4. Методика «Понимание метафор».

Цель – исследование уровня, целенаправленности мышления, умение понимать и оперировать переносным смыслом текста, дифференцированости и целенаправленности суждений, степени их глубины, уровня развития речевых процессов.

Подготовка исследования. Подобрать ряд пословиц, поговорок и метафор. Ребенок должен объяснить их смысл.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. Экспериментатор зачитывает пословицу или поговорку и говорит: «Скажи мне, как ты понимаешь, что означают эти слова». Например: «Что значит: «Каменное сердце»».

Обработка данных. Анализируют способность ребенка объяснить смысл предложенных метафор, а также понимание их переносного значения.

5. Методика «Последовательные картинки».

Цель – исследование способности устанавливать причины следственной связи, понимать последовательность событий.

Подготовка исследования. Подбирают серии сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-либо события. Картинки должны быть красочными, яркими, большими, четко нарисованными, соответствовать по содержанию возрасту детей.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми. Ребенку показывают беспорядочно перемешанные картинки и говорят: «Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело закончилось. Вот сюда (указывают место) положи первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда – вторую, сюда третью, сюда - последнюю».

После того, как ребенок разложит все картинки, протоколе фиксируют очередность картинок, а затем просят его рассказать по порядку о том,. Что получилось. Если ребенок разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допустимые ошибки. Вопросы экспериментатора и ответы испытуемого записывают подробно в протокол. Если вопросы не помогают понять изображенные события, то экспериментатор просто показывает ребенку первую картинку и предлагает разложить остальные снова. Таким образом, делается вторая попытка выполнить задание. Если и она оказывается безуспешной, то рассказывают и показывают ребенку последовательность событий. Затем, вновь перемешав все картинки, предлагают разложить их ребенку.

Если дошкольник устанавливает правильную последовательность лишь в третий раз, ему предлагают другую серию картинок такой же сложности, чтобы выяснить, возможен ли «перенос» установленного способа рассуждения на новую ситуацию.

Если ребенок выполнил задание с первого раза или после вопросов экспериментатора, то ему предлагают новую, более сложную серию.

Обработка данных. Анализируют, способен ли ребенок устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, данных наглядно в серии картинок. Такая способность должна быть развита к концу дошкольного возраста, и ее наличие свидетельствует о готовности на уровне мышления к школьному обучению. Особое внимание уделяют объяснениям ребенка, его рассуждениям; верно ли он выделяет главных героев на картинках, устанавливает взаимоотношения между ними, верно ли понимает окружающую героев обстановку; какой объем последовательности событий понимает, удерживает ли в поле зрения 5-6 картинок или только 3, а также с какими по степени трудности заданиями справляется; допускает ли ошибочную версию при повторном раскладе или вносит коррекции; как реагирует на помощь, вопросы, критические замечания экспериментатора – считается с ними, изменяет ли свои действия, исправляет ли ошибки, «подхватывает» ли он помощь или не понимает ее. Особо анализируют устную речь ребенка во время объяснения последовательности событий: связанность речи, ее грамматическая правильность, запас слов, развернутость или бедность, односложность или многосложность, лаконичность или тенденция к излишней детализации, эмоциональность выявления прошлого опыта.

Анализ и описание результатов полученных при исследовании особенностей мышления.

На первом этапе экспериментального исследования для определения особенностей мышления у детей 5-6 лет с нормой в психическом развитии было использовано тестовых параметров.

1. 4-й лишний – выбор

2. 4-й лишний – аргумент выбора

3. аналогии зрительные – выбор

4. аналогии зрительные – аргумент

5. понимание метафор

6. процесс классификации

7. последовательные картинки – выбор

8. последовательные картинки – аргумент выбора.

По выше перечисленным параметрам были проведены замеры на первом этапе у детей 5-6 лет в норме.

Результаты отображены в таблице № 1

Табл.№3. параметры характеристик мышления у детей 5-6 лет с нормой в психическом развитии

№	4 лишний		Зрител. аналогии		Понимание метафор	Процесс классификации	Последоват. картинки
	выбор	аргумент	выбор	аргумент			выбор	аргумент
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	100%	100%	100%	75%	100%	100%	100%	100%
2	100%	100%	75%	75%	100%	100%	75%	100%
3	100%	100%	100%	75%	75%	100%	100%	100%
4	75%	75%	100%	75%	100%	100%	100%	100%
1	2	3	4	5	6	7	8	9
5	100%	75%	75%	75%	100%	100%	75%	100%
6	100%	100%	75%	75%	85%	100%	75%	100%
7	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%
8	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%
9	75%	75%	75%	75%	100%	100%	75%	100%
10	75%	75%	75%	100%	100%	100%	100%	100%
11	100%	75%	100%	100%	100%	100%	100%	100%
12	100%	100%	75%	75%	85%	100%	75%	100%
13	100%	100%	100%	100%	100%	100%	75%	100%
14	100%	100%	75%	75%	100%	100%	100%	100%
15	100%	100%	100%	100%	75%	100%	100%	100%
Сред. показ.	95,0	91,6	88,3	53,3	94,6	100	85,0	100

Для стандартизации единиц замера характеристик мышления с целью сравнения уровня их развития, как среди испытуемых, так и среди самих параметров все единицы были приведены в процентное отношение к максимальному числу оптимальных ответов.

Таким образом, максимально оптимальный способ ответа на вопросы соответствует 100% , минимальный – 0%; остальное число ответов выражается в процентах, исходя из количества заданий для определения того или иного параметра.

Анализируя показатели параметров характеристик у детей 5-6 лет в норме наблюдается следующая картина. Все показатели находятся в зоне оптимального способа выполнения задания (от 53,3 до 100). Наиболее показатели выявлены в параметрах:

1. 4-ый лишний – выбор – 95,0

2. 4-ый лишний – аргумент – 91,6

3. аналогии зрительные – выбор – 88,3

4. понимание метафор – 94,6

5. процесс классификации –100

6. логические картинки – выбор –85,0

7. логические картинки – аргумент - 100

Более низкие показатели выявлены в параметрах:

1. аналогии зрительные – аргумент – 53,3

2. выделение существенных признаков – 78,6

Таким образом, исходя из вышеперечисленных показателей характеристик мышления, можно сделать вывод о том, что у детей 5-6 лет с нормой в психическом развитии наблюдается высокий уровень развития всех характеристик мышления, особенно этот вывод относится к логическому мышлению, операции классификации, пониманию метафор.

На втором этапе экспериментального исследования были проведены замеры параметров характеристик мышления у детей 5-6 лет с задержкой психологического развития.

Результаты отображены в таблице № 2

Табл.№4 Параметры характеристик мышления у детей 5-6 лет с задержкой психологического развития.

№	4 лишний		Зрител. Аналогии		Понимание метафор	Процесс классификации	Последовательные картинки
	выбор	аргумент	выбор	Аргумент			выбор	аргумент
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	75%	50%	0	0	0	100%	0	50%
2	50%	25%	0	0	0	80%	25%	75%
3	50%	25%	0	0	15%	85%	0	50%
4	75%	25%	25%	0	30%	80%	25%	75%
1	2	3	4	5	6	7	8	9
5	75%	0	25%	25%	0	70%	25%	50%
6	75%	25%	25%	25%	0	80%	50%	100%
7	50%	25%	0	0	15%	80%	0	50%
8	75%	25%	0	0	0	70%	0	50%
9	75%	25%	25%	25%	0	80%	25%	75%
10	100%	50%	0	0	20%	80%	50%	100%
11	50%	25%	0	0	0	80%	25%	75%
12	50%	25%	0	0	0	80%	50%	100%
13	75%	0	0	0	15%	75%	25%	75%
14	50%	25%	25%	0	20%	75%	0	100%
15	75%	25%	25%	25%	0	100%	25%	75%
Сред. показ.	66,6	23,3	10,0	5,0	7,6	74,3	21,6	73,3

Из таблицы видно, что в основном все показатели находятся в зоне низкой результативности выполнения заданий.

Наиболее низкие показатели выявлены в параметрах:

1. 4-ый лишний – аргумент – 23,3

2. аналогии зрительные – выбор – 10,0

3. аналогии зрительные – аргумент – 5,0

4. понимание метафор – 7,6

5. последовательные картинки – выбор – 21,6

Другие показатели находятся на более высоком уровне по результативности:

1. 4-ый лишний – выбор – 66,6

2. выделение существенных признаков – 43,3

3. процесс классификации – 75,5

4. последовательные картинки – аргумент – 73,3

Следует отметить, что данные выводы получены в результате анализа средних показателей по всем испытуемым детям 5-6 лет с задержкой психического развития.

Если проанализировать качественный состав по каждому параметру, то можно заметить, что разрыв между минимальным и максимальным показателем достаточно большой. Например по параметру понимания метафор минимум составляет 0%, а максимум 30%; по параметру последовательные картинки – аргумент – минимум составляет 50%, а максимум 100%.

Этот фактор, а также небольшое количество инструктируемых затрудняет процесс анализа соотношения уровня тех или иных параметров между собой.

На основании всего выше изложенного можно сделать вывод о том, что в большинстве случаев дети 5-6 лет с ЗПР демонстрируют трудности:

1. В аргументации выбора в «4-м лишнем»;

2. В выборе зрительных аналогий;

3. В аргументации выбора зрительных аналогий;

4. В понимании и объяснении метафор;

5. В выборе последовательной системы построения.

Следует отметить, что все дети 5-6 лет с задержкой психического развития демонстрируют разные степени трудности, связанные с выполнением вышеперечисленных операций.