Метод проектов

Этот метод возник во второй половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США и был затем перенесен в общеобразовательную школу. Американский педагог У.Х. Килпатрик (ученик Дж. Дьюи) считал, что основу школьных программ должна составлять опытная деятельность ребенка, связанная с окружающей его реальностью и основанная на его интересах. Ни государство, ни учитель не могут заранее вырабатывать учебную программу, она создается детьми совместно с учителями в процессе обучения и черпается из окружающей действительности. При таком построении учебного процесса учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их для достижения учебной цели. Метод проектов   основан на теоретической концепции прагматической педагогики, провозглашающей “обучение посредством делания” (Дж. Дьюи).

У.Х. Килпатрик различал четыре вида проектов: созидательный (производительный), потребительский, проект решения проблемы, проект-упражнение. Основная задача проектов – вооружение ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в жизненных ситуациях. Выполняя постепенно усложняющиеся практические задания – проекты, учащиеся приобретают знания и умения.

В 20-х годах XX в. метод проектов был признан близким целям построения социализма и начал применяться в отечественных школах с целью обеспечения развития творческой инициативы и самостоятельности учащихся, осуществления связи между приобретением знаний, умений и применением их в решении практических задач, включения школьников в выполнение общественно полезных дел. Однако универсализация данного метода, отказ от систематического изучения учебных предметов привели к снижению уровня общеобразовательной подготовки детей, и метод проектов был исключен из школы вместе с его преимуществами.

Сегодня в стране происходит его возрождение. Проектную форму обучения широко используют на отдельных уроках, в дополнительном образовании, имеются попытки распространения метода проектов на базовый учебный процесс. Занятия в проектной форме уже не отрицают систематического освоения знаний, такая деятельность включается в содержание проекта.

Основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы. Школьники индивидуально или по группам за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача – получить новый продукт, решить научную, техническую или иную проблему.

Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.

К организации проекта предъявляются следующие требования:

1.      Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Его тема для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе – разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2.      Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения одноклассников, родителей, знакомых.

3.      Работа по проекту носит исследовательский характер.

4.      Проект имеет педагогическую ценность, т. к. учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.

5.      Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6.      Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя, цели сужены до решаемой задачи.

7.      Проект реалистичен, учитывает имеющиеся ресурсы.

Тематика образовательных проектов разнообразна: экспериментальное изучение и использование природных явлений (дождь, изменение температуры, воздуха); исследование технических процессов (очистка выхлопных газов); сборка электрической конструкции с заданными параметрами (например, средства сигнализации); создание теоретических моделей, фантастических и социальных разработок; конструирование объектов с заданными свойствами; а также литературные, культурные, исторические темы и т. д.

Образовательный проект имеет традиционную структуру:

        название проекта;

        цитата, лозунг или иная форма представления проекта;

        основная идея;

        цели и задачи;

        участники проекта;

        условия регистрации в проекте;

        сроки реализации;

        этапы проведения;

        условия участия в проекте (организационные, технические и др.);

        виды деятельности участников;

        формы взаимодействия участников проекта с другими субъектами;

        критерии оценки работ отдельных участников, всего проекта;

        диагностическая и оценочная группы;

        результаты проекта, их оценка, призы и награды;

        возможное продолжение и развитие проекта;

        авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.

Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач. Стиль оформления проекта может соответствовать его основной идее. Так, описание проекта, посвященного историческим событиям, может иметь, например, форму “Вверительной грамоты” [8, с. 567–568;12, с. 337–341].

5. Факторы выбора методов обучения

В.С. Кукушин [3, с. 176] ранжировал факторы, влияющие на выбор методов обучения, и представил их в виде таблицы (см. табл. 5).

Таблица 5