Практические задания

1. Выпишите методы и приёмы развития учебной мотивации младших школьников.

2.* Подберите методы и приёмы развития самоконтроля младших школьников.

3.* Изучите ситуации и ответьте на вопросы.

А-1. В группе продлённого дня первоклассники выполняли домашнее задание по математике. Нужно было решить задачу. Коля выполнил арифметическое действие в уме, затем записал решение в тетради. Сидевший рядом Слава сначала вполголоса прочитал задачу, проговаривая вслух последовательность действий. Выполняя арифметическое действие, Слава использовал арифметические палочки. За ребятами наблюдала Катя (6 лет, умеет читать, ходит в детский сад, ходит на занятия по подготовке к школьному обучению), в руках которой были палочки, перебирая их и наблюдая за Колей и Славой, девочка пыталась тоже решить поставленную задачу.

Какому этапу, согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, соответствуют умственные действия мальчика Славы?

А-2. В группе продлённого дня первоклассники выполняли домашнее задание по математике. Нужно было решить задачу. Коля выполнил арифмитическое действие в уме, затем записал решение в тетради. Сидевший рядом Слава сначала вполголоса прочитал задачу, проговаривая вслух последовательность действий. Выполняя арифмитическое действие, Слава использовал арифмитические палочки. За ребятами наблюдала Катя (6 лет, умеет читать, ходит в детский сад, ходит на занятия по подготовке к школьному обучению), в руках которой были палочки, перебирая их и наблюдая за Колей и Славой, девочка пыталась тоже решить поставленную задачу.

Какому этапу, согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, соответствуют умственные действия девочки Кати?

4. ** Разработайте фрагмент урока по теории П.Я. Гальперина.

5.** Проведите диагностику учебной мотивации младших школьников.

6.** Проведите сравнительный анализ мотивации учащихся 1-х классов и 4-х классов.

7.** Используя опросные методы, проведите исследование по выявлению методов и приёмов развития действий контроля обучающихся, которые учителя чаще используют в своей педагогической практике.

Самостоятельная работа (в рабочей тетради)

1. Анализ одной из нижеперечисленных статей с указанием рассматриваемой проблемы, путей решения, новизны и актуальности

Кузнецова О.В. Особенности контроля и оценки в системе безотметочного обучения // Инновации в образовании. 2015. № 7. С. 47–56.

Баранников А.В. Новые подходы к организации образовательной деятельности учащихся // Педагогика. 2015. № 2. С. 27–36.

Кларин М.В. Инновационное образование: дидактический анализ // Педагогика. 2014. № 6. С. 32–40.

Сидорова О.В. Формирование у детей потребности в саморазвитии // Завуч нач. шк. 2014. № 3. С. 85–90.

2. Выпишите и сравните различные трактовки понятия «учебная деятельность».

Темы для дискуссий

1. Согласны ли вы с утверждением: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» (А. Дистерверг)?

2. Какова роль учителя в учебной деятельности учащихся? Можно ли в будущем полностью перейти на обучение без непосредственного контакта с учителем?

Проверь себя

1. Основные характеристики учебной деятельности:

1. направленность на овладение учебным материалом и решение учебной задачи;

2. освоение общих способов действий и научных понятий;

3. приводит к изменению в самом ученике;

4. общие способы предваряют решение задач от общего к частному;

5. направленность на саморазвитие.

2. Стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала по П.П. Блонскому:

1. отсутствие самоконтроля;

2. стадия полного самоконтроля;

3. стадия выборочного контроля;

4. отсутствие видимого самоконтроля.

3. Основоположником деятельностной теории учения является?

1. Л.С. Выготский;

2. П.Я. Гальперин;

3. Л.В. Занков;

4. В.В. Давыдов.

4. Активность субъекта и фактор его психического развития – это:

1. научение;

2. обучение;

3. учение;

4. учебная деятельность.

5. Процесс активного взаимодействия между обучающим и обучающимися, в результате которого у последнего формируются определённые знания, умения способы действий, называется:

1. научение;

2. обучение;

3. учение;

4. учебная деятельность.

6. Мотивация учения, основанная на осознании школьником определённых неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться, называется:

1. отрицательной;

2. положительной;

3. узколичностной;

4. познавательной.

7. Мотивация, заложенная в самом процессе учебной деятельности, называется:

1. отрицательной;

2. положительной;

3. узколичностной;

4. познавательной.

8. Контроль, в результате которого устанавливается исходный уровень знаний учеников:

1. текущий;

2. предварительный;

3. итоговый;

4. самоконтроль.

9. Вставьте пропущенные слова в определения компонентов операционального состава учебной задачи:

1. указание того, что необходимо установить в ходе решения, – это…;

2. класс фиксированных объектов, о которых идёт речь, – это…;

3. совокупность действий, которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить её решение, – это…

10. Теория поэтапного формирования умственного действия разработана:

1. П.Я. Гальпериным;

2. В.В. Давыдовым;

3. Д.Б. Элькониным;

4. Б. Скиннером.

11. Составление предварительного представления о задании является:

1. материализованным этапом;

2. ориентировочной основой действия;

3. предметным действием;

4. внешнеречевым действием.

1 Божович Л.И. О мотивации учения. М., 1972. С. 22.