Анкета для стандартизированной беседы

1. Анамнестические данные:

2. Ф. И. О._____________________________________________Класс______________

1.Наличие психических заболеваний у родственников (каких, у кого, в каком возрасте?)___________________________________________________________________________________

2. Наличие алкоголизма у родственников (у кого?)__________________________________________________

3. Наличие хронических заболеваний у родителей __________________________________________________

4. Суициды и суицидальные попытки у родственников (у кого, возраст?)_______________________________

5. Состав семьи – полная, неполная, другие варианты_______________________________________________

6. Социальное положение родителей:

мать - _____________________________________________________________________________________

отец - _____________________________________________________________________________________

7. Личностные качества родителей:

мать – любящая, отвергающая, тревожная, доминирующая, стеничная, агрессивная, подчиняющаяся, пассивная, активная, неуверенная, др. _________________________________________________________

отец – любящий, отвергающий, тревожный, доминирующий, стеничный, агрессивный, подчиняющийся, пассивный, активный, неуверенный, др. __________________________________________________________

8. Лидерство в семье принадлежит_______________________________________________________________

9. Конфликт в семье – есть, нет – характер конфликта_______________________________________________

10. Положение подростка в семье (наличие братьев, сестёр, их возраст, отношения с ними)________________________________________________________________________________________

11. Неправильные формы семейного воспитания – отсутствовали (подросток предоставлен самому себе), подростку абсолютно всё дозволяется, эмоциональное отвержение (непринятие или непонимание чувств подростка), жестокое обращение, повышенная моральная ответственность, неустойчивость стиля воспитания (сочетание различных форм), чрезмерная опека, др.__________________________________________________________________________________________

12. Виды наказаний в семье: в детстве ____________________________________________________________

на сегодняшний день _______________________________________________

13. Мотивация при обучении в школе родителями__________________________________________________

14.Успеваемость_______________________________________________________________________________

15.Положение в классе_________________________________________________________________________

16. Какой круг общения подросток имеет:

* с кем дружит (поддерживает постоянные отношения): в классе _________________________________

вне школы (отношения с противоположным полом есть / нет)____________________________________

* с кем не имеет коммуникативных контактов (из школы):_______________________________________

*с кем имеет конфликтные отношения (из школьных сверстников):____________________________

17. Участие в неформальных группировках (конкретно в каких)?______________________________________

18. С какого возраста пошёл (пошла) в школу ________________________________, характер адаптации ___

19. Конфликты на протяжении всего обучения в школе: когда (в каком возрасте), с кем (например, с учителем, с одноклассником (ми), с кем-то из школы, и т.п.), причина ________________________________

20. Травмы, несчастные случаи в прошлом – были, не было, когда ____________________________________

_______________ ______________, какие _________________________________________________________

II.Индивидуально – психологические особенности, внешне проявляемые подростком.

Общительность

• Активность

• Организованность (дисциплинарность)

• Самоконтроль (сдержанность, волевые качества)

• Искренность (открытость)

• Оптимистичность

• Пассивность

• Целеустремлённость

• Серьёзность

• Скромность

• Тактичность

• Трудолюбие

• Тревожность

• Настойчивость

• Решительность

• Самокритичность (способность к самоанализу собственных поступков)

Отзывчивость и др._______________________________________________________________________

БЛОК 1

ДИАГНОСТИКА И ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕСТРУКТИВНОМУ СУИЦИДАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

Суицидальное поведение делится на аутогенное поведение, которое включает краткосрочный период протекания, быстрый суицид и деструктивное суицидальное поведение с длительным периодом протекания. Аутогенное поведение не предсказуемо, на истинный суицид провести диагностику не возможно. Профилактическая работа со школьниками начинается с диагностики деструктивного суицидального поведения. Диагностика проводится углубленно, комплексно, с использованием, как бланковых методик, так и проективных, защищенных от фактора социальной желательности и позволяющих выявить бессознательные мотивы, а также рассчитанных на лиц с «опустошенной» психикой в результате приема психоактивных веществ. Диагностику деструктивного суицидального поведения (уровень тревожности, навязчивость мыслей, апатичное или эйфорическое поведение, низкая самооценка, неуверенность в собственных силах и т.д.) целесообразно проводить в начале и конце учебного года. В сентябре диагностируют личностные особенностей детей и подростков, уровень адаптации к коллективу, школе, порог успешности будущего. В мае диагностируют личностные особенностей детей и подростков, зависимость от экзаменов, ГИА, ЕГЭ, порог успешности будущего. В комплексной диагностике применяются не менее трех методик: личностный опросник, интервью, проективный тест.

В работе психологов Центра «Гармония» целесообразно использование следующих методик.(Приложения 5)

КОГНИТИВНОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ

Направлено на осознание детьми и подростками, смысла жизни, ее ценности как таковой, возможность самораскрытия в любви к близким людям, в творчестве, помощи окружающим, блок реализуется через элементы логотерапии и помощи в адаптации общения со сверстниками.(Приложение 2; Занятие 2)

ФОРМИРОВАНИЕ ГАРМОНИЧНОГО КОНТАКТА СО СРЕДОЙ И ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ

В основе его лежат элементы гештальт-терапии, направленные на социализацию детей и подростков.

На наш взгляд, для подростков, склонных к аутоагрессиии суициду важно использовать следующие упражнения (Приложение 6).

РАСКРЫТИЕ ВНУТРЕННЕГО ПОТЕНЦИАЛА И ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ, ЧЕРЕЗ ОБРАЗЫ И СИМВОЛИКУ

Основан на элементах арт-терапии и мероприятиях, ориентированных на развитие личностных ресурсов через творчество.

Возможные упражнения (Приложение 7).

РАБОТА С ЖИЗНЕННЫМИ ЦЕЛЯМИ И ЦЕННОСТЯМИ

В основе лежат элементы сказкотерапии, стихотерапии.

Сказкотерапия

Цель данного цикла - на бессознательно-символическом уровне проработать темы одиночества, поиска Смысла, истинных мотиваций, понятий Душевного покоя. Жизни и Смерти. На многие вопросы, затрагиваемые в сказках, подростки бессознательно ищут ответы. Однако есть темы, на которые почему-то с ними мало разговаривают. Но именно разговор о ценностях, идущий в ненавязчивой сказочной форме, позволяет откорректировать деструктивные аспекты поведения, снизить уровень тревожности и агрессивности, проработать внутриличностные конфликты.

После короткого вступления ведущий начинает читать сказку. Можно читать сказки под спокойную музыку.

По окончании сказки можно попросить нарисовать тот эпизод, который наиболее всего затронул душу, или эпизод, который вызвал несогласие, раздражение.

Обмениваясь впечатлениями от рисунков, можно постепенно подойти к обсуждению сказок. Самое главное - помнить, что в обсуждении сказок нет неправильных ответов, а есть душевный, личностный резонанс в связи со сказочными событиями, а также обмен общечеловеческими ценностями.

Возможные упражнения (Приложение 8)

ГАРМОНИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

В основе данного блока лежат элементы аутогенной тренировки.

Занятия направлены на релаксацию, снятие психофизической и эмоциональной тревоги (упражнения на дыхание, физическую релаксацию, оптимизацию).

Первое, что изменяется в организме в ответ на сильный, острый эмоциональный стресс – это дыхание, которое становится прерывистое, шумное. Чтобы предотвратить резкие скачки артериального давления или возникновение головных болей, либо болей в сердце, в подобных ситуациях следует уметь управлять своим дыханием. Для этого существует немало приёмов:

Возможные упражнения (Приложение 9)

ПЛАН

ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ

«КРЫЛЬЯ»

ЗАНЯТИЕ №1

Тема «Оценка уверенности в себе»

Цели и задачи: замотивировать детей и подростков для работы в тренинговой группе и провести диагностику эмоционального и личностного состояния учащихся.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Знакомство. Принятие правил работы в группе

(5 МИН.)

2. Мини-лекция на тему «Уверенность в себе» (15МИН)

3. Провести диагностику, используя методики: анкетирование на предмет выявления деструктивного поведения детей, проективный тест.