Раздел III. Результативность опыта

В результате проведенной работы мы наблюдали положительные изменения у детей:

23. Эмоции приобретают значительно большую глубину и устойчивость, преобладают положительные эмоции;

24. Появляется постоянная дружба со сверстниками;

25. Развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств;

26. Ребенок усваивает «язык» эмоций для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса;

27. Эмоциональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации;

28. Наблюдается изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок).

29. Снизился уровень тревожности.

Родители:

30. Проявляют интерес к вопросам воспитания и развития детей.

31. Повышается психолого-педагогическая культура.

Педагоги получают дополнительные психолого-педагогические знания, умения и навыки для более качественной работы с детьми старшего дошкольного возраста для развития эмоционально – волевой сферы.

Для выявления уровня агрессивности использовалась графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой (Приложение №2).

На основании наблюдения за детьми, анализа результатов первичной диагностики отмечено, что во время исследования почти все тревожные дети медлительны, долго не могут приступить к выполнению предложенного задания, только после одобрения, молчаливы, и, несмотря на то, что понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает трудно. Дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ, или говорят, что не знают ответа, либо просто молчат.

Данные обследования

Всего детей в группе в 2010 году - 16. В 2011 – 18. В 2012 – 18.

Таким образом, по результатам первичной диагностики графической методики «Кактус» в среднем для данной выборки характерны низкие показатели открытости и оптимизма, и самые высокие показатели состояния эмоциональной сферы:

	2010		2011		2012
	первичная	итоговая	первичная	итоговая	первичная	итоговая
повышенный уровень агрессии	11	5	15	7	11	5
тревожности	10	7	13	5	11	4
стремление к защите	15	7	14	6	12	4
эгоцентризма	8	6	10	5	12	4
интровертированности	8	5	6	2	6	3

Для диагностики тревожности детей используется «Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена (Приложение №3).

Год	2010			2011			2012
Уровень тревожности	первичная	итоговая	первичная		итоговая	первичная		итоговая
Высокий	10	4	10		4	11		3
Средний	4	6	6		10	5		7
Низкий	2	6	2		4	2		8

В основном дети переживают тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями (укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со стороны других детей, наказание и др.). Кроме того, тревожность носит и личностный характер, когда ребенок стабильно сталкивается с расхождениями между своими реальными возможностями и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые.

В процессе исследования дети с высокими показателями тревожности проявляли беспокойство, неуверенность в себе, в правильности своих ответов. Проявляли вредные привычки невротического характера - качали ногой и др. У некоторых из этой категории детей можно было наблюдать физиологические признаки повышенной тревожности - потели ладони рук.

Дополнительно, с целью выявления уровня тревожности детей нами использовалась «Анкета по выявлению тревожного ребенка» (по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко) путем опроса родителей (Приложение №1).

Год	2010			2011			2012
Уровень тревожности	перичная	итоговая	перичная		итоговая	перичная		итоговая
Высокий	8	2	8		2	8		2
Средний	5	5	8		6	6		14
Низкий	3	9	2		8	4		2

Данное исследование позволило сделать вывод о том, что половина детей испытывает высокий уровень тревожности. Эти данные также были подтверждены методикой «Кактус» и тесту тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена. По результатам динамического анкетирования родители отметили, что ребенок стал значительно спокойнее, увереннее, активнее, сон спокойный,.

Волшебная страна внутри нас. Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстпигнеева, Д. Фролов. Цель этой методики — исследование психоэмоционального состояния (Приложение №4). Исследуя «карту», мы узнаём, какие чувства «живут» в разных частях тела. Например, чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. Если в голове «живет» страх, наверное, осуществлять мыслительную деятельность будет непросто. В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», избавиться от них.

Голова:		2010		2011			2012
	Страх	3	1		4	1		3	0
	Обида	2	0		3	0		2	0
	Злость	2	0		4	0		2	0
	Грусть	2	0		3	0		2	0
	Гнев	0	0		1	0		0	0
	Интерес	5	0		4	1		3	1
	Удивление	3	1		2	1		2	1
	Радость	2	15		4	14		5	16
Руки:	Страх	2	0		4	0		5	0
	Обида	0	0		2	0		0	0
	Злость	5	1		6	1		3	0
	Грусть	1	0		2	0		1	0
	Гнев	0	0		1	0		0	0
	Интерес	3	3		0	3		0	2
	Удивление	2	2		0	2		1	3
	Радость	5	12		3	12		8	14
Ноги:	Страх	3	0		4	0		5	0
	Обида	1	0		0	0		0	0
	Злость	4	1		5	1		2	0
	Грусть	2	1		2	0		2	0
	Гнев	0	0		0	0		0	0
	Интерес	0	3		0	5		0	2
	Удивление	0	2		1	3		0	4
	Радость	6	9		6	10		9	13

В ходе первичной диагностики выявлено большое число разрушительных эмоций. Результаты итоговой диагностики позволяют сделать вывод о том, что произошла стабилизация психоэмоционального состояния ребенка.

Таким образом, результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что результативность опыта доказывает эффективность системного использования метода сказкотерапевтической песочной терапии для эмоционально – волевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Библиографический список

1.Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки / М.Э.Вайнер // Коррекционно-развивающее образование. - 2008. - №4. - С.64.

2. Вачков И. Поговорим об эмоциях. «Школьный психолог» №45 декабрь 2000.

3. Вачков И. Эмоциональный коктейль. «Школьный психолог» №47 2000.

4.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

5.Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет.: Пособие для практических работников детских садов?/Автор – составитель И.А. Пазухина – Спб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008.

6.Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. Альбом диагностических методик, Москва Издательство «Принт», 2000.

7.Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010.

8.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии.- СПб.:Издательство «Речь», 2007.

9. Ивлева И.А., Млодик И.Ю. , Сафуанова О.В. Консультирование родителей в детском саду. Практические материалы для психологов детских дошкольных учреждений. ИД «Генезис», 2009.

10.Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. Пособие для педагогов общего и спец. образования. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

11.Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – Спб.: Речь, 2001.

12.Методические материалы для слушателя базового курса подготовки сказкотерапевтов по методу комплексной сказкотерапии. – СпбИС, 2009.

13.А.В. Сорин «Практика использования методов песочной терапии». Справочник педагога – психолога. Детский сад. № 7 2012.

14.Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева. Основы сказкотерапии. – СПб.:Речь, 2007.

15.Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии под радакцией Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой. –Спб.: Речь, 2007.

16.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - -5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

17.Учимся понимать друг друга/С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова и др. – М.: Библиотека Ильи Резника, ОЛМА – ПРЕСС, 2002. -

18.Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2003.

19.Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

20.Игры на развитие эмоционально – волевой сферы в повседневной деятельности детей. http://wwwb17.ru/acquaintance-with-the-emotions/.

Приложения

1. Приложение 1. Анкета для родителей «Анкета по выявлению тревожного ребенка» (Г.П.Лаврентьева, Т.М.Титаренко).

2.Приложение 2. Графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой.

3. Приложение 3. «Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена.

4.Приложение 4. Исследование психоэмоционального состояния. «Волшебная страна внутри нас». Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстпигнеева, Д. Фролов.

5.Приложение 5. Тематический план к комплексу занятий.

6.Приложение 6. Конспект занятия «Волшебная сила добра».

7. Приложение 7. Групповая консультация «Волшебные превращения».

Приложение 1