Возрастные стадии развития ребенка.

Возрастная периодизация является условным разделением целостного жизненного цикла на возрастные периоды, которые измеряются годами.

Возрастной период – отрезок жизни индивида, который достигает определенной ступени развития и имеет характерные, относительно стойкие качества личности.

В рамках определенного возрастного периода осуществляются количественные и качественные психические, физиологические и социальные изменения человека.

С древности педагоги и психологи пытались определить возрастные периоды развития личности. Так, древнегреческий философ Аристотель (1У столетие до н.э.) впервые выделил основные этапы развития психики человека. Он рассматривал этот процесс как материализацию природных возможностей, которые в дальнейшем становятся реальностью и объединяют человека с внешним миром. Аристотель разделил развитие человека на три периода (по 7 лет каждый) соответственно назвав их: растительный, животный, разумный.

Согласно теории обучения Яна Амоса Коменского, выделенные возрастные особенности развития человека имеют 4 этапа (по 6 лет каждый): детство, отрочество, юность, возмужалость.

На современном этапе развития педагогики существуют различные подходы к определению возрастной периодизации. Наиболее оптимальной считается Возрастная периодизация В.Крутецкого:

1. новорожденный (от рождения до 10 дней);

2. младенческий период (до года);

3. ранний детский возраст(1 – 3 года)

4. преддошкольный период (3-5 лет);

5. дошкольный возраст (5-6 лет);

6. младший школьный возраст (6(7)-11 лет);

7. подростковый возраст (11-15 лет);

8. юношеский возраст (15-18 лет).

Особо можно выделить дородовую стадию развития ребенка.

Переход от предыдущего периода к последующему часто имеет кризисный характер,

Возрастной кризис – период развития человека, характеризующийся бурными психологическими изменениями. Кризисы проявляются в негативных симптомах поведения, снижения учебной работоспособности, повышенной эмоциональной чувствительностью.

Особенности развития детей до 6 лет

Огромное значение для зарождения новой жизни имеет чувство любви, связывающее родителей «…потомство, как плод любви, будет много выше потомства случайного совокупления».

Индивидуальные особенности ребенка проявляются уже во время беременности и находят свое отражение в особенностях поведения женщины в этот период. Например, у матери Наполеона во время беременности родилась страсть к военному делу, посещению военных сражений. Сразу после рождения будущего императора это немедленно прошло. Другой пример: когда Е.И.Рерих носила Юрия, старшего сына, она очень устремлялась к знанию мировой географии и истории. Юрий Николаевич был известным востоковедом. Беременные женщины могут видеть пророческие сны, касающиеся их детей. Так, Олимпия – мать Александра великого за несколько дней до его рождения видела во сне, что она родила младенца, вооруженного с головы до ног.

Природа предусмотрела постепенность процесса адаптации появившегося на свет ребенка к условиям плотного мира. Так особенностью первого семилетия жизни ребенка является то, что он живет как бы одновременно в двух мирах. Многие дети до семи лет видят образы тонкого мира. В возрасте 3 – 5 лет они могут помнить о своем прошлом воплощении и о пребывании в мире тонком. «Дети много помнят, особенно в раннем возрасте из своих прежних воплощений. Этим объясняются некоторые странности в их поведении и устремлениях, часто не отвечающим окружающему укладу»

Важно, чтобы воспитатели сумели разглядеть индивидуальные особенности ребенка и помогли отыскать ему нужное направление. Помочь ребенку вспомнить уже заложенное в нем. Особенно нужно беречь организм детей до семи лет. Уберечь детей от разложения сознания. «Уберечь детей от всего ложного, от дурной музыки, от сквернословия, от утверждения самости. Прививать любовь к непрестанному познанию». Прививать чувство коллективизма, общинножития. С малых лет дети должны привыкать к постоянному труду.

С самого раннего детства приучать детей воспринимать красоту звука и цвета. «Музыкальность нуждается в образовании. Так же для лечения цветом нужно открыть глаза» (Е.И.Рерих).

Развивать духовность. А именно: научить радоваться возвышенно прекрасному, удалить роскошь и всякую грязь. «Грязь не от бедности, но от невежества. Чистота в жизни есть преддверие чистоты сердца» Писала Е.И.Рерих.

Качества, которые необходимо развивать детям до семи лет:

Чувство коллективизма, любовь к познанию, наблюдательность, любовь к труду, и особенно к коллективному труду;

Развивать духовность: умение радоваться возвышенному и прекрасному.

Приучить воспринимать красоту звука и цвета.

Воспитывать детей на примерах героев

Психологическая характеристика

Главным объектом педагогического внимания дошкольного возраста является область образования привычек, эмоционального реагирования, фиксации в психических состояниях удовлетворенности или неудовлетворенности, потребностей, формирования привычных способов удовлетворения потребностей. Это область, которая регулирует поведение и стимулирует деятельность ребенка, развивает его сознание.

Естественные силы ребенка приводятся в движение неосознанными потребностями. Нужда в чем-либо переживается малышом как ощущение возбужденного, тревожного чувства. Удовлетворение нужды успокаивает, заменяет состояние раздражения чувством и состоянием успокоенности, удовлетворения. В результате у малыша закрепляется чувство благодарности по отношению к другому человеку, способствовавшему удовлетворению нужды. В следствии ребенок улыбается, радуется, получает удовлетворение. В нем рождается и закрепляется чувство доброты на эмоциональном уровне. В последствии он учится радоваться и тому, что сам делает добро другому человеку. Так в чувственной сфере ребенка закладываются психологические основы нравственности.

Если же в раннем детстве материальные и духовные потребности ребенка не удовлетворяются, у него возникает чувство обиды на людей, чувство обделенности. С другой стороны, потакание капризам ребенка развивает стремление удовлетворить свои желания любыми путями, в том числе за счет интересов и благополучия других. Таким образом, эмоционально-психические состояния ребенка, возникающие на основе потребностей и способов их удовлетворения, формируют у детей условные рефлексы, поведенческие реакции, стереотипы поведения.