеллектуального развития общеизвестны. Улучшение качества таких представлений — одна из предпосылок успешной социализации. При этом необходимо обратить особое внимание на учет закономерности становления познавательной деятельности (ПД) детей с нарушениями интеллектуального развития. Возможны несколько путей их совершенствования. Первый — расширять знания об окружающем, преподнося их таким образом, чтобы активизировать мыслительные операции. Второй — использовать при формировании представлений информационные технологии. Представления об окружающем мире улучшаются постепенно, по мере совершенствования ПД.
Усвоенные знания еще не могут служить основой для интеллектуального развития ребенка и лечь в основу более высокой организации его деятельности. Между тем такая задача, безусловно, должна быть поставлена перед дошкольной олигофренопедагогикой.