Учебный материал в помощь Структура учебной деятельности

Среди компонентов образовательного процесса выделяют научение, учение, учебная деятельность, обучение. Научение представляет собой «всякое устойчивое, целесообразное изменение поведения и деятельности ребёнка, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врождёнными физиологическими реакциями». На рис. 1 представлены виды научения

Научение
Рефлекторное Носит бессознательный, автоматический характер (дрессура, подражание)	Когнитивное Предполагает усвоение новых знаний и способов действий посредством сознательного наблюдения, экспериментирования, осмысления и тренировки

Рис. 1. Виды научения

Обучение – целенаправленная, последовательная передача общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Учение – активность субъекта, его деятельность и фактор психического развития. На рис. 2 представлена содержательная характеристика учения.

Учение – двойной процесс
Накопление знаний	Овладение способами оперирования знаниями, приёмами их добывания и применения

Рис. 2. Содержание понятия «учение»

Учебная деятельность (УД) – это совместная деятельность, в которой один из ее участников приобретает опыт (основной компонент), а другие создают благоприятные условия для этого, т.е. осуществляют всю сумму подготовительных компонентов усвоения (Гааз Ф.И. Педагогическая психология).

В учебной деятельности выделяют три стороны (рис. 3).

Стороны учебной деятельности
Содержательная (содержание усваиваемых знаний)	Операциональная (способы действий по усвоению знаний)	Мотивационная (заинтересованность в получении знаний)

Рис. 3. Стороны учебной деятельности

Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. В табл. 3 представлены составляющие элементы учебной деятельности, выделенные разными авторами.

Таблица 3

Структура учебной деятельности

Авторы	Структурные элементы учебной деятельности
1	2
Д.Б. Эльконин (1974 г.)	Учебная цель Учебные действия Действия контроля процесса усвоения Действия оценки степени усвоения
А.У. Варданян, Г.А. Варданян (1985 г.)	Учебные задачи и действия, направленные на их разрешение Характер эмоциональной окрашенности УД Цель УД Средства (методы, способы) осуществления УД Результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности) Характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий
	Окончание табл. 3
1	2
В.В. Давыдов (1986 г.)	Учебные ситуации (или задачи) Учебные действия Действия контроля и оценки
В.В. Репкин (1997 г.)	Актуализация наличного теоретико-познавательного интереса Определение конечной учебной цели Предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения Выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели Действия контроля Действия оценки

Рассмотрим подробнее компоненты учебной деятельности, выделенные В.В. Давыдовым.

1. Учебная задача (УЗ) связана с содержательным (теоретическим) обобщением, направлена на подведение обучающихся к овладению обобщенными отношениями в изучаемых областях знаний, на овладение новыми способами действия.

Операциональный состав УЗ включает предметную область (класс фиксированных объектов, о которых идёт речь), отношения, которые связывают эти объекты, требование – обозначение области решения задачи, указание на то, что необходимо найти, оператора – совокупность действий, которые необходимо произвести над условием задачи, для её выполнения.

2. Учебные действия – действия, необходимые для решения учебных задач. Сознательные действия, составляющие учебную деятельность, по мере овладения ими учеником переходят на уровень операций – способов выполнения более сложных действий. Анализ входящих в учебную деятельность действий и операций позволяет представить ее как процесс управления их освоением. Учебные действия рассматриваются с разных точек зрения. В табл. 4 представлены виды учебных действий, классифицированные по разным основаниям.

Таблица 4

Виды учебных действий

Основание классификации	Виды действий
Субъект деятельности	Действия целеполагания, программирования, планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), действия оценки (самооценки)
Предмет учебной деятельности	Преобразующие и исследовательские
Участие психических процессов	Мыслительные (логические), перцептивные, мнемические, интеллектуальные
Степень самостоятельности	Репродуктивные, продуктивные
Стороны развития личности	Личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные

3. Контроль предполагает наблюдение за процессом усвоения предметных знаний и универсальных учебных действий, осуществляется со стороны учителя и учащегося. Контроль осуществляется за ходом выполнения заданий, организацией учебной деятельности и результатом. Со стороны учителя осуществляется 3 вида контроля: предварительный, текущий, итоговый. В структуре внутреннего контроля субъекта деятельности можно выделить три  составляющих: 1) модель, образ потребного, желаемого результата действия; 2) процесс сличения этого образа и реального действия и 3) принятие решения о продолжении или коррекции действия. Высшей стадией контроля является самоконтроль. Учитель развивает самоконтроль у обучающихся постепенно в процессе обучения. Выделяют следующие стадии самоконтроля: отсутствие самоконтроля (учитель контролирует); полный самоконтроль; выборочный самоконтроль; внутренний самоконтроль.

Оценка бывает ретроспективная (определение учащимися меры освоенности знаний); прогностическая (определение своих возможностей).