2.Описание участников программы.

В настоящее время педагоги-психологи Г(О)БУ ППМСП-центра активно сотрудничают с общеобразовательными, дошкольными образовательными организациями городов и районов Липецкой области. Проводят профилактическую работу, как с родителями, так и с детьми дошкольного, младшего школьного возраста. Перед нами встала необходимость в разработке и реализации профилактической Программы для детей дошкольного, младшего школьного возраста, ориентированной на ведение здорового образа жизни.

В ходе разработки программы мы учитывали новообразования дошкольного возраста. К ним Д.Б. Эльконин отнес следующие:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке, ему надо все привести в порядок, увидеть закономерности отношений. Для того чтобы объяснить явления природы, дети используют моральные, анимистические и артификалистские причины. Это подтверждают высказывания детей, например: «Солнце движется, чтобы всем было тепло и светло». Это происходит потому, что ребенок считает, будто в центре всего (начиная с того, что окружает человека и до явлений природы) находится человек, что было доказано Ж. Пиаже, который показал, что у ребенка в дошкольном возрасте отмечается артификалистическое мировоззрение.

В возрасте пяти лет ребенок превращается в «маленького философа». Он рассуждает по поводу происхождения луны, солнца, звезд, основываясь на просмотренных телепередачах о космонавтах, луноходах, ракетах, спутниках и т. д.

В определенный момент дошкольного возраста у ребенка появляется повышенный познавательный интерес, он начинает всех мучить вопросами. Такова особенность его развития, поэтому взрослым следует понимать это и не раздражаться, не отмахиваться от ребенка, а по возможности отвечать на все вопросы. Наступление «возраста почемучек» свидетельствует о том, что ребенок готов к обучению в школе.

2. Возникновение первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением этических норм идет эстетическое развитие («Красивое не может быть плохим»).

3. Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными. Формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами.

4. Поведение становится произвольным. Произвольным называют поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин говорил, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем становится все более обобщенным, выступающим в форме правил или норм. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

6. Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав заниматься другой деятельностью. Эти две потребности ведут к тому, что у ребенка возникает внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович считала, что данная позиция может свидетельствовать о готовности ребенка учиться в школе.

Личностное развитие и появление самосознания в дошкольном возрасте становятся причинами кризиса семи лет. Основные признаки этого кризиса:

1) потеря непосредственности. В момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание, смысл которого состоит в том, какое значение это действие будет иметь для ребенка;

2) манерничание. У ребенка появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного, строгого и т. д.;

3) симптом «горькой конфеты». Когда ребенку, плохо он старается этого не показывать.

Появление данных признаков ведет к трудностям в общении с взрослыми, ребенок замыкается, становится неуправляемым.

При составлении Программы учитывались и новообразования школьного возраста, в период перехода от дошкольного детства к обучению в школе.

С началом обучения в школе у ребенка изменяются отношения с окружающими людьми, его жизнь кардинально меняется. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения определенным правилам.

Родители постоянно спрашивают про оценки, проверяют домашние задания, заставляют читать, не разрешают смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, составляют режим дня, словом, начинают контролировать ребенка. Ему начинает казаться, что родителей интересуют только оценки, а его стали любить меньше, чем прежде. Ребенку приходится контролировать свои ситуативные импульсы, организовывать свою жизнь, он начинает испытывать чувство одиночества и отчуждения от близких.

Новая социальная ситуация выступает как стрессогенная. У ребенка изменяется эмоциональное состояние, повышается нервно-психическое напряжение, что отражается как на физическом здоровье, так и на поведении.

Характер адаптации ребенка к новым условиям жизни и отношение к нему со стороны близких людей способствуют развитию чувства личности.

Таким образом, младший школьный возраст характеризуется тем, что у ребенка появляется новый статус: он ученик и ответственный человек.

Д.Б. Эльконин отмечал, что дети очень чутки к тому, как учитель относится к детям. Если ребенок замечает, что учитель кого-то выделяет, то уважение к нему снижается. В первое время дети строго следуют указаниям учителя, но если он проявляет лояльность по отношению к правилу, то правило начинает разрушаться изнутри.

С учетом особенностей дошкольного и младшего школьного возраста специалисты Центра разработали и на протяжении двух лет реализовывали профилактическую психолого-педагогическую программу «Волшебные приключения или о том, как быть здоровым!».

Участники программы.

Участниками Программы являются дети, посещающие дошкольные и общеобразовательные организации Липецкой области.

Комплектование группы.

Группа формируется из детей подготовительной группы детского сада или младшего школьного возраста.

Состав группы.

В состав группы входят дети в количестве не более 16 человек.

Режим работы группы.

Группа работает в открытом режиме, то есть в группу могут входить новые участники.

Периодичность занятий.

Наиболее реальным и эффективным является проведение занятий 1 раз в неделю в течение 9 недель.

Продолжительность занятий.

Продолжительность занятий зависит от качества внимания, поведения детей. Игровая форма позволяет педагогу-психологу увеличить временные рамки занятия до 40 минут, что делает его более эффективным и не приводит к нервно-психическим перегрузкам.

Занятия построены в соответствии с особенностями восприятия предлагаемой информации детьми дошкольного и младшего школьного возраста.