- •Контрольная работа № 2 (раздел «Детская психология»)
- •Методические рекомендации
- •Список литературы для работы
- •Образцы опорных конспектов
- •Тема 1. Этапы психического развития ребенка
- •Тема 2. ОсновнЫе понятИя вОзрастной (дЕтской) психологИи
- •Т ема 3. Психологія дитинства
- •Дитинство:
- •Тема 4. Початок людського життя
Список литературы для работы
Основная литература:
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический Проект, 2010.-623с.
Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов. - Ростов-на-Дону,2010.-384 с.
Вікова та педагогічна психологія / За ред. О.В. Скрипченка, Л.В. Долинської, З.В. Огороднійчук та ін. – К., 2001. – С. 5-30.
Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. – К., 1986. – С.3-21.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979. - С. 3-21.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984, – С. 3-36.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. - М.: Академия,2010.- 367 с.
Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для пед. вузов. - М.:Академия,2011.-624 с
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М.: Творческий центр, 2004.
Заброцький М.М. Вікова психологія. – К.: МАУП, 2002.
Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія. – К.:Центр учбової літератури, 2007.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов.-М.:Юрайт,2011.-464 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник.- М.: Академия, 2010.- 452 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2011, 414 с.
Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія. – К., 2005.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.
Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. - М.:МПСИ,2012.- 427с
Дополнительная литература:
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург, 1995.
2. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1996.
3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М., 2003.
4. Возрастная и педагогическая психология. Тексти / Сост. М. Шуаре. –М., 1992.
5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. – М., 1998.
6. Гуцало Є.А. Вікова психологія. – Кіровоград, 2004.
7. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М., 2003.
8. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1999. – Кн. 2.
10. Психология человека от рождения до смерти. Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реан. – М., 2003.
11. Рабочая книга психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.
Образцы опорных конспектов
Тема 1. Этапы психического развития ребенка
Возрастной период |
Социальная ситуация развития |
Ведущая деятельность |
Основные новообразования |
Противоречия возраста |
Дозревание нервной системы |
|
Младенческий период 0 – 1 год |
|
|||||
0 – 2,5 мес. (фаза новорожден- ности) |
Ребенок психологически «слит» с материнским организмом.
Единство: «Взрослый –Ребенок» |
Эмоциональное общение |
Развивается акт восприятия, появляется подражание и акт познания, зрительное и слуховое сосредоточение, активный интерес к окружающим. «Комплекс оживления» (эмоциональная и двигательная реакция на лицо матери) |
Ребенок психологически «слит» с материнским организмом, но нет средств для общения со взрослым |
Нервные волокна покрываются миелиновой оболочкой |
|
2,5 мес. – 1 год (собственно младенческий период) |
Жизнь ребенка зависит от взрослого, но ребенок становится активным, связанным с предметным миром. «Взрослый Ребенок». Отношение к предмету и человеку еще не разделено, зависимость отношения к предмету от совместного переживания ситуации с другим человеком. |
Эмоциональное общение |
Эмоционально окрашенное самоощущение, автономная речь, первичное осознание психологического единства, осознание «мы», развивается представление о собственном теле, физическая «эмансипация». |
Потребность в познании предметного мира и отсутствие средств познания. Эмоционального общения для этого недостаточно |
Легко формируется динамический стереотип, масса мозга увеличивается в два раза |
|
1 – 3 года (раннее детство) |
Ребенок психологически начинает осознавать себя. Ребенок познает предмет с помощью взрослого. «Ребенок – предмет–взрослый» К окончанию периода возникает потребность в общении со сверстниками. «Ребенок – Ребенок» |
Предметная игра |
Наглядно-действенное мышление, речевое общение, появление самосознания, комплекс «Я сам» (негативизм, установка на самостоятельность, непокорность, упрямство). |
Противоречие между интересом ребенка к предметам, которые побуждают к общению со взрослыми, и недостаточным количеством средств общения, между стремлением к самостоятельности и отсутствием физических и психических возможностей быть самостоятельным |
Масса мозга – 1100 г |
|
3 – 6-7 лет (дошкольник) - младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет; - средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет; - старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.
|
«Ребенок – Взрослый как пример для подражания»,
Постепенно расширяется круг значимых лиц, в который теперь входят сверстники как партнёры по игре. «Ребенок – Ребенок» |
Сюжетно – ролевая игра |
формирование наглядно-образного мышления; возможность произвольного запоминания; соподчинение мотивов, децентрация мышления, половая идентификация, осознание себя во времени, внутренние этические установки; возникает осознание и обобщение своих переживаний; появление самооценки, способности к анализу. Психологическая готовность к школе является важнейшим комплексным новообразованием дошкольного возраста |
Стремление к познанию и невозможность его удовлетворить с помощью игры |
Масса мозга – 1250-1300 г |
|