Компетентностная задача

18. Ознакомьтесь с конспектом урока литературы и составьте подробный анализ конспекта занятия.

Тема: Знакомство с комедией Н.В.Гоголя «Ревизор».

Цель: Познакомить учащихся с образом главного героя комедии «Ревизор» Хлес­таковым, помочь раскрыть этот образ на примере отдельных сцен.

Коррекционно-образовательные задачи:

- учить выразительно читать и рассказывать;

- учить грамотно отвечать на вопросы;

- формировать умение составления характеристики персонажа.

Коррекционно-воспитательные задачи:

- воспитать художественное восприятие произведения в живописи;

- воспитать в учениках нравственность.

Коррекционно-развивающие задачи:

- развитие диалогической и монологической речи;

- развитие умения соотносить прочитанное произведение с картинными репродукциями.

Оборудование: текст комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», иллюстрации к комедии «Ревизор»; репродукция картины К.П. Брюллова «Последний день

Помпеи»; выставка книг; газета о творчестве Н.В. Гоголя

Методы: наглядные и словесные.

Приемы: беседа, анализ, пересказ, выборочное чтение.

1. Организационный момент.

Приветствие.

2. Сообщение темы.

Вводная часть урока. Определение темы и цель урока. Вступи­тельное слово учителя. Сообщения учащихся.

3. Основная часть. Беседа о Хлестакове.

У.: Что же собой представляет Ревизор, которого испугались чиновники?

И почему они его испугались?

Кто же этот Иван Александрович Хлестаков из Петербурга?

Давайте подумаем и порассуждаем над самой фамилией, которую дает Гоголь своему герою. Ваши ассоциации со словом «Хлестаков»?

Что мы узнаем от Осипа о своем хозяине?

Что мы узнаем о внутреннем состоянии Хлестакова?

Как в этой сцене показано преображение героя, переход его от унижения, страха к высо­комерию, надменности?

Какие черты характера вы заметили в Хлестакове?

Какова цель его жизни? Есть ли у него идеалы?

У.: Что такое «хлестаковщина»? Можно ли определить «хлестаковщину» как явление времени?

У.: Какое впечатление на вас произвела картина К.П. Брюллова?

Обратите внимание, как расположены герои в "немой сцене"?

4. Итоги.

Выставление оценок за урок.

5. Д/з.

Написать эссе на тему «ХлестаковщинаXXI века».

Вариант 3

1. Какой путь анализа текста художественного произведения чаще используется на уроках литературы СКОШ V вида:

а) «вслед за автором»;

б) «прообразный»;

в) смешанный.

2 Создание установки на восприятие и понимание текста, мотивировка его последующего анализа - это:

а) план занятия;

б) основная цель вступительных занятий;

в) содержание вступительных занятий

3. К какому компоненту литературного образования относится следующее задание: «Прочитать тексты других жанров, написанных Л.Н. Толстым (басни, были, рассказы). Рассказать, что их объединяет»:

а) анализ текста;

б) знакомство с литературоведческой теорией;

в) литературно-творческая деятельность

4. Работа над формированием читательской самостоятельности в СКОШ V вида:

проводится на уроках:

а) классного и внеклассного чтения;

б) внеклассного чтения;

в) русского языка.

5. Видами уроков внеклассного чтения не являются:

а) концерт, семинар, викторина;

б) беседа, экскурсия, консультация;

в) работа с библиотечным каталогом, работа над рецензией

6. Условие и основа эффективности всех учебных занятий по литературе:

а) рациональное планирование и организация учебного процесса учителем, организация домашнего и классного чтения учащихся;

б) механизм оценки деятельности учащихся на уроке и использование опережающих заданий;

в) использование межпредметных связей, использование ТСО и наглядности.

7. Видами внеклассной работы по литературе являются:

а) литературный кружок;

б) посещение театра;

в) литературная школьная конференция.