Билет 3.

1. Защита проекта «Методы и приемы реализации речедеятельностного подхода в образовательном процессе (дошкольного образовательного учреждения, начальной школы (по выбору))».

2. Практико-ориентированное задание.

Проанализируйте разработанную педагогом последовательность диагностических заданий, направленных на выявление особенностей речевого развития младших школьников. Какие компоненты языковой способности исследуются? На какие критерии речевого развития планирует опираться педагог в процессе выявления уровня речевого развития?

Диагностические задания

1. Называние детенышей животных.

Инструкция: у кошки – котята, а у

• козы –

• утки –

• лисы –

• льва -

• собаки -

• курицы –

• свиньи –

• коровы –

• овцы –

2. Образование существительных в уменьшительной форме.

Инструкция: большой – мяч, а маленький – это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.

Стол, стул, дом, снег, дерево.

3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинок)

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.

Билет 4.

1. Защита проекта «Методы и приемы реализации речедеятельностного подхода в образовательном процессе (дошкольного образовательного учреждения, начальной школы (по выбору))».

2. Практико-ориентированное задание.

Проанализируйте разработанную педагогом последовательность диагностических заданий, направленных на выявление особенностей речевого развития младших школьников. Какие компоненты языковой способности исследуются? На какие критерии речевого развития планирует опираться педагог в процессе выявления уровня речевого развития?

Диагностические задания

1. Составление предложений из слов в начальной форме.

Инструкция: я буду называть слова, а ты постарайся составить из них предложение.

• мальчик, открывать, дверь

• девочка, читать, книжка

• доктор, лечить, детей

• рисовать, карандаш, девочка

• в сад, расти, вишня

• сидеть, синичка, на, ветка

• груша, бабушка, внучка, давать

• Витя, косить, трава, кролики, для

• Миша, дать, собака, большая, кость

Слова предъявляются до первого ответа.

2.Использование в речи фразеологизмов, синонимичных словосочетаниям.

Инструкция: замените словосочетания фразеологизмом.

1. Очень сильно плакать - __________________________________

2. Приставать ко всяким пустякам - __________________________

3. Во всем подчиняться кому-либо - __________________________

4. Обманывать, дурачить кого-либо - ___________________________

3.Пересказ прослушанного текста.

Инструкция: сейчас я прочту небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься пересказывать.

Рассказ предъявляется не более двух раз.

Билет 5.

1. Защита проекта «Методы и приемы реализации речедеятельностного подхода в образовательном процессе (дошкольного образовательного учреждения, начальной школы (по выбору))».

2. Практико-ориентированное задание.

Познакомьтесь с фрагментом конспекта НОД по развитию речи, разработанного педагогом для подготовительной к школе группы ДОУ. Какие задачи речевого развития детей решаются в ходе НОД? Подумайте, реализуются ли в ходе НОД известные вам формы преемственности речевого развития? Обоснуйте свое мнение.

Фрагмент конспекта НОД

Педагог загадывает загадку: «Хвост пушистый, мех зо­лотистый — это про кого загадка?» (Про лису.) Показывает де­тям несколько картинок с изображением лисы: «Когда вы были в старшей группе, мы с вами рассматривали разные картин­ки. Сейчас вы можете взять любую картинку и сказать, какая у вас лиса. Если у одного лиса рыжая, то у другого еще... у кого-то лиса красивая, а у кого-то еще...»

Педагог выразительно рассказывает сказку «Лиса и козел». Задает вопросы:

— О чем рассказывается в этой сказке?

— Как она начинается? заканчивается?

— Какою показана лиса в сказке? Почему вы думаете, что она хитрая? Какою еще изображена лиса?

— Какой в сказке козел? Почему вы думаете, что он та­кой?

— Какие слова и выражения вам больше всего понрави­лись?

— Послушайте сказку еще раз,— предлагает воспитатель,— потом вы будете ее рассказывать. Слушайте внимательно и за­поминайте.

Заслушиваются 3—4 пересказа.

Можно предложить детям пересказать сказку по ролям (или группой — «командой»).

Дети дают оценку пересказам товарищей. Если они зат­рудняются, воспитатель делает это сам, обращая их внима­ние на полноту передачи содержания, выразительность ин­тонаций в диалоге, использование образных слов и выраже­ний из текста.

Воспитатель обращается к детям:

— Вы интересно и выразительно рассказали сказку. Давай­те еще раз подумаем, какой был козел. Какими словами мож­но о нем сказать? (Недогадливый, глупый, неумный, невни­мательный и т. п.)

— Какою была лиса? (Рыжая, хитрая, красивая, умная, ловкая, быстрая, шустрая.)

— Какие слова, которые вы сказали о козле и лисе, можно использовать, говоря о человеке?

— Какой был колодец? (Глубокий, холодный, темный, мут­ный, грязный, узкий.)

— Что еще можно назвать «холодным»? (Снег, лед, воздух, ветер...)

— А что можно назвать «холодная»? (Зима, снежинка, со­сулька, льдинка...)

— Послушайте внимательно и ответьте. Холодный, глубо­кий, прозрачный — это река или ручей?.. Голубая, стеклянная, хрупкая — это блюдце или чашка?

Проводя эти упражнения, воспитатель следит, чтобы дети четко произносили окончания, правильно согласовывали при­лагательные с существительными.

Педагог предлагает выучить скороговорку о лисе: «Бе­жит лиса по шесточку. Лизни, лиса, песочку». Воспитатель, а затем дети произносят скороговорку громко, умеренно, тихо, шепотом. Далее детям дается задание придумать рифму к словам «Ты, лисичка, где гуляла?» (На лужайке танцевала; под кусточком отдыхала и т. п.) Наиболее удачное двустишие все повторяют громко, тихо, шепотом.