Тема 4. Формирование речи в онтогенезе.

4.1. Характеристики основных структурных компонентов речи и речевых единиц.

I-я группа –

компоненты рецептивного звена речи

II-я группа –

компоненты речевоспроиз-водящего звена речи

ВОСПРИЯТИЕ речи – речевой слух (С.В.Иванова, Б.М. Гриншпун):

• звуковысотный слух;

• восприятие темпа речи и громкости голоса;

• ритмический слух;

• фонематический слух;

• фонетический слух.

Понимание воспринятой речи

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ:

• звукопроизношение;

• речевое дыхание;

• голосовые функции (сила, высота и тембр голоса);

• просодика (темп, ритм, мелодика и интонация)

ЛЕКСИЧЕСКИЙ СТРОЙ речи:

• активный/пассивный словарь;

- предметный словарь, словарь действий, словарь признаков и т.п.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ речи:

• процессы словоизменения;

• процессы словообразования;

• синтаксическая организация речевого высказывания.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Рис. Основные структурные компоненты речи.

ЗВУК речи

СЛОГ

Единицы речи

СЛОВО

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ТЕКСТ

Рис. Единицы речи.

Тема 5. Речевые нарушения.

5.1. Понятие речевого нарушения. Этиология речевых нарушений.

Н арушение речи – отклонение от нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

Рис. Основные признаки нарушения речи.

Этиология – учение о причинах (греч. этио - причина, логос – наука, учение).

Причина нарушений речи – воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоностного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.

Вторичные

Первичные

ПРИЧИНЫ

речевых нарушений

Органичес-кие

Функцио-нальные

Социально-психологические

Психоневро-логические

Рис. Характеристика причин речевых нарушений

ХАРАКТЕР

речевого нарушения

органический

функциональный

цент-ральный

перифе-рический

Рис. Характер речевых нарушений.

4.2. Классификации нарушений речи.

В настоящее время в отечественной логопе­дии в обращении находятся две классификации речевых на­рушений, одна — клинико-педагогическая, вторая — психо­лого-педагогическая, или педагогическая (разработанная Р. Е. Левиной). Эти классификации не столько противо­речат одна другой, сколько дополняют друг друга, так как ориен­тированы на процесс логопедического воздействия.

Рис. Современный подход к классификации нарушений речи.

4.3. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.

Эта классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной.

Рис. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.

В зависимости от того, какая форма речи нарушения все речевые нарушения разделены на две группы: нарушения устной и нарушения письменной речи.

Нарушения устной речи в свою очередь в соответствии с этапами порождения делятся на два типа: нарушения внешнего(фонационного) и внутреннего оформления (структурно-семантического) высказывания. К нарушениям первого типа относятся:

1. Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосово­го аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фона­ции, фоноторные нарушения, вокальные нарушения.

Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония), может быть обусловлена органическими или функциональными расстрой­ствами голосообразующего механизма центральной или пери­ферической локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.

2. Брадилалия — патологически замедленный темп речи. Синоним: брадифразия.

Проявляется в замедленной реализации артикуляторной ре­чевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной. При замедленном темпе речь оказывается тягуче растянутой, вялой, монотонной.

3. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи. Синоним: тахифразия.

Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной рече­вой программы, является центрально обусловленной, органичес­кой или функциональной.

При ускоренном темпе речь — тороплива, стре­мительна, напориста. Ускорение речи может сопровождаться аграмматизмами.

4. Заикание — нарушение темпо-ритмической организа­ции речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Синонимы: логоневроз, lalonevros, balbuties.

Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развития ребенка.

5. Дислалия — нарушение звукопроизношения при нор­мальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы: косноязычие (устаревшее), дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем.

6. Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими де­фектами речевого аппарата. Синонимы: гнусавость (устарев­шее), палатолалия.

Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, ко­торый оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голосовыдыхательная струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс.

При ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи (а не отдельных, как при дислалии); часто встречаются просодические нарушения; речь мало разборчива (невнятная), монотонная.

В отечествен­ной логопедии к ринолалии принято относить дефекты, обуслов­ленные врожденными расщелинами нёба, т. е. грубыми анато­мическими нарушениями артикуляторного аппарата. (В ряде за­рубежных работ такие нарушения обозначаются термином «па­латолалия» (от лат. palatum — нёбо). Все остальные случаи наза­лизованного произношения звуков, обусловленные функциональ­ными или органическими нарушениями различной локализации, в этих работах называют ринолалией.) В отечественных работах явления назализованного произношения без грубых артикуляци­онных нарушений относят к ринофонии.

7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации рече­вого аппарата.

Наблюдаются несформированность всех звеньев сложного ме­ханизма фонационного оформления высказывания, следствием чего являются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические дефекты. Тяжелой степенью дизартрии является анартрия, проявляющаяся в невозможности осуществить звуковую ре­ализацию речи.

В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется преимущественно в артикуляторно-фонетических нарушениях, говорят о стертой форме дизартрии. Эти случаи необходимо отличать от дислалии.

Дизартрия является следствием органического нарушения цен­трального характера, приводящего к двигательным расстройствам. По локализации поражения ЦНС выделяют различные формы дизартрии. А по тяжести нарушения различают степень проявле­ния дизартрии.

Чаще всего дизартрия возникает вследствие рано приобре­тенного церебрального паралича, но может возникнуть на любом этапе развития ребенка вследствие нейроинфекции и других моз­говых заболеваний.

К нарушениям второго типа (нарушения внутреннего оформления высказывания) относятся:

1. Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вслед­ствие органического поражения речевых зон коры голов­ного мозга во внутриутробном или раннем периоде разви­тия ребенка. Синонимы: дисфазия, ранняя детская афазия, афа­зия развития, слухонемота (устаревшее).

Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором на­рушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается не сформированной речевая деятельность ребенка.

2. Афазия — полная или частичная утрата речи, обус­ловленная локальными поражениями головного мозга. Си­нонимы: распад, утрата речи.

Теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекции или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. Если такое нарушение произошло в воз­расте до трех лет, то исследователи воздерживаются от диагно­за афазия. Если же нарушение произошло в более старшем возрасте, то говорят об афазии. В отличие от афазии взрослых есть детская, или ранняя афазия.

Во второй группе - нарушения письменной речи – выделяют два речевых нарушения, в зависимости от того, какой вид ее нарушен.

1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.

Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв;

в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приво­дит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова;

в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.

2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.

Проявляется в нестойкости оптико-пространственного обра­за буквы,

в смешениях или пропусках букв,

в искажениях звуко-слогового состава слова;

в искжении структуры предложений.

В случаях несформированности процессов письма (в ходе обучения) гово­рят об аграфии.

Таким образом, в логопедии выделяются 11 форм речевых нарушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на раз­ных этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют нарушения письменной речи, выделяемые в зависимости от на­рушенного процесса. Нарушения устной речи: дисфония (афо­ния), тахилалия, брадилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия (анартрия), алалия, афазия. Нарушения пись­менной речи: дислексия (алексия) и дисграфия (аграфия).