Использованная литература

1. Алябьева, Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

2. Александров, А.А. Психодиагностика и психокоррекция [Текст] / А.А. Александров. – СПб. : Питер, 2008.

3. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] / И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999.

4. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Речь, 2000.

5. Клюева, Н. В. Учим детей общению [Текст] / Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 1997.

6. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – М.: Генезис, 2000.

7. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью [Текст] / А.Л. Сиротюк. – М.: Сфера, 2005.

8. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей [Текст] / Т.П. Смирнова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004

9. Панфилова, М.А., Игротерапия общения [Текст] / М.А. Панфилова. – М.: Гном, 2001

10. Чистякова, М. И., Психогимнастика [Текст] / М.И. Чистякова. - М.: Просвещение: Владос, 1995.

Методические рекомендации

I. При организации игровых сеансов при реализации программы «Азбука поведения» следует учитывать следующие условия:

1) принятие ребёнка таким, какой он есть;

2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

3) учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из ситуации;

4) начало и конец игровых сеансов должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия;

5) в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации.

Все игровые сеансы имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Количество упражнений на сеансе можно менять в зависимости от состояния работы. Во время сеанса желательно, чтобы дети сидели в кругу. Круг – это, прежде всего, возможность открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание.

В зависимости от структурных элементов игровых сеансов обязательно проводится физминутка, по содержанию однородная с темой, так как переключаемость внимания у детей затруднена.

После выполнения релаксационных этюдов следует ввести «формулу внушения расслабления» на начальном этапе: «Мы успокаиваемся. Мы отдыхаем. Глаза закрыты. Во всем теле приятное тепло. Руки усталые, расслабленные отдыхают.. Ноги усталые, расслабленные отдыхают. Хорошо, приятно отдыхать. Приятно чувствовать расслабленность. Все тело: ноги, руки, спина, шея теплые, расслабленные». Во время расслабления можно погладить каждого ребенка по спине. Каждое предложение формулы повторяется 2 раза. Важное значение имеет интонация и голос взрослого: мягкий и спокойный. Такое упражнение - первая ступень аутогенной тренировки, поэтому на фоне расслабления вводится «формула правильной речи». «Мы говорим неторопливо и спокойно». Некоторым детям, особенно испытывающим сложности в обучении, бывает трудно представить мысленную картину. В этом случае поможет направленное воображение. В результате, увидев предложенные им образы, дети смогут создавать собственные.

II. Необходимо иметь соответствующий материал и оборудование: магнитофон, записи релаксационной и весёлой музыки, мольберт, изоматериал, развивающие игры по всем направлениям, сюжетные и предметные картинки, индивидуальные коврики для детей, детские столы и стулья по количеству детей, диск с записью электронной гимнастики для глаз, видеофильм о животных в разных ситцациях