Литература

1. Аннушкин В. И. История русской риторики. Хрестоматия [Текст].– М., 1998.

2. Аннушкин В. И. Первая русская “Риторика” (Из истории риторической мысли) [Текст]. – М., 1989.

3. Волков А. А. Основы русской риторики. [Текст]– М., 1995.

4. Вомперский В. П. Риторики в России XVII – XVIII в.в. [Текст] – М., 1988.

5. Неориторика: Генезис, проблемы, перспективы. [Текст] – М., 1996.

Контрольные вопросы к I разделу.

1. Какова роль риторики в развитии гуманитарных наук?

2. Как исторически развивалась риторика как наука на протяжении нескольких столетий? Какой вклад внесли ученые в развитие риторики как научной дисциплины?

3. Как соотносятся между собой неориторика и лингвопрагматика?

4. Как зародилась педагогическая риторика? Что представляет собой педагогико-риторический идеал?

5. Какое место занимает педагогическая риторика в деятельности учителя современной школы?

Раздел 2 Риторическая теория и риторическая практика как отражение общих закономерностей педагогического общения Лекция 2.1. Роль общения в социальной практике

Основные вопросы. Сущность, функции и средства общения. Виды и формы общения (устное – письменное; вербальное – невербальное; монологическое – диалогическое; фатическое – нефатическое; контактное – дистантное; опосредованное – непосредственное; официальное – неофициальное; межличностное – групповое – массовое и т. д.). Культура речи как необходимое условие эффективного общения. Современная теоретическая концепция культуры речи Эффективность общения. Условия реализации эффективного общения (языковая и речевая компетентность; психологическая компетентность; коммуникативная компетентность). Особенности общения в ситуации «учитель – ученик» («учитель – группа учащихся»). Коммуникативные и речевые задачи, решаемые учителем в ходе общения со школьниками на уроке и вне урока. Учебно-речевые ситуации общения. Учитель как коммуникативный лидер.

Тезисы лекции.

Общение – это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и тоже время, и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания.

Общение – это источник и канал информации: при этом в процессе общения (коммуникации) человек приобретает и передает не только факты, представления, идеи, но и ценностное отношение, интересы, настроения, чувства.

Общение создает условия для воспитания человека: педагоги справедливо утверждают, что искусство воспитания – это, прежде всего, - искусство общения.

В общении осуществляется стремление личности к реализации своей социальной роли, своих организаторских и партнерских качеств.

Основные функции общения:

• информационно – коммуникативные (связанные с приемом и передачей информации, познанием людьми друг друга),

• регуляционно – коммуникативные (регуляция людьми поведения друг друга, организация совместной деятельности),

• аффективно - коммуникативные (они связаны с эмоциональными сферами человека).

В реальном акте общения все функции переплетаются. Общение во всех случаях есть процесс взаимовлияния. Это взаимовлияние может быть большим или меньшим, скрытым или прямым, положительным или отрицательным. Сила его зависит от духовного богатства личности, а также от личных качеств человека. Различают следующие виды общения:

• контактное – дистантное (по положению коммуникантов в пространстве и времени);

• непосредственное-опосредованное (по наличию или отсутствию какого-либо опосредующего «аппарата»);

• устное – письменное (с точки зрения формы существования языка);

• диалогическое - монологическое (с точки зрения письменной и постоянной позиции я - говорящего и ты - слушающего);

• частное - официальное (с точки зрения обстановки общения и взаимоотношений общающихся);

• вербальное – невербальное (с учетом использования речевых и неречевых средств);

• непосредственное–опосредованное (по степени опосредованности–общение «лицом к лицу», получение немедленной обратной связи; общение, осуществляемое с участием третьих лиц /технических средств. почтовой связи, вещей, воспоминаний/);

• фатическое (неинформационное) – нефатическое (неинформационное) (по цели).

Коммуникация – акт общения, имеющий целью обмен информацией.

Вербальное общение – словесное общение, в процессе которого в качестве знаковой системы используется речь.

Внешнее общение – передача информации партнерами по общению; речь, ориентированная на других.

Внутреннее общение – общение с самим собой; речь, обращенная к себе.

Монологическое общение – устная речь, используемая в форме лекции, доклада, ораторского выступления.

Диалогическое общение - речевое общение двух или нескольких лиц:

• информационный диалог – обмен информацией в форме беседы, выступления с последующим обсуждением и т.п.;

• дискуссионный диалог – обсуждение противоречивых мнений, точек зрения, фактов в форме дискуссии, диспута и т.п.;

• фатический диалог (от лат. fatuus – глупый) – бессодержательное общение, диалог ради диалога.

Невербальное общение – общение, в котором используются неречевые знаковые системы.

Кинетическое общение – общение с помощью невербальных средств: жестов, мимики (движений лицевых мышц), пантомимики (выразительных движений тела).

Паралингвистическое общение – передача дополнительной информации через изменение звучания голоса: диапазона, тональности и т.д.

Экстралингвистическое общение – передача дополнительной информации через включение в речь пауз, изменение темпа речи и т.д.

Визуальное общение – информационный контакт с помощью глаз.

Проксемические средства общения – несущие смысловую нагрузку. Пространство и время, т.е. размещение партнеров по общению в пространстве, время проведения акта общения.

Культура речи как необходимое условие эффективного общения.

Речевая культура педагога. Речевая культура в современном понимании – это область лингвистики и риторики, которая изучает осознанную речевую деятельность по созданию целенаправленной и целесообразной этически корректной. Это диалогичность, как отношение к «другому» как к ценности и полагая диалог как основной инструмент культуры. Это понимание как процесс и результат, как стремление к нему; « понимание присоединяет человека к культуре и находит в ней свою опору» (Брудный А. А.). Познание как компонент культуры диалогично, потому что предполагает внутренний диалог в процессе движения от незнания к неполному знанию, а затем – к относительно полному. Одним из важнейших понятий, передающих сущность культуры и являющихся механизмом осуществления ее преемственности, является память, фиксирующая факты, события и достижения культуры, сохраняет ее и обеспечивает движение вперед. Все эти разрозненные первоначально смыслы требуют упорядочивания. Поэтому обязательной принадлежностью культуры является структурирование.

Педагог выступает в роли не только носителя культуры, но и проводника, который постоянно пользуется механизмами культуры: отбором лучшего, организацией диалога с учащимися и их диалога с явлениями культуры. Все свойства, характерные для культуры в целом прослеживаются и в культуре речи как ее составной части. Культура речи педагога охватывает все компоненты речевой деятельности и их составляющие. Определенные нормы существуют для всех компонентов культуры и проявляются они, прежде всего, как нормы общения: когнитивная (восприятие других и их понимание), аффективная (отношение к другому), поведенческая (выбор поведения в конкретной ситуации). Наиболее значимыми нормами общения являются этические и коммуникативные, вытекающие из законов оптимального, гармоничного, эффективного общения.

Коммуникативные и этические нормы представляют собой конкретные правила, помогающие осуществить оптимальное общение, т.е. такое взаимодействие, которое создает наилучшие условия для выработки и реализации не противоречащих друг другу коммуникативных целей всех партнеров по общению, для создания благоприятного эмоционального климата вследствие преодоления различного рода барьеров, для максимального раскрытия личности каждого. Эти нормы очень тесно взаимосвязаны, дифференцирование только условно, это механизмы, помогающие согласовать все стороны общения. Этические нормы определяют систему защиты нравственных ценностей в каждой культуре, и регулирует формы проявления их в речи. Коммуникативные нормы обеспечивают выбор средств общения, контакта и достижения всех целей коммуникации и действуют на всех этапах речевой деятельности, определяя целенаправленность и целесообразность. Коммуникативными нормами общего характера, определяющими весь процесс коммуникации, являются принципы:

• кооперации – обязательность установки на сотрудничество, регулирование речевого поведения;

• целесообразности – в основе лежат этические нормы, регулирующие выбор этически корректных средств достижения целей общения;

• гармоничности – наличие баланса между информативностью и эмоциональностью, между информационным и фактическим общением;

• структурирования – вычленение и расположение всех смысловых частей, логических связей.

Культура создания и восприятия текстов предполагает, что информация не подается и не воспринимается изолированно от другой информации и от окружающего мира, а существует в определенном контексте – заранее заданном «смысловом поле» (Ю. М. Лотман).

Современная теоретическая концепция культуры речи. Высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами языка.

Правильность речи – речь, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка.

• Норма языковая – совокупность явлений, разрешенных системой языка, отобранных и закрепленных в речи носителей языка и являющихся обязательными для всех носителей данного языка. /Л. А. Вербицкая/

Культура речи – это понятия многозначное:

• это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определённой ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общении позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач;

• раздел языкознания, исследующий проблемы нормализации и оптимизации общения.

Культура речи: включает в себя две ступени освоения литературного языка:

1. правильность речи – владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики стилистики);

2. речевое мастерство – умение выбирать из сосуществующих вариантов наиболее точных в смысловом отношении, стилистически и ситуативно – уместный выразительный вариант.

• Риторика – теория и практическое мастерство целесообразной воздействующей гармонизирующей речи.

• Ораторское искусство – филологическая дисциплина объектом которой является теория красноречия, способы построения выразительной речи во всех областях речевой действительности (т.е. в разных жанрах письменной и устной речи).

• Риторика близко соприкасается с культурой речи.

Важнейшая эпоха в становлении культуры речи как особой дисциплины в российском языкознании связана с именем профессора С. И. Ожегова.

Основные направления работы Академии наук в области культуры речи:

• теория нормализации,

• теория нормы,

• теория ортологии (правильность речи и ее практическая кодификация).

В развитии культуры речи как научной дисциплины сыграли свою роль виднейшие лингвисты: Л. В. Щерба, В. В. Виноградов, Б. В. Томашевский, Г. О. Винокур, Д. Н. Ушаков, С. И. Ожегов Л. К. Граудина и ряд других.

Основные аспекты культуры речи:

• нормативный аспект

Языковая норма – совокупность наиболее устойчивых традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закрепленных в процессе общественной коммуникации

• Кодифицированные нормы литературного языка – это такие нормы, которым должны следовать все носители литературного языка. Любая грамматика современного русского литературного языка, любой его словарь есть не что иное, как его кодифицирование.

  • коммуникативный аспект

    • Изучение текста с точки зрения соответствия его языковой структуры задачам общения в теории культуры речи получило название коммуникативного аспекта культуры владения языком.

• этический аспект

Речевая этика – это правила должного речевого поведения, основанные на нормах морали, национально – культурных традициях.

В каждом обществе существуют свои этические нормы. Этические нормы во многих случаях имеют свою национальную специфику.

Особенности общения в ситуации “учитель – ученик” («учитель – группа учащихся»). Педагогическое общение – система многофункциональная. Педагог в своей деятельности выступает как источник информации, как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений, при этом он развивает детей. Обучает их и воспитывает. Оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя со школьниками, которое создает наилучшие условия для правильного формирования личности, творческого характера учебной деятельности и развития учащихся, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат (в частности препятствует возникновению «психологического барьера») и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.

Выделяются следующие этапы педагогического общения:

• моделирование педагогом предстоящего общения с классом, например в процессе подготовки к уроку (прогностический этап),

• организация непосредственного общения с классом (начальный период общения),

• осуществление общения, управление им в педагогическом процессе,

• анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы общения.

На этапе моделирования педагогического общения осуществляется планирование коммуникативной структуры урока (других мероприятий), соответствующей его дидактическим целям и задачам, педагогической и нравственной ситуации в классе, творческой индивидуальности педагога, особенностям отдельных учеников и класса в целом.

Этап организации непосредственного общения с классом в начальный период контакта с ним условно можно назвать «коммуникативной атакой». Это временной период, позволяющий завоевывать инициативу в общении и целостное коммуникативное преимущество, дающее возможность управлять общением с классом.

Осуществление и управление общением – самый важный элемент профессиональной коммуникации, который включает конкретизацию спланированной ранее модели педагогического общения; уточнение структуры предстоящего педагогического общения; управление инициативой в системе начавшегося педагогического общения.

Нередко на этапе взаимодействия педагога с классом возникают «психологические барьеры» («барьер несовпадения установок», «барьер боязни класса», «барьер отсутствия контакта» и др.), которые мешают педагогическому общению и отрицательно сказываются на общем ходе урока, самочувствии педагога и детей.

Эффективность общения. Чтобы педагогическое общение было эффективным, педагогу необходимо знать:

• закономерности общения,

• структуру общения, особенности реализации коммуникативной, интерактивной и перцептивной функций общения,

• методику изучения общения межличностных отношений,

• основные психолого-педагогические требования, предъявляемые к организации педагогического и в целом межличностного общения.

Педагогу необходимо уметь:

• передавать информацию, используя при этом весь арсенал коммуникативных средств, методов и приемов,

• организовывать взаимоотношения с детьми и взаимоотношения детей в процессе совместной деятельности,

• понимать актуальное эмоционально – психологическое состояние, адекватно воспринимать и объективно оценивать личностные качества и поведение человека, с которым он вступает в общение,

• корректно и педагогически целесообразно воздействовать на партнеров по общению, управлять собственным психическим состоянием и поведением

Речевая ситуация в педагогическом общении (Смелкова З. С., Ассиурова Л. В. и др.) Описание речевой ситуации дал еще Аристотель: «Речь слагается из трех элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается».

Выделенные Аристотелем элементы составляют основу для описания структуры речевой ситуации, поэтому слагаемые речевой ситуации в рамках педагогического общения определяются так: