2. Состояние монологической речи

Для исследования состояния связной речи используется серия заданий:

• составление предложений по отдельным ситуационным картинкам («картинки-действия» по терминологии Л.С. Цветковой, 1985 г.);

• пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);

• составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;

• составление рассказа-описания

2.1 Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам

Исследуется способность составлять адекватно законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

Рекомендуется предлагать ребенку поочередно (5-6) сюжетных картинок с од­ним действующим лицом («Мальчик спит», «Девочка ловит бабочку»).

Отметить:

- способность к самостоятельному употреблению смысловых предика­тивных отношений;

- умение передать их в виде соответствующей по структуре фразы При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непо­средственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик?»). Отметить:

- особенности составления фраз (смысловое соответствие, грамматиче­ская правильность, наличие пауз, характер наблюдаемого аграмматиз-ма).

Для анализа и оценки выполнения задания на составление предложений по от­дельным картинкам, получения объективных сравнительных данных в первичном и динамических исследованиях результаты фиксируются в индивидуальной карте ребенка по следующей схеме:

№п\п	Фразы, составленные ребенком	Оказанная помощь	Оценка выполнения задания (правильность, трудности)

2.2 Составление описательного рассказа

Исследуется способность в создании словесного образа объекта и раскрытия его признаков и свойств в определенной последовательности.

Для составления рассказа-описания можно использовать модели предметов (игрушки), их графические изображения, на которых полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.

Ребенку предлагается выбрать понравившуюся игрушку (предмет), в течение нескольких минут внимательно ее рассмотреть и составить по ней рассказ по за­данному вопросному плану.

Может быть указана и последовательность отображения качеств предмета в рассказе-описании

При анализе рассказа отметить:

- полноту рассказа;

- точность отражения в рассказе основных свойств предмета;

- наличие логико-смысловой организации сообщения;

- последовательность в описании признаков и деталей предмета;

- использование языковых средств словесной характеристики Если ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ, ему можно предложить для пересказа образец описания, данный логопе­дом.

Для оценки уровня выполнения данного задания рекомендуется схема (Прило­жение 3.15.3).