Дежурства

Дежурства — более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Они требуют от ребенка большей самостоятельности.

Привлекая ребенка к выполнению поручения, воспитатель мог дробить процесс какого-либо дела на ряд последовательных заданий, например: «Принеси салфетки»; «Теперь разложи ложки»; «Поставь на стол хлебницы» и т. п.

Дежурные же приучаются выполнять порученное дело полностью, воспитатель дает им задание в обобщенном виде: «Накрой на стол» или «Полей растения», «Подготовьте столы к занятиям» и пр.

Это требует от детей знания последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях, предъявляемых к результату. Более того, ребенок-дежурный ставится в условия обязательности выполнения дела. Он не может отказаться от него, заняться в это время другим, более интересным для него занятием или отвлечься от дела, переключаясь на игру, которую затевают сверстники. Несмотря на кажущийся незначительный результат работы детей, дежурства имеют большое значение в их нравственном воспитании: дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. Это помогает в доступных, конкретных делах формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, находящимся в уголке природы, а также воспитывать у них умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь.

Согласно «Программе воспитания в детском саду» дежурства вводятся либо во второй младшей группе (в конце года), либо в средней группе детского сада. Такие указания «Программы» не следует рассматривать как противоречивые. Они исходят из того, что опыт участия детей четвертого года жизни в поручениях, как показывают наблюдения, может складываться различно: если группа имела постоянный состав и первые поручения организовывались в группе детей третьего года жизни; если с начала года во второй младшей группе воспитатель активно включал детей в самые разнообразные поручения и добился развития у них некоторой самостоятельности, активности, желания принять участие в труде. В таких условиях воспитатель имеет возможность в конце года ввести дежурства по столовой (так как самыми разнообразными регулярными поручениями обычно бывают те, что связаны с накрыванием стола).

Если же в силу разных причин (смена состава детей, большой контингент вновь поступивших детей, несистематическая работа в первой младшей группе по организации поручений и т. д.) такие условия не были соблюдены во второй младшей группе, естественно, дежурства следует организовать позднее, при переходе детей в среднюю группу. 

Дежурства. Младший возраст

Дежурства, если они вводятся во второй младшей группе в конце года, ставят перед ребенком только одно условие: помочь няне накрыть на стол только тем детям, которые сидят вместе с ним. Ребенок раздает ложки, ставит хлебницы, стаканы с салфетками, тарелку с фруктами. Понимание обязанности еще недоступно детям четырех лет, и было бы неправильно выдвигать перед ними такое требование.

В руководстве детьми педагог опирается на их интерес к процессу деятельности, создает эмоционально-положительное отношение к нему, объясняет необходимость потрудиться и всячески поощрять любую попытку ребенка проявить самостоятельность.

Он формирует у детей представление о значимости труда дежурных, об очередности в выполнении порученного дела: «Сегодня Сережа позаботится о своих товарищах, будет дежурным за этим столом. А на тот стол будет накрывать Настя, на другой — Дима. Всем сразу неудобно работать. Пусть сегодня они потрудятся для всех, а завтра — другие дети, которые рядом с ними сидят. Так по очереди все и будут помогать няне».

Руководя деятельностью детей, воспитатель направляет основное внимание на обучение их последовательности в работе и умению не отвлекаться от дела, а также стремится к созданию спокойной обстановки.

Некоторые дети, получив задание, начинают очень спешить, суетиться. Не закончив одно, они берутся за другое. В таком случае ребенка надо успокоить в доброжелательном тоне (не делая дисциплинарных замечаний): «Коля, не торопись. Зачем ты так спешишь? Ты все успеешь. Разложи ложки всем детям, а потом салфетки поставишь. Ведь сначала надо одно дело закончить, а потом другое начинать. Давай посмотрим, кому ты еще не подал ложку?»

Другие дети отличаются нерешительностью, выполняют свои обязанности очень медленно и постоянно обращаются за поддержкой. Этих детей ободрит поощрение, высказанное заранее: «Я знаю, Надюша, ты сейчас очень хорошо накроешь на стол. Начинай раздавать ложки: и Кате, и Андрюше, и своей подружке Машеньке».

Такие уверения воспитателя помогут ребенку побороть свою нерешительность, а его своевременная поддержка позволит ему выполнить порученное дело в срок. Некоторые дети действуют очень уверенно, самостоятельно. Значит, у них успешно сформировались необходимые навыки. Однако, одобряя их отношение к делу, таких детей не стоит постоянно ставить в пример или всякий раз поручать им дежурить. К ним можно предъявлять чуть повышенные требования (к качеству работы, к организованности в ее процессе): «Оля, посмотри, ты аккуратно накрыла на стол? Разве всем детям будет удобно достать хлеб?

Поставь хлебницу на самую середину стола».

В средней группе, если дежурства организуются впервые, воспитатель использует в начале года (сентябрь—октябрь) те же приемы, что и в младшем возрасте, с тем чтобы узнать, насколько дети овладели умениями, дать им привыкнуть к условиям жизни в группе. Если же приемы накрывания на стол были у детей сформированы в младшей группе, он может подвести детей к дежурству на занятии.

Воспитатель разъясняет, как заботится о детях няня, как она накрывает на стол, подает завтрак, подчеркивает значимость ее работы: «Вера Матвеевна обо всех заботится, старательно накрывает на стол. Детям будет приятно завтракать за таким столом». Она побуждает детей благодарить няню: «Спасибо вам, Вера Матвеевна».

Опираясь на представления о труде няни, полученные в процессе таких и специально организованных наблюдений, воспитатель на занятии припоминает, как работает няня, и предлагает детям помочь ей. Воспитатель. Теперь вы стали старше, многое умеете делать сами. Вы научились одеваться, поливать растения, помогаете няне накрывать на стол. А чтобы все смогли это делать, будем по очереди дежурить.

Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей показать, как надо накрывать на стол. Все дети смотрят, а педагог комментирует действия ребенка.

— Правильно, Нина, сначала все стульчики придвинула к столу. Теперь удобнее будет обойти вокруг стола. Или: — Как аккуратно раскладывает ложки Костя. Берет по одной, кладет с правой стороны. И вы всегда так делайте. — Лена поставила салфетки и с одного конца стола, и с другого. Всем будет удобно достать салфетку. — А теперь договоримся, что дежурить будем так, сегодня будут дежурить: за этим столом — Коля, за этим — Петя, здесь — Рая, а за тем столом — Нина. — Завтра будут дежурить другие дети, которые сидят рядом с ними. Чтобы не забыть, кто у нас дежурные, я приготовила картинки. Мы их будем вставлять в эту рамку. Посмотрите, на ней окошечки, и в каждое из них дежурные будут вставлять свою картинку. — А внизу на рамке крючки. На них мы повесим фартучки. Тогда дежурные сразу будут брать их и надевать перед тем, как начинать дежурить. (Желательно фартучки иметь более нарядные: из материала «в горошек» или с аппликацией на кармашке, однако не следует делать их наподобие школьных, с оборкой. Такие фартуки неудобны в стирке, их неохотно надевают мальчики.) — Подойдите ко мне, дежурные... Выберите себе картинки. Вложите в окошечки... Вот теперь перед обедом вы будете помогать няне накрывать на стол, обо всех детях заботиться.

На следующий день воспитатель предлагает другим детям, которых назначает дежурить, выбрать себе картинки. И так действует до тех пор, пока каждый ребенок получит картинку. Если воспитатель использует вместо картинок фотографии детей, желательно иметь однотипные снимки.