1.3. Содержание правового образования в России в дореволюционный период

Начало высшего юридического образования в России было положено открытием в 1755 году Московского университета и юридического факультета. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона указывает, что «в 1765 году на всем юридическом факультете был только один студент и до первых годов царствования Екатерины 2 весь юридический факультет сосредоточивался в одном профессоре Дильтее». Профессорами правоведения, как правило, были иностранцы, но они воспитали первых русских юристов. Со временем появились и русские профессора правоведения. Среди них можно; назвать Семена Ефимовича Десницкого (ок. 1740-1789 гг.) - правоведа, просветителя, профессора права Московского университета. Известно, что С. Е. Десницкий учился у Филиппа Генриха Дильтея - тирольца, приехавшего в Москву в 1756 году. Десницкий закончил духовную семинарию Троице-Сергиевой лавры, затем Петербургскую академию и был направлен для продолжения образования в Англию в университет Глазго. По, окончании университета Десницкий защитил докторскую диссертацию по римскому праву, получил ученую степень доктора права и вернулся на родину. В правовой сфере Десницкий разработал ряд институтов, например, он предложил деление права на государственное, гражданское, уголовное и судебное. Его перу принадлежит «Слово о прямом и ближнем способе к научению юриспруденции» (М., 1768). Десницкий перевел труд английского юриста Блэкстона «Истолкование английских законов г. Блэкстона», участвовал в составлении «Словаря Академии Российской», в котором дал толкование юридических терминов, используемых в русских судебниках и Соборном уложении 1649 года.

В конце XVIII - начале XIX вв. открываются университеты в Вильно, Дерпте, затем в Казани, Харькове и Санкт-Петербурге, в каждом из них был открыт юридический факультет. Кроме университетов юридическое образование можно было получить в военно-юридической академии, которая имела 3-х летний юридический курс, в Демидовском лицее в Ярославле и в двух привилегированных дворянских учебных заведениях: Александровском лицее и Императорском училище правоведения, открытом в 1835 году в Санкт - Петербурге.

Ярким примером юридического образовательного учреждения данного периода является Императорское училище правоведения, которое по статусу было приравнено к Царскосельскому лицею и принималось в него не более 100 человек из потомственных дворян. Полный курс обучения составлял 6, а позднее 7 лет с практическим уклоном для государственной службы. В программу обучения, кроме предметов общего образования, входили энциклопедия правоведения, история правоведения, российское законоведение, римское законоведение, практическое судопроизводство. Для преподавания в училище приглашались лучшие профессора и правоведы столицы: знаменитые юристы А. Ф. Кони, В. Д. Спасович, известный криминалист Н. С. Таганцев и многие другие.

В первой половине XIX в. преподавание юридических наук в России сводилось к законоведению, то есть к простому пересказу действующего законодательства, сообщению при этом отрывочных сведений из области государственного, гражданского и уголовного законодательства. Историческое и теоретическое осмысление излагаемого материала практически отсутствовало.

Методика преподавания в вузах была простой и примитивной - читали лекции и сдавали экзамены.

В 1860-х гг., когда кадетские корпуса были преобразованы в военные гимназии, их учебный план продолжал включать в себя законоведение. Методика изучения законов сводилась, как правило, к их механическому заучиванию. В 1849 г. законоведение было введено в гимназиях вместо древних языков. А гимназисты, имеющие «особенные и отличные» познания в российском законоведении, получали право на 14-й чин, если они шли на государственную службу.

С появлением в начале XIX века гимназий в среднее образование приходит правовой курс, который носил название «Законоведение». Преподавался он в гимназиях и кадетских корпусах и сводился к заучиванию действующего законодательства Российской империи.

После либеральных реформ 60-70-х гг. XIX в., которые изменили в лучшую сторону положение дел в высших учебных заведениях, появилась возможность повысить научно - теоретический уровень преподавания. Преобладающими формами занятий были слушание лекций, чтение специальной учебной литературы, рекомендуемой программами и преподавателями, а также семинарские и практические занятия. Освоение учебного материала контролировалось в рамках зачетов и экзаменов. На юридических факультетах практиковалось написание различного рода сочинений с элементами научного исследования, за которые студенты получали премии и медали.

В 1881 году содержание правового курса в военных училищах пересматривалось. Главное управление военно-учебных заведений обратилось к профессору К. Д. Кавелину с просьбой высказать предложения по улучшению преподавания «Законоведения». Кавелин представил записку военному министру графу Д. А. Милютину с изложением концепции преподавания «Законоведения» во всех средних учебных заведениях. Кавелин считал, что «цель курса - вооружить молодых людей, готовящихся к самостоятельной жизни и службе, ясными и точными понятиями о тех началах и учреждениях, на которых зиждется государственная, общественная и семейная жизнь». Предполагалось, что небольшой по объему курс познакомит учащихся «с существенными и главнейшими условиями устроенного человеческого общежития». Его основная задача - «объяснить слушателям такие понятия из области этики, политической экономии, народного хозяйства и международного права, которые теперь в средних учебных заведениях не преподаются, а между тем составляют насущную потребность каждого человека». На Кавелина была возложена подготовка программы курса «Законоведение» с обоснованием включаемого материала, а также учебника. В 1889 году был создан учебник «Основные понятия о нравственности, праве и общежитии» профессором Военно-юридической Академии А. Мушниковым. В 1894 году программа курса была доработана, а затем Мушников выпустил новое издание учебника, который имел три раздела: 1 основы нравственности, 2 основы правоведения, 3 формы общежития. «Законоведение» преподавалось в реальных и коммерческих училищах в выпускных классах. Есть сведения, что в гимназиях Орла, в том числе и женских: Аблецовой и Байковой курс «Законоведения» преподавался.

В общем, правовое образование в России было развито слабо и недостаточно, юристов не хватало.

Общественное значение права было низким. Как указывает известный юрист один из авторов сборника «Вехи» Б. А. Кистяковский: «За всю (дореволюционную) историю России не появилось ни одного правового произведения, имеющего общественный резонанс. В развитии общества не участвовала ни одна правовая идея». Герцен писал, что русский какого звания он ни был, обходит или нарушает закон всюду, где это можно сделать безнаказанно; и совершенно также поступает правительство.

Таким образом, развитие правового образования нуждается в изучении исторического опыта становления системы правовых школ в целом, а также ведущих правовых школ, в частности.

Сложно переоценить значение правового образования, так как одной из важнейших его функций является формирование правового самосознание, не только профессиональных юристов, но и большинства обывателей. А правовое, правовое сознание является одним из столпов и также показателем, развития культуры и общества в целом.

Как весьма точно подметил судья Американского Верховного суда, профессор Гарвардского университета и просто видный политический деятель Феликс Франкфуртер: «В конечном счете, какие юристы, такое и право. А право и юристы такие, какими делают их правовое образование». Этапы развития правового образования напрямую связаны с историческими этапами политического развития. Это свойственно всем странам в мире. И Россия не исключение.

Таким образом, если говорить об истории развитии Российского правового образования, то выделяют 3 периода:

- С середины XVIII века до 1835 года. То есть до первого Общего устава императорских российских университетов. Это этап зарождения и становления российского университетского образования. Он характерен, почти слепым копированием достижений западной науки и слишком сильным акцентом на теоретическую, философскую сторону права. Словно в противовес тем принципам образования, что существовали до этого периода. Как и предъидущая модель образования, эта была несколько однобокой.

- 1835-1863 гг. Период между первым и выходом второго Общего устава императорских российских университетов 1863 г. Устав 1835 г. создал необходимую обстановку для усвоения позитивного правопонимания в России. Так что данный этап был ориентирован на преподавание норм действующего права. Обозначилась четко выраженная тенденция отхода от абстрактности и философской направленности науки и ее движение в сторону государственных и социальных потребностей. Именно на этом этапе изменилось общественное отношение к юриспруденции. Повысилась социальная значимость профессии, а соответственно и интерес к ней.

- В период с 1863 по 1917 годы произошел ряд исторических событий отразившийся на системе правового образования. Консервативный поворот во внутренней политике, систематизация Российского законодательства, критика естественно - правовой теории и усиление значимости идей исторической школы права, чья идеология весьма импонировала самодержавию, повлекли выход Общего устава императорских российских университетов 1884 года. Это выразилось в усилении утилитаризма в подготовке юристов, в переходе к догматической модели образования. Данная модель просуществовала до 1917 года как наиболее оптимальная и устойчивая.

Развитие правового образования нуждается в изучении исторического опыта становления системы правовых школ в целом, а также ведущих правовых школ, в частности. Сложно переоценить значение правового образования, так как одной из важнейших его функций является формирование правового самосознание, не только профессиональных юристов, но и большинства обывателей.

В первой половине XIX века преподавание юридических наук в России сводилось к законоведению, то есть к простому пересказу действующего законодательства, сообщению при этом отрывочных сведений из области государственного, гражданского и уголовного законодательства. Историческое и теоретическое осмысление излагаемого материала практически отсутствовало.

Методика преподавания в вузах была простой и примитивной - читали лекции и сдавали экзамены.

В 1860-х гг., когда кадетские корпуса были преобразованы в военные гимназии, их учебный план продолжал включать в себя законоведение. Методика изучения законов сводилась, как правило, к их механическому заучиванию.

В 1849 г. законоведение было введено в гимназиях вместо древних языков. А гимназисты, имеющие «особенные и отличные» познания в российском законоведении, получали право на 14-й чин, если они шли на государственную службу.

С появлением в начале XIX века гимназий в среднее образование приходит правовой курс, который носил название «Законоведение». Преподавался он в гимназиях и кадетских корпусах и сводился к заучиванию действующего законодательства Российской империи.

После либеральных реформ 60-70-х гг. XIX в., которые изменили в лучшую сторону положение дел в высших учебных заведениях, появилась возможность повысить научно - теоретический уровень преподавания.

Преобладающими формами занятий были слушание лекций, чтение специальной учебной литературы, рекомендуемой программами и преподавателями, а также семинарские и практические занятия. Освоение учебного материала контролировалось в рамках зачетов и экзаменов. На юридических факультетах практиковалось написание различного рода сочинений с элементами научного исследования, за которые студенты получали премии и медали.

В общем, правовое образование в России было развито слабо и недостаточно, юристов не хватало.