§ 4. Методы и приемы обучения

Для успешного прохождения и закрепления программы в течение года воспитатель отбирает соответствующие приемы обу­чения. Используются приемы, активизирующие внимание ребят во время лепки, а также приемы, расширяющие представления детей об окружающем. В группе и во время прогулок организу­ется рассматривание предметов и наблюдение явлений окружаю­щей жизни, которые могут быть предложены ребятам для изобра­жения. Воспитатель обращает внимание детей на то, как клюет корм воробей, как плавают в аквариуме рыбки, как пьет молоко или свернулся в комок колючий ежик. При рассматривании пе-

дагог направляет внимание детей лишь на основную форму, на элементарные пропорции и строение и только на те действия, ко­торые они могут понять, а потом изобразить. Например, при рас­сматривании птицы внимание детей обращается на ее овальное туловище, на круглую голову, плоский хвост, на то, что голова находится сверху туловища, ближе к краю, а хвост — с другой стороны. Особо отмечается, что клюв очень маленький по сравне­нию с головой.

Положение в пространстве воспитатель связывает с тем, что делает животное: если птица клюет зерна, она наклоняет голо­ву, а если пьет, то сначала она наклоняет голову, чтобы набрать воды в клюв, а затем запрокидывает ее, чтобы проглотить воду. Ежик свернулся в комок — он испугался. Подобные объяснения воспитателя способствуют образованию у детей связи между об­разом животного и положением, которое оно принимает в зави­симости от производимого действия.

С целью более тщательного знакомства проводится обследо­вание, в которое включается движение рук. Сначала взрослый сам рукой охватывает туловище, голову и словами определяет форму частей, затем обращает взгляд детей на более мелкие части, про водит по ним пальцами и предлагает повторить эти действия. В результате такого обследования у детей должно сложиться представление о предмете (животном) в целом, о форме его частей и о пропорциональных соотношениях между ними. Эти предвари­тельные обследования должны помочь во время лепки, направить детей на осознанное изображение формы. Но ограничиться лишь предварительным рассматриванием и анализом предметов в сред­ней группе нельзя, нужно в начале занятия опять обратиться к анализу, но уже к зрительному. Воспитатель рукой обводит ос­новные части предмета, подчеркивая и называя их форму, вели­чину и относительные пропорции. На первых этапах обучения, чтобы детям был понятен способ ленки, при анализе формы частей можно прибегать к сравнениям с теми предметами, форму кото­рых дети хорошо знают. Например, при лейке куклы можно ска­зать, что руки у нее как столбики, а туловище напоминает тол­стую морковку, значит, и лепить руки нужно так же, как столбики, а туловище — как морковку.

Умения детей 4 лет еще невелики, многое им еще не удает­ся. Вначале не всегда хорошо получается у иих овальная форма, плохо умеют дети соединять между собой части путем иримазы мания. В связи с этим воспитатель прибегает к объяснению с полным или частичным показом. В осповном же детям пока­зывают лишь незнакомые способы ленки или те, которые не­достаточно усвоены. Например, при изображении ежа, поросенка может понадобиться показ лепки овального туловища. Воспи­татель говорит: «Дети, мы сегодня будет изображать ежа. Форма его тела напоминает яичко. Посмотрите, как его нужно лепить: «Кладу кусок глины на ладонь правой руки, покрываю ладонью

Рис. 12. Лепка птиц и разных положениях.

Пинает так, что не все дети сразу усваивают показ и объяс­нение. 15 таких случаях для активизации внимания и памяти вос­питатель может предложить тем, кто усвоил данный способ, по­казать его всем детям.

левой, вот так, сначала дви­гаю руками по кругу, вот так, проверяю, скатался ли ров­ный шар. Теперь делаю дви­жение руками туда — обрат­но, вот так, проверяю, что получилось, — шар немного вытянулся. Пальцами правой руки немного вытягиваю од­ну из сторон, делаю ее тонь­ше, а другую сторону остав­ляю потолще. Вот и получи­лось туловище ежа».

В средней группе нужно научить детей пользоваться некото­рыми выразительными средствами: изображать не только основ­ную форму предметов, но и характерные детали. С этой целью при рассмотрении предметов следует направлять внимание детей на такие особенности, как углубление у яблока, вытянутый черенок у кабачка и т. и. Чтобы повысить у ребят интерес к результату ленки, можно приготовить для морковок черенки из картона, а для яблока листочки. Однако к подобному приему рекомендуется прибегать лишь в самом начале, пока дети не накопили соответ­ствующих умений для передачи этих особенностей способами ленки. Постепенно в процессе обучения дети сами начнут лепить черенки, а затем и листочки из глины.

Чтобы подвести ребят к созданию более яркого образа, кро­ме наблюдений за живыми объектами, можно организовать рас­сматривание с детьми игрушек, скульптуры малой формы или фигурок, выполненных воспитателем. Для рассматривания от­бираются две однородные фигурки, но в различном положении. Например, дети могут лепить на тему «Птички клюют корм». Одна из птиц изображается в покое — ее туловище горизонталь­но к плоскости стола, а вторая в наклонном положении - она клюет — ее туловище расположено под углом (рис. 115). При выполнении другой темы— «Кролики грызут морковку»— один кролик лепится с поджатыми под себя лапками, и около него находится морковка, а другой сидит на задних лапах и в перед­них держит морковку.

Подобное преподнесение темы интересно детям и побужда­ет их думать о возможном разнообразии в изображении. Од­нако следует помнить, что детям трудно за одно занятие выле­пить две фигуры, поэтому можно предложить для изображения один предмет в том положении, которое ребенка больше при­влекло.

Другим не менее действенным приемом обучения может быть обыгрывание темы и результата работы. Так, всех вылепленных птиц дети размещают на одной подставке, называя ее кормушкой. Эту кормушку лучше всего вылепить заранее из глины, так, чтобы дети видели, как ее делает воспитатель (можно использовать для этой цели также доску или толстый картон). Тема «Ленка торта» связывается с приготовлением угощений для кукол: в начале занятия детям предлагают вылепить угощение для кукол, а в конце вылепленные изделия помещают на стол, вокруг которого сидят куклы. Если же дети изображали животных, то зайчат они могут разместить около картонных елок или зайчихи, ко­торую слепил педагог, а поросят — около свиньи или корытца для корма.

Чтобы научить детей правильно передавать пропорции, нуж­но показать прием сравнения. Например, при изображении рук у куклы педагог берет заранее вылепленный столбик, делит его пополам и, сравнивая получившиеся части, устанавливает их длину. Учить детей сравнивать длину деталей можно и в процессе лепки корзиночки из колец. Детям предлагают вылепить дно-диск и 4 столбика одинаковой длины. Из трех столбиков делается сама корзинка, а четвертый используется для ручки. Уточнение длины частей проходит путем сравнения столбиков: дети прикладывают один из столбиков ко дну, и если он получился длиннее его ок­ружности, то его укорачивают; каждый последующий столбик прикладывается к предыдущему, выравнивается но длине и плот­но к нему прижимается.

Во время объяснения перед лепкой, а также в процессе лю­бого занятия воспитатель задает ребятам вопросы о характере формы, деталей, пропорциях, способах лепки, стимулирующие их умственную активность. Например, спрашивает, как можно вы­лепить пятачок у свинки или как изобразить и укрепить ворот­ник на шубке у девочки.

Чтобы вызвать у детей интерес и положительное отношение к занятию, а также яркие образные представления, можно за день до лепки или в начале занятия прочитать короткие сказки, стихи и загадки. Важно, чтобы содержание этих произведений помогло раскрытию темы предстоящей лепки (формы, строения, размера). Например, перед лепкой свинки можно загадать за­гадку: «Хвост крючком, нос пятачком. Кто это?»

Для создания более выразительных образов можно предла­гать стеку-палочку. Детям нужно показать, как резать ею глину на части, снимать лишнюю глину, а также наносить мелкие де­тали, узоры на некоторые предметы. Например, чтобы изобразить глаза кролику, фигурку устанавливают на подставке, придержи­вают левой рукой, а правой рукой, в которой находится стека, намечают глаза.

Особого внимания требуют занятия по замыслу, которые под­готавливаются всей предшествующей работой. УЗ начале занятия

воспитатель обучает ребят выбору темы и для этого просит вспом­нить, что они видели на прогулке, о ком им читали и т. д. После того как дети определили тему и Приступили к работе, взрослый вопросами и советами направляет их внимание на выразитель­ность создаваемых образов: особенности ушей у зайца, свиньи, кошки, мишки, их расположение, действия персонажа. «Что де­лает твой зайка? — спрашивает воспитатель у ребенка. — Сделай так, чтобы всем было ясно, что он сидит». Или, заметив, что положение вылепленной ребенком птички неярко выражено, го­ворит: «Птичка получилась хорошая, но непонятно, что она

делает. Подумай, как нужно установить птичку на подставке, чтобы все сразу догадались, что она пьет воду». Подобные вопро­сы активизируют мыслительную деятельность во время лепки, учат детей работать над образом.

Расширяя представление детей о форме, пропорциях предме­та и способах лепки, важно во время анализа результата прово­дить небольшие беседы по поводу того, что получилось. В основ­ном воспитателю приходится самому говорить о качестве вы­полненной работы, обращая внимание на то, как получалась фор­ма, правильно ли изображены пропорции и строение, на сколько прочно соединены части, но всегда следует активизировать детей, задавая им вопросы, которые будут их побуждать думать над тем, что у них вышло.

ЛЕПКА В СТАРШЕЙ ГРУППЕ