1 Вопрос Проблема преемственности между звеньями общего образования

Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:

• Состояние здоровья и физическое развитие детей.

• Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.

• Умственные и нравственные способности учащихся.

• Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.

• Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

С какими же проблемами педагоги и психологи сталкиваются при обеспечении преемственности детского сада и школы?

• 1. Одной из проблем является выбор школы для обучения ребенка и выбор программы обучения.

• 2. Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребенка к школьному обучению в части школ (особенно гимназий и лицеев).

• 3. Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и к дезадаптации детей.

• 4. Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества специалистов-психологов в образовательном учреждении.

• 5. Нельзя не сказать и о проблеме недостаточной обеспеченности учебно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствии существующих пособий новым целям и требованиям обучения в системе преемственного образования.

Механизмом решения данной проблемы является последовательное выполнение следующих этапов:

• заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности;

• составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;

• проведение мероприятий, таких как: "День открытых дверей", "День Знаний", совместные спортивные праздники, развлечения и т.д.;

• работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей);

• проведение заседаний ПМПк, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, завучи);

• планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;

• проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.

Проблема преемственности обучения в начальной и средней школе

Переход из начальной школы в среднюю является кризисным этапом в школьной жизни. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в 5-м классе происходит резкое изменение условий обучения.

Однако, кроме объективной новизны ситуации обучения, добавляется еще так называемый субъективный фактор: отсутствие единых требований по вопросам учебной деятельности между начальной и средней школой. В частности, по следующим аспектам:

• 1) взаимодействие программ обучения (в начальной школе дети обучались по программе развивающего обучения Л.В.Занкова);

• 2) преемственность форм и методов обучения: темпа, объема и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству его оформления. Уровень изложения знаний в средней школе, конечно, значительно отличается от того, который принят в начальной школе. Поэтому нельзя забывать, что дети, перешедшие в 5 класс, должны адаптироваться к новым условиям деятельности: к индивидуальному стилю преподавания учителей, к более быстрому темпу работы, к новым правилам выполнения заданий.

• 3)и, наконец, единство подхода к критериально-оценочной деятельности в начальных и средних классах.

Необходимость адаптации ребенка на этапе перехода из среднего звена в старшее обусловлена изменением социального окружения десятиклассников (новый состав класса и новые учителя) и системы деятельности (новая учебная ситуация, новые педагогические технологии, формы и методы обучения). Учебные нагрузки интенсифицируются. Подросток переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в измененном коллективе класса и пр.

Профильное обучение предполагает углубленное изучение одного или нескольких предметов, специальных курсов, соответствующих выбранному профилю и обеспечивающих допрофессиональную подготовку. Успешность адаптации взаимосвязана с характером профессиональных намерений: лучше адаптируются те учащиеся, чей профиль обучения совпадает с профессиональными намерениями.

  Необходимо выстраивать учебный процесс так, чтобы учащиеся принимали профильное обучение как серьезный шаг к будущему виду деятельности.