- •1)Острота как основная функция зрения, способы определения остроты зрения у детей (таблицы Головина-Сивцева).
- •2)Цветоощущение как основная функция зрения, исследование цветоощущения с помощью таблиц Рабкина, нарушения цветового зрения.
- •3)Поле зрения как основная функция зрения, нормальные границы поля зрения, патологические изменения поля зрения (скотомы, сужения периферических границ, гемианопсии).
- •4)Светоощущение как основная функция зрения, световая и темновая адаптация, их нарушение.
- •5)Бинокулярное зрение и условия его формирования.
- •6)Функции центрального зрения и особенности зрительного восприятия при их нарушении.
- •7)Функции периферического зрения и особенности зрительного восприятия при их нарушении.
- •8)Ограничения жизнедеятельности, возникающие у детей при нарушении основных функций зрения.
- •10)Характеристика зрительных нарушений у детей раннего возраста (л.И. Фильчикова).
- •9)Направления педагогической работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
- •11)Цель и содержание диагностического изучения состояния зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.
- •12)Содержание и средства изучения зрительного восприятия цвета, формы и размера детьми с нарушениями зрения.
- •13)Содержание и средства изучения зрительно-моторной координации у детей с нарушениями зрения.
- •14)Содержание и средства изучения зрительно-пространственного восприятия у детей с нарушениями зрения.
- •15)Содержание и средства изучения восприятия изображений сложной формы и сюжетных изображений у детей с нарушениями зрения.
- •16)Требования к диагностическим материалам (размер, цвет, контурирование, фон и т.Д.), особенности их предъявления.
- •17.Система диспансерного динамического наблюдения за состоянием органа зрения у детей в рб.
- •18)Мероприятия по охране детского зрения: соблюдение предписаний врача, защита глаз от повреждений и травм, питание для глаз.
- •19. Мероприятия по охране детского зрения: гиена зрения, правила просмотра телевизора.
- •20)Зрительная гимнастика: основные виды упражнений, требования к их выполнению.
- •21. Организация зрительной гимнастики с помощью схем, сигнальных опор и офтальмотренажеров.
- •22. Комплекс упражнений зрительной гимнастики, направленный на предупреждение и снятие зрительного утомления.
- •23. Здоровьесберегающая система в.Ф. Базарного.
- •24. Улучшение зрения без очков по методу у. Бейтса, методу о. Хаксли.
- •25. Развитие зрительного восприятия у дошкольников, его особенности у детей с нарушениями зрения.
- •27. Плеоптика – способ улучшения и нормализации работы органа зрения, особенности реализации в работе с дошкольниками.
- •28. Ортоптика – способ улучшения координации движений глаз, особенности реализации в работе с дошкольниками.
- •29. Психолого-педагогическое направление в развитии зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения.
- •30.Задачи и содержание работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения.
- •31. Задачи, содержание и методика развития зрительного восприятия на 1-2 этапах обучения.
- •32. Задачи, содержание и этапы работы с дошкольниками с нарушениями зрения по развитию зрительного восприятия сенсорных эталонов.
- •33.Приемы и средства (Монтессори-материалы, блоки Дьенеша и др.) формирования зрительных представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с нарушениями зрения.
- •34. Формирование предметных представлений – основное направление работы по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения (с. В. Довгий).
- •35. Колористика (основные характеристики цвета), колористические умения, формируемые в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •36. Содержание и методика формирования колористических умений у детей с нарушениями зрения.
- •37. Задачи и содержание работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушениями зрения.
- •38. Задачи и содержание работы по расширению и коррекции предметных представлений и способов обследования предметов у школьников с нарушениями зрения.
- •39. Методические приемы и средства формирования и коррекции предметных представлений и способов обследования предметов у школьников с нарушениями зрения.
- •40.Зрительно-пространственные представления, особенности их развития у детей с нарушениями зрения.
- •41. Задачи и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию зрительно-пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения.
- •42.Содержание и методика формирования у детей с нарушениями зрения нестереоскопических способов восприятия пространства.
- •43.Методические приемы и средства развития зрительно-пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения.
- •44.Рисование, лепка, конструирование, как средство развития зрительно-пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения.
- •45. Задачи обучения младших школьников с нарушениями зрения устанавливать причинно-следственные связи при восприятии множества объектов окружающей действительности.
- •46.Этапы работы по обучению младших школьников с нарушениями зрения зрительному восприятию ситуации / сюжетной картины.
- •47.Методика обучения умениям правильно воспринимать и осмысливать эмоциональные состояния, позы и жесты персонажей картин.
- •48.Методика обучения младших школьников с нарушениями зрения зрительному восприятию сюжетной картины (метод сравнения, анализа в форме диалога, комбинаторных игр)
- •50. Методические приемы, повышающие эффективность восприятия сюжетных изображений.
- •51. Методика обучения младших школьников с нарушениями зрения зрительному восприятию пейзажной картины.
- •52. Зрительно-моторная координация и ее особенности у детей с нарушениями зрения.
- •55 Упражнения для снятия моторной напряженности, развития гибкости и подвижности рук.
- •56 Система работы по развитию зрительно –моторной координации
- •58. Содержание и приемы работы по коррекции изобразительных навыков у детей с нарушениями зрения.
44.Рисование, лепка, конструирование, как средство развития зрительно-пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения.
Важное значение в развитии пространственных представлений имеют все виды деятельности: рисование, лепка, конструирование, специальные двигательные упражнения. Во всех этих видах деятельности ребенка учат наблюдать за предметами, выделять в них пространственные признаки и отношения, устанавливать между ними сходство и различие, обобщать их по общности пространственных признаков и словесно их обозначать.
45. Задачи обучения младших школьников с нарушениями зрения устанавливать причинно-следственные связи при восприятии множества объектов окружающей действительности.
Общие задачи, направления работы: 1. Учить воспринимать множество объектов через формирование способов восприятия сюжетного изображения (целостное обведение взором, выделение главного, восприятие по плану, детальное рассматривание отдельных объектов и др.). 2. Формировать знания об информативных признаках и предметах, раскрывающих сюжет, учить детей выделять их в сюжетном изображении с установлением логических связей. 3. Развивать монологическую и описательную речь, учить детей определять и рассказывать о месте и времени событий, о действующих лицах сюжета, оценивать происходящее путём детального, последовательного и целостного восприятия изображенного.
Частные задачи: 1. Формировать умение ориентироваться на плоскости картины (верх-низ, центр, лево-право). 2. Учить выполнять зрительные действия при восприятии сложного изображения (глаз+рука), последовательно выделять объекты на изображении. 3. Учить распознавать и осмысливать действия на картине: устанавливать связи между действием и предметом, узнавать и воспроизводить действия (1 кл.). 4. Учить рассматривать человека с определением позы, жестов, мимики и др. 5. Учить распознавать и осмысливать действия персонажей картины, понимать последовательность изображенных действий. 6. Формировать умения зрительно воспринимать и понимать эмоциональные состояния, выраженные в позе, жестах, мимике персонажей, умение называть их. 7. Учить целенаправленно определять информативные признаки, характеризующие явления природы, место действия. 8. Учить детально рассматривать изображения на всех композиционных планах картины. 9. Учить определять социальную принадлежность персонажей, по одежде, предметам обихода и т.д. 10. Учить целостно рассматривать три композиционных плана. 11. Формировать умения читать простые перспективные изображения, выделять ближний и дальний план. 12. Формировать умения выделять признаки сезонных изменений на пейзажном изображении, определять преобладающий на картине цвет. 13. Формировать умения устанавливать простые причинно-следственные связи между изображенными объектами, опираясь на собственный опыт. 14. Формировать умения анализировать содержание сюжетной картины с использованием алгоритмического предписания (2-3). 15. Развивать способность прогнозировать поведение героев картины. 16. Учить самостоятельно воспринимать и понимать сюжетные картины, описывать фон, дополнительные детали и их роль в передаче сюжета (4).